2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)與社會(huì)包容考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.社會(huì)包容2.刻板印象3.刻板印象威脅4.內(nèi)隱偏見5.跨群體接觸二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)認(rèn)同理論如何解釋群體間的偏好與排斥。2.列舉并簡(jiǎn)要說明導(dǎo)致內(nèi)隱偏見形成的可能原因。3.簡(jiǎn)述態(tài)度轉(zhuǎn)變的ELAB模型及其主要階段。4.簡(jiǎn)述群體接觸理論促進(jìn)社會(huì)包容的基本條件。5.何謂“共同命運(yùn)框架”？它如何有助于促進(jìn)群體間的積極接觸？三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合社會(huì)認(rèn)知理論，分析媒體portrayals（描繪）如何可能加劇特定群體的刻板印象，并探討其潛在的社會(huì)后果。2.論述“認(rèn)知公平感”在促進(jìn)社會(huì)包容中的重要作用，并舉例說明提升認(rèn)知公平感的可能途徑。3.假設(shè)你是一名社區(qū)工作者，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)旨在增進(jìn)不同年齡段（如青少年與老年人）鄰里之間相互理解和尊重的小型干預(yù)項(xiàng)目，闡述其核心理念、主要活動(dòng)內(nèi)容和預(yù)期效果，并說明所依據(jù)的心理學(xué)原理。四、案例分析題（20分）“某城市有一所公立學(xué)校，學(xué)生主要來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的多個(gè)社區(qū)。近年來，學(xué)校里來自不同背景的學(xué)生群體之間似乎存在隔閡，有時(shí)會(huì)發(fā)生小規(guī)模的沖突，部分學(xué)生表示對(duì)來自‘另一社區(qū)’的同學(xué)持有負(fù)面看法，認(rèn)為他們‘不友善’或‘太吵鬧’。學(xué)校管理者注意到這個(gè)問題，希望改善校園內(nèi)的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的相互接納?！闭?qǐng)基于你所學(xué)的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，分析上述案例中可能存在的導(dǎo)致群體隔閡與刻板印象的原因，并提出至少三條具體的、可操作的校園干預(yù)建議，以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)包容行為。對(duì)于每條建議，請(qǐng)簡(jiǎn)要說明其理論基礎(chǔ)和預(yù)期效果。試卷答案一、名詞解釋1.社會(huì)包容：指?jìng)€(gè)體或群體感受到被接納、尊重、有價(jià)值，并能夠充分參與社會(huì)生活的狀態(tài)。它不僅涉及行為上的接納（如允許進(jìn)入群體活動(dòng)），更包含情感上的接納（如喜歡和信任）以及認(rèn)知上的認(rèn)可（如視為群體平等成員）。**解析思路：*定義需涵蓋包容的核心要素：接納、尊重、價(jià)值感、參與；區(qū)分行為、情感、認(rèn)知三個(gè)層面。2.刻板印象：指人們對(duì)某個(gè)群體成員的特質(zhì)形成的過于簡(jiǎn)化、概括化、固定化的看法?？贪逵∠笸ǔ；谌后w的某些外在特征（如種族、性別、職業(yè)）而形成，并可能影響個(gè)體對(duì)群體的成員進(jìn)行判斷和互動(dòng)。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)：概括化、固定化、簡(jiǎn)化；指出其基礎(chǔ)（群體特征）和影響（判斷與互動(dòng)）。3.刻板印象威脅：指?jìng)€(gè)體因?yàn)轭A(yù)期自己會(huì)符合關(guān)于所在群體的負(fù)面刻板印象，從而感到焦慮和壓力，并可能在實(shí)際表現(xiàn)中觸發(fā)這些負(fù)面印象，導(dǎo)致表現(xiàn)低于其實(shí)際能力。**解析思路：*定義需包含觸發(fā)條件（預(yù)期符合負(fù)面刻板印象）、心理狀態(tài)（焦慮壓力）、行為后果（表現(xiàn)受損）這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.內(nèi)隱偏見：指?jìng)€(gè)體在潛意識(shí)層面（內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)）對(duì)特定群體持有某種（通常是負(fù)面的）預(yù)先設(shè)定的態(tài)度或信念，這種偏見往往個(gè)體自己并不完全意識(shí)或認(rèn)同。**解析思路：*定義需突出其特點(diǎn)：潛意識(shí)、預(yù)先設(shè)定、非意識(shí)認(rèn)同；強(qiáng)調(diào)其與顯性態(tài)度的區(qū)別。5.跨群體接觸：指來自不同社會(huì)群體的成員之間進(jìn)行的直接互動(dòng)。社會(huì)接觸理論認(rèn)為，在一定條件下，跨群體接觸能夠減少群體間的敵意和偏見，促進(jìn)相互理解和包容。**解析思路：*定義需說明主體（不同群體成員）、方式（直接互動(dòng)）；點(diǎn)出其理論基礎(chǔ)（社會(huì)接觸理論）和主要效果（減少偏見，促進(jìn)理解）。二、簡(jiǎn)答題1.社會(huì)認(rèn)同理論解釋群體間的偏好與排斥主要通過以下機(jī)制：個(gè)體通過社會(huì)分類將自己和他人歸入不同的群體，并對(duì)內(nèi)群體產(chǎn)生偏愛（內(nèi)群體偏愛效應(yīng)），同時(shí)傾向于將外群體視為與內(nèi)群體不同的、甚至負(fù)面的存在。這種內(nèi)群體認(rèn)同和優(yōu)越感會(huì)引發(fā)群體間競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致資源分配上的偏見（如偏愛內(nèi)群體），并可能通過建立群體邊界來鞏固內(nèi)群體認(rèn)同，從而產(chǎn)生或加劇對(duì)外的排斥感。**解析思路：*考察核心概念：社會(huì)分類、內(nèi)群體偏愛、外群體歧視；解釋機(jī)制：內(nèi)群體偏愛效應(yīng)、群體間競(jìng)爭(zhēng)、邊界建立；點(diǎn)明結(jié)果：偏好與排斥。2.內(nèi)隱偏見形成的可能原因包括：社會(huì)環(huán)境中的刻板印象宣傳和潛移默化影響（如媒體、文化）、個(gè)體與具有特定標(biāo)簽的群體互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（正面或負(fù)面）、個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)處理社會(huì)信息的自動(dòng)化和捷徑機(jī)制、以及群體間權(quán)力關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)等因素的共同塑造。**解析思路：*要求列舉原因，從環(huán)境（社會(huì)宣傳）、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（互動(dòng)）、認(rèn)知機(jī)制（自動(dòng)化）、社會(huì)結(jié)構(gòu)（權(quán)力關(guān)系）等多個(gè)角度作答。3.ELAB模型（ElaborationLikelihoodModel）是解釋態(tài)度轉(zhuǎn)變的兩階段模型。第一階段是中心路徑（CentralRoute）加工，指?jìng)€(gè)體仔細(xì)、努力地思考態(tài)度對(duì)象的信息，權(quán)衡論點(diǎn)，從而形成或改變態(tài)度。第二階段是邊緣路徑（PeripheralRoute）加工，指?jìng)€(gè)體沒有進(jìn)行深入思考，而是受到外圍線索（如來源可信度、形象吸引力、情緒喚起）的影響來形成或改變態(tài)度。態(tài)度轉(zhuǎn)變效果通常中心路徑更持久、穩(wěn)定。**解析思路：*定義模型；清晰闡述兩個(gè)階段（中心路徑、邊緣路徑）的定義、特點(diǎn)及區(qū)別；指出效果差異。4.跨群體接觸理論（如Pettigrew的接觸模型）認(rèn)為，促進(jìn)社會(huì)包容的跨群體接觸需滿足以下基本條件：第一，群體間必須存在平等的地位（EqualStatus）；第二，接觸雙方必須進(jìn)行真誠(chéng)的互動(dòng)（IntergroupInteraction）；第三，互動(dòng)過程中應(yīng)包含個(gè)人層面的關(guān)系發(fā)展（PositiveInterpersonalRelationships）；第四，這種互動(dòng)最好發(fā)生在共同參與的活動(dòng)（CommonGoals）之中，并得到社會(huì)支持（SocialSupport）。**解析思路：*考察接觸理論的關(guān)鍵條件，需準(zhǔn)確列出并解釋“平等地位”、“真誠(chéng)互動(dòng)”、“個(gè)人關(guān)系”、“共同目標(biāo)”、“社會(huì)支持”這五個(gè)核心要素。5.共同命運(yùn)框架（CommonFateFramework）是一種促進(jìn)群體間積極接觸的策略。它主張將不同群體的成員置于一個(gè)共同的、需要共同面對(duì)挑戰(zhàn)或追求共同目標(biāo)的情境中，讓他們體驗(yàn)到“我們同屬一個(gè)命運(yùn)共同體”的感覺。通過強(qiáng)調(diào)共同點(diǎn)（共同命運(yùn)）而非群體差異，該框架旨在促進(jìn)群體間的情感連接、相互理解和合作，減少隔閡與偏見。**解析思路：*定義策略；說明其核心機(jī)制（置于共同情境、體驗(yàn)共同命運(yùn)）；解釋其目的（促進(jìn)情感連接、理解、合作，減少偏見）。三、論述題1.媒體在塑造社會(huì)認(rèn)知方面具有強(qiáng)大影響力，其描繪方式可能顯著加劇特定群體的刻板印象。首先，媒體選擇性地呈現(xiàn)信息，可能過度關(guān)注或放大某些群體的負(fù)面特征或行為，形成不均衡的印象。其次，媒體使用刻板化的符號(hào)、語言或視覺形象來代表特定群體，使這些形象固化并流傳，強(qiáng)化受眾的既有刻板印象。再次，媒體敘事方式（如“問題導(dǎo)向”的新聞）可能將某些群體描繪為社會(huì)問題的根源或承擔(dān)者，引發(fā)受眾的負(fù)面評(píng)價(jià)。這些被強(qiáng)化的刻板印象會(huì)進(jìn)入個(gè)體的內(nèi)隱認(rèn)知，影響其對(duì)現(xiàn)實(shí)群體成員的判斷和互動(dòng)，導(dǎo)致歧視行為，加劇社會(huì)隔閡，阻礙社會(huì)包容。**解析思路：*闡述媒體影響刻板印象的途徑：選擇性呈現(xiàn)、符號(hào)化描繪、敘事方式；分析其心理機(jī)制：印象形成、固化、內(nèi)隱化；強(qiáng)調(diào)負(fù)面后果：影響判斷互動(dòng)、導(dǎo)致歧視、阻礙包容。2.認(rèn)知公平感（CognitiveEquity）指?jìng)€(gè)體在群體互動(dòng)中感受到自己獲得的認(rèn)知資源（如注意力、被傾聽的機(jī)會(huì)、表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利）是公平合理的。它在社會(huì)包容中扮演著關(guān)鍵角色。首先，當(dāng)個(gè)體感受到認(rèn)知公平時(shí)，他們會(huì)更愿意投入認(rèn)知資源去理解他人觀點(diǎn)，進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)相互理解。其次，認(rèn)知公平感能夠提升個(gè)體的積極情緒，減少因感覺被忽視或被貶低而產(chǎn)生的防御心理和抵觸情緒，為建立積極的群體關(guān)系奠定基礎(chǔ)。再次，感知到的認(rèn)知不公平（如被打斷、不被傾聽）是導(dǎo)致溝通障礙、誤解加深、群體間緊張關(guān)系升級(jí)的重要原因。因此，無論是在跨群體教育、工作場(chǎng)所多元文化管理，還是社區(qū)建設(shè)等場(chǎng)合，努力提升各方感知到的認(rèn)知公平感，是促進(jìn)有效溝通、消除隔閡、最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)包容的重要途徑。**解析思路：*定義認(rèn)知公平感；分點(diǎn)論述其在促進(jìn)包容中的作用：提升理解意愿、促進(jìn)積極情緒、避免沖突升級(jí)；結(jié)合實(shí)例（教育、工作、社區(qū)）說明其重要性；強(qiáng)調(diào)其與認(rèn)知不公平的對(duì)比。3.設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)青少年與老年人鄰里間相互理解和尊重的小型干預(yù)項(xiàng)目：*核心理念：基于社會(huì)接觸理論和共同命運(yùn)框架，通過設(shè)計(jì)共同參與的活動(dòng)，創(chuàng)造積極的互動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)代際間的相互理解、欣賞差異、建立情感連接，從而提升社區(qū)的整體包容氛圍。*主要活動(dòng)內(nèi)容：1.“代際故事會(huì)”：定期組織活動(dòng)，邀請(qǐng)不同年齡段的鄰居分享童年趣事、生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟。青少年可以了解老年人的經(jīng)歷和智慧，老年人則可以了解青少年的活力和想法。2.“一起動(dòng)手”工作坊：組織簡(jiǎn)單的手工制作、園藝種植、繪畫或烹飪等小組活動(dòng)，邀請(qǐng)老少鄰居共同參與?；顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)協(xié)作與互助，讓不同年齡的人在輕松愉快的氛圍中互動(dòng)。3.“鄰里互助”小隊(duì)：鼓勵(lì)鄰居間開展力所能及的互助，如老年人需要幫助搬運(yùn)物品或使用智能設(shè)備時(shí)，青少年可以主動(dòng)提供幫助；青少年需要學(xué)業(yè)輔導(dǎo)或生活建議時(shí)，老年人可以分享經(jīng)驗(yàn)。通過具體行動(dòng)建立良好關(guān)系。*預(yù)期效果：通過這些活動(dòng)，預(yù)期能夠打破年齡隔閡帶來的刻板印象，增進(jìn)雙方對(duì)彼此生活方式和價(jià)值的理解和尊重；促進(jìn)積極接觸，建立友誼；增強(qiáng)社區(qū)凝聚力，營(yíng)造更包容和諧的鄰里關(guān)系。*依據(jù)的心理學(xué)原理：該項(xiàng)目基于跨群體接觸理論（促進(jìn)積極互動(dòng)）、共同命運(yùn)框架（通過共同活動(dòng)建立聯(lián)系）、社會(huì)交換理論（通過互惠行為建立關(guān)系）、以及社會(huì)認(rèn)知理論（促進(jìn)積極態(tài)度改變）。**解析思路：*論述題要求全面設(shè)計(jì)并闡述。需包含核心理念（結(jié)合理論）；具體活動(dòng)內(nèi)容要具體、可行，并體現(xiàn)互動(dòng)性；預(yù)期效果要明確；必須說明所依據(jù)的理論基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性和針對(duì)性（代際、鄰里、小型）。四、案例分析題上述案例中可能存在的導(dǎo)致群體隔閡與刻板印象的原因主要有：第一，社會(huì)分類與刻板印象：學(xué)生可能基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、居住區(qū)域等因素將同學(xué)劃分為不同群體，并持有對(duì)該群體的刻板印象（如認(rèn)為某群體“不講究”或“愛炫耀”）。第二，有限接觸與刻板印象威脅：不同背景的學(xué)生可能缺乏足夠的直接互動(dòng)，導(dǎo)致刻板印象持續(xù)存在甚至強(qiáng)化；若存在地位差異，可能引發(fā)刻板印象威脅，影響表現(xiàn)和互動(dòng)意愿。第三，媒體與信息中介的偏見傳播：學(xué)生可能接觸到的關(guān)于不同群體的信息（如社交媒體討論、家長(zhǎng)言論）帶有偏見，加劇了負(fù)面印象。第四，社交比較與資源競(jìng)爭(zhēng)：如果感知到不同群體在教育資源、關(guān)注度等方面存在不公平競(jìng)爭(zhēng)，可能激化群體矛盾和排斥情緒。針對(duì)這些原因，可以提出以下具體的校園干預(yù)建議：1.實(shí)施“跨班級(jí)融合項(xiàng)目”：組織跨不同背景班級(jí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或興趣小組，如共同完成一項(xiàng)社區(qū)服務(wù)、舉辦聯(lián)合體育比賽或藝術(shù)展覽。理論基礎(chǔ)是跨群體接觸理論，通過創(chuàng)造平等地位的互動(dòng)情境和共同目標(biāo)，促進(jìn)積極關(guān)系建立，減少刻板印象。預(yù)期效果是打破隔閡，增進(jìn)了解。2.開展“認(rèn)知公平感提升”工作坊：面向全體學(xué)生或重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體，開展關(guān)于有效溝通、傾聽技巧、尊重差異的培訓(xùn)，并討論如何感知和爭(zhēng)取在群體互動(dòng)中獲得應(yīng)有的認(rèn)知關(guān)注（如發(fā)言機(jī)會(huì)）。理論基礎(chǔ)是提升認(rèn)知公平感，改