第三單元勇?lián)鐣?zé)任第七課追求自由平等第一節(jié)《珍視自由》教學(xué)設(shè)計一、核心素養(yǎng)目標政治認同：理解自由是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，認識到我國憲法和法律對公民自由權(quán)利的保障，增強對中國特色社會主道德修養(yǎng)：明確自由需以遵守道德為前提，在行使自由權(quán)利時尊重他人人格尊嚴，拒絕侮辱、誹謗他人，提升尊重他人、堅守道法治觀念：知曉自由是法律范圍內(nèi)的自由，掌握“珍惜憲法法權(quán)利受法律保護”的法治意識。健全人格：體會自由對個人安全感、幸福感的重要性，學(xué)會在合法自由中培養(yǎng)個性、發(fā)展才能，形成自信、積極且尊重他人的健責(zé)任意識：認識到個人自由與社會秩序的關(guān)聯(lián)，承擔(dān)起“不損害他人合法權(quán)利”“維護社會和諧”的責(zé)任，主動以規(guī)則約束自身行為，為社會繁榮進步貢獻力量。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：自由的重要性、珍視自由的具體要求。教學(xué)難點：理解“自由是有限制的、相對的”,區(qū)分合法自由三、教學(xué)方法案例分析法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法、講授法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法、活動激趣法、角色扮演法由的重要性”“珍視自由的要求”的PPT,重點突出核心知識點，準備課堂小組討論用的任務(wù)單，明確分工；預(yù)判學(xué)生可能混淆的知識點，提前準備案例用于答疑；結(jié)合之前“社會規(guī)則”相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計過渡問題，幫助學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)。學(xué)生準備：提前通讀教材新課內(nèi)容，標記“自由的含義”“珍視自由的做法”等核心問題，初步梳理自己的疑問。提前回憶或觀察生活中“珍視自由”或“濫用自由”的例子，準備案例在課堂分享。簡單查閱“社會主義核心價值觀”中“自由”的相關(guān)解讀，或回顧之前學(xué)過的“公民基本權(quán)利”內(nèi)容，初步思考“自己擁有哪些自由權(quán)利”,并嘗試結(jié)合生活實例，思考“自由為何需要受規(guī)則限制”,為課堂討論和法律條文解讀做鋪墊。五、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課(2分鐘)1.播放視頻片段：截取電影《肖申克的救贖》中“安迪在暴雨中張開雙臂”的經(jīng)典畫面，搭配旁白“他從高墻中掙脫，這一刻，自由是雨水沖刷枷鎖的力量，是靈魂重獲呼吸的渴望”。2.提問引導(dǎo)：“看完這段視頻，大家覺得‘自由’是什么?如果把自由比作一種東西，你會把它比作什么?”(邀請2-3名學(xué)生分享，教師暫不點評，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進入課堂)【設(shè)計意圖】通過電影片段營造情感共鳴，用具象化的畫面引(二)新課講授(22分鐘)目標導(dǎo)學(xué)一：解碼自由——正確認識自由圖1:學(xué)生在圖書館安靜閱讀(配文字“在‘不喧嘩’的規(guī)則下，享受閱讀的自由”)圖2:行人闖紅燈被交警攔下(配文字“無視‘交通規(guī)則’的‘自由’,最終被限制”)自由是不是‘想做什么就做什么’?正確的自由應(yīng)該具備什么前提?”(給3分鐘討論時間，每組推選1名代表發(fā)言)大家的發(fā)言都提到了“規(guī)則”,這正是正確認識自由的核心—一自由不是隨心所欲，而是要在遵守道德、紀律、法律等社會規(guī)則的前提下，依照自己的意志活動，在思想、言論、行為上擁有自主就像圖書館的“安靜規(guī)則”,沒有它，每個人“想說話就說話”的“自由”,會剝奪他人“安靜閱讀”的自由；闖紅燈看似是“自由過馬路”,卻會威脅自己和他人的生命安全，最終反而失去“安4.播放視頻：播放2分鐘新聞視頻《“騎行自由”的邊界：男子為“自由”橫穿高速路，被交警攔截》:視頻中男子認為“騎行是我的自由，想走哪條路就走哪條路”,無視高速路禁止非機動車通行的規(guī)定，險些引發(fā)交通事故，最終被交警依法教育處罰。①請大家結(jié)合視頻，分組討論：男子眼中的“自由”和法律規(guī)定的“自由”有什么區(qū)別?他的行為為什么會有危險?②自主閱讀教材，找出“正確認識自由”的核心關(guān)鍵詞，試著用自己的話解釋“自由為什么需要規(guī)則約束”?③延伸思考：生活中還有類似“誤以為‘隨心所欲’是自由”的例子嗎?比如“課堂上隨意說話”“隨手亂扔垃圾”,這些行為真的是“自由”嗎?(學(xué)生自由回答教師引導(dǎo))6.學(xué)生回答后分析：視頻中男子把“隨心所欲”當(dāng)成自由，卻忽略了高速路的交通規(guī)則——高速路車流快，非機動車進入會威脅自己和他人的生命安全，這說明“沒有規(guī)則的自由”不僅不是真自由，還會帶來傷害。就像教材里說的，真正的自由需要以道德、紀這樣既能保障自己表達的自由，也能保障其他同學(xué)聽課的自由。規(guī)則不是自由的“敵人”,而是自由的“保障”。7.結(jié)論展示：如何正確認識自由?自由意味著在遵守道德、紀律、法律等社會規(guī)則的前提下，人們能夠依照自己的意志活動，在(學(xué)生齊讀明確知識點)8.過渡語：既然自由需要遵守規(guī)則，那我們?yōu)槭裁催€要一直追【設(shè)計意圖】用生活化的圖片對比和真實的新聞視頻案例，讓學(xué)生直觀看到“錯誤自由觀”的危害；再結(jié)合教材閱讀和生活案例討論，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”理解自由的內(nèi)涵，突破“自由即無約束”的認知誤區(qū)，培養(yǎng)規(guī)則意識。目標導(dǎo)學(xué)二：感悟自由——自由的重要性1.展示圖片文字素材：(個人層面)展示3張圖片——①學(xué)生在“校園藝術(shù)節(jié)”上自由展示繪畫、舞蹈等才藝的場景；②職場人利用“彈性工作時間”,既能高效完成工作，又能兼顧家庭的生活照；③殘疾人在“無障礙設(shè)施完善的公園”里自由散步、享受陽光的畫面。山區(qū)孩子通過教育走出大山、創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)新實現(xiàn)夢想(配文字“自由讓個人有尊嚴、有機會”)2.提問：從以上三張圖片展示的內(nèi)容，大家能感受到自由對個人分別有什么作用?(學(xué)生討論后回答)3.學(xué)生回答后分析：從個人維度看，“校園藝術(shù)節(jié)展示才藝”有幸福感，“無障礙公園散步”讓殘疾人免于歧視、擁有安全感—一這些都說明自由能促進個人全面發(fā)展，讓人們享有“人生出彩、夢想成真”的機會。4.辯論小環(huán)節(jié)：針對“自由是否能促進個人全面發(fā)展”,分為“正方(能促進)”和“反方(不能促進)”,各選3名同學(xué)進行1分鐘簡短辯論(正方結(jié)合素材和自身經(jīng)歷論證，反方可提出“過度自由可能讓人懈怠”等觀點，教師引導(dǎo)辯證看待)。5.提問：看到“校園藝術(shù)節(jié)”的圖片，大家有沒有想起自己因為“自由展示特長”而感到開心或有成就感的經(jīng)歷?請1-2名同學(xué)6.播放視頻：(社會層面)播放1分鐘紀錄片片段《深圳的創(chuàng)7.提問：紀錄片片段《深圳的創(chuàng)新活力》又體現(xiàn)了自由對社會發(fā)展有什么價值?8.分析：從社會維度看，深圳因為尊重創(chuàng)新自由、市場自由，激發(fā)了企業(yè)和個人的積極性，推動城市繁榮進步，這體現(xiàn)了自由是“社會活力之源”。9.提問：結(jié)合深圳的案例，大家思考：如果一個社會限制人們的創(chuàng)新自由、選擇自由，會對社會發(fā)展產(chǎn)生什么影響?(學(xué)生自由回答)10.拓展延伸：我國保障公民的科研自由，才有了‘嫦娥探月'‘北斗組網(wǎng)’等科技成就；保障公民的言論自由(在法律范圍內(nèi)),才有了網(wǎng)絡(luò)上對公共事務(wù)的理性討論，推動社會問題解決。11.總結(jié)強調(diào)：正如教材所說，自由是人類活力之源，更是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，它既關(guān)乎我們每個人的成長，也關(guān)乎整個社會的發(fā)展。12.結(jié)論展示：自由的重要性?①自由是人類的永恒追求，是社會活力之源，是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。②自由促進人們的全面發(fā)展。自由表現(xiàn)為人們免于恐嚇、羞辱和歧視，過有尊嚴的生活，具有安全感、幸福感，對未來充滿信心。自由有利于人們培養(yǎng)多方面的才能，充分展示自己的個性，享有人生出彩、夢想成真的機會。③自由推動社會的繁榮進步。自由能夠營造民主、寬容、和諧的社會氛圍，鼓勵人們探索、創(chuàng)新，激發(fā)全體社會成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使整個社會充滿創(chuàng)新的力量，推動社會不斷發(fā)展。(學(xué)生齊讀明確知識點)13.過渡語：自由對個人和社會都這么重要，那我們該如何“守護”好自由，既不辜負自己的權(quán)利，也不傷害別人的自由呢?接下來，我們通過一場小辯論，探討“如何珍視自由”?！驹O(shè)計意圖】通過“圖片、紀錄片片段”的多元素材，從“個人”和“社會”兩個維度具象化“自由的重要性”;再通過“個人經(jīng)歷分享”“簡短辯論”等形式，讓學(xué)生主動參與、深度思考，避免抽象理論的枯燥，同時培養(yǎng)辯證思維和表達能力。目標導(dǎo)學(xué)三：守護自由——如何珍視自由1.辯論情境設(shè)置：呈現(xiàn)案例“小明在班級群里，因為和同學(xué)吵架，就用難聽的話辱罵同學(xué)，還說‘這是我的言論自由，別人管不著’”,辯論主題“‘辱罵同學(xué)’是不是‘自由’?我們該如何正確行使自由?”正方：小明的行為不是自由，因為侵犯了他人權(quán)利反方：(預(yù)設(shè)少數(shù)觀點)小明有說話的自由，只是方式不對規(guī)則：每組3分鐘發(fā)言時間，最后1分鐘雙方總結(jié)辯論結(jié)束后，教師結(jié)合教材內(nèi)容分析：小明的行為不是自由，因為“自由是有限制的”,辱罵同學(xué)侵犯了他人的人格尊嚴，違反了道德和法律，最終會失去“正常交流”的自由。正面片段：小李發(fā)現(xiàn)自己的作文被某網(wǎng)站盜用，他想起教材里說“要珍惜憲法賦予的著作權(quán)”,于是收集證據(jù)，向網(wǎng)站提交維權(quán)申請，最終網(wǎng)站刪除侵權(quán)內(nèi)容并道歉，小李成功捍衛(wèi)了自己的合法在網(wǎng)上編造“商家食品過期、衛(wèi)生臟亂”的謠言，商家發(fā)現(xiàn)后起訴小李，小李因“誹謗他人”被要求公開道歉并賠償損失教材依據(jù)、后果?(維權(quán)作文被盜、編造商家謠言)5.分析：小李維權(quán)時，他知曉自己有“著作權(quán)”,并敢于通過合法途徑捍衛(wèi)權(quán)利，這對應(yīng)“珍惜憲法和法律賦予的權(quán)利”——核心是“知曉權(quán)利、捍衛(wèi)權(quán)利”;而他編造謠言，一是違反了“法律規(guī)定”(造謠誹謗違法),二是損害了商家的“名譽權(quán)”,違背了“依法行使權(quán)利”(需遵守法律規(guī)則)和“尊重他人權(quán)利”(不損害他人合法權(quán)益)。6.由此引出“珍視自由”的三個要求：如受教育權(quán)、言論自由權(quán)),當(dāng)權(quán)利被侵犯時，要敢于捍衛(wèi)(比如被同學(xué)欺負時，向老師、家長求助)。②依法行使權(quán)利：像案例中的“言論自由”,必須在法律范圍內(nèi)行使，不能侮辱、誹謗他人，也不能損害社會利益。③尊重他人的權(quán)利：不能把自己的意志強加于人，比如不能強迫同學(xué)按照自己的想法做事，要尊重他人的選擇。追問1:小李“珍視自己的著作權(quán)”,體現(xiàn)了“珍惜憲法法律賦予的權(quán)利”,那我們在生活中該如何“知曉自己的權(quán)利”?比如“受教育權(quán)”“隱私權(quán)”,大家知道這些權(quán)利受法律保護嗎?解答1:①知曉自己權(quán)利的方法：主動學(xué)習(xí)法律知識，通過課本、官方普法平臺(如“中國普法”公眾號)了解憲法及專門法律(如《教育法》《民法典》)中規(guī)定的公民權(quán)利。關(guān)注生活場景，比如學(xué)校講解的受教育權(quán)、消費時遇到的知情權(quán)，將法律條文與實際生活關(guān)聯(lián)，明確自身在不同場景下的權(quán)利。②受教育權(quán)與隱私權(quán)的法律保護：受教育權(quán)：受《憲法》《教育法》保護，比如法律規(guī)定適齡兒隱私權(quán)：受《憲法》《民法典》保護，他人不得非法收集、公開個人信息(如身份證號、私密照片),學(xué)校、企業(yè)也需妥善保管個人隱私數(shù)據(jù)，不得泄露。追問2:小李編造謠言違背了“依法行使權(quán)利”和“尊重他人權(quán)利”,請大家思考：“依法行使權(quán)利”和“自由”是什么關(guān)系?如果想“自由表達對商家的不滿”,正確的做法應(yīng)該是什么?(比如“向消費者協(xié)會投訴”“客觀理性評價”)解答2:①“依法行使權(quán)利”與“自由”的關(guān)系：依法行使權(quán)利是自由的前提和保障。自由不是隨心所欲，而是在法律范圍內(nèi)的自主活動；只有依法行使權(quán)利，才能避免因越界損害他人或社會利益，從而讓每個人的合法自由都能得到切實保護，否則無限制的“自由”只會導(dǎo)致混亂，最終剝奪所有人的自由。②自由表達對商家不滿的正確做法：保留消費憑證(如發(fā)票、聊天記錄),作為維權(quán)依據(jù)；通過商家官方客服、消費者協(xié)會(12315平臺)等正規(guī)渠道反饋，清晰、理性說明問題，提出合理訴求(如退換貨、賠償);不采用造謠、辱罵商家或在網(wǎng)絡(luò)上惡意傳播商家隱私等違法方式，避免侵犯他人合法權(quán)益。8.情境模擬：設(shè)置“校園場景”——“同學(xué)A想在課間‘自由唱歌’,但同學(xué)B正在安靜寫作業(yè)”,請2名同學(xué)上臺模擬對話，展示“如何在行使自己‘唱歌自由’的同時，尊重同學(xué)B‘寫作業(yè)的自由’”,其他同學(xué)觀察并點評“模擬中是否做到了‘尊重他人權(quán)利’”。9.評價強調(diào)：情境模擬中，同學(xué)A若想唱歌，可選擇“去走廊唱”“等同學(xué)B寫完作業(yè)再唱”,這樣既保障了自己的自由，也尊行使權(quán)利，或看到他人尊重/侵犯自由的例子”。(如“看到有人在景區(qū)亂涂亂畫，提醒他這是侵犯公共利益，不是自由”“小區(qū)有人深夜大聲唱歌，影響鄰居休息，這是濫用自由”“同學(xué)被造謠后，通過老師澄清事實，捍衛(wèi)了自己的名譽權(quán)，這是珍視自由”)。如果看到他人沒有依法行使權(quán)利或侵犯自己和他人的自由，你應(yīng)該怎么做?(學(xué)生思考自由回答)尊重他人”——既要知道自己“能做什么”,更要清楚自己“不能做什么”,在規(guī)則的保護下，讓自己和他人都能真正享受自由。12.結(jié)論展示：如何珍視自由?(1)珍惜憲法和法律賦予的權(quán)利。自由意味著我們的合法權(quán)利不受侵犯。①我們要知曉自己的權(quán)利，正確認識權(quán)利的價值。②當(dāng)權(quán)利受到侵犯時，我們要敢于捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利。(2)依法行使權(quán)利。自由不是隨心所欲，它是有限制的、相對的。無限制的自由只會走向自由的反面，導(dǎo)致混亂和傷害。我們要在遵守道德、紀律、法律等社會規(guī)則的前提下行使權(quán)利。(3)尊重他人的權(quán)利。①我們要尊重他人的自由選擇權(quán)，尊重誹謗他人。②每個公民在行使權(quán)利的同時，不得損害其他公民的合法權(quán)利。(學(xué)生齊讀明確知識點)【設(shè)計意圖】通過辯論激發(fā)思維碰撞，讓學(xué)生主動區(qū)分“合法自由”與“違法行為”;通過“正反結(jié)合的情景劇視頻”,讓學(xué)生清晰看到“正確珍視自由”的做法和“錯誤做法”的后果；再通過法”轉(zhuǎn)化為具體的生活行為，培養(yǎng)法治思維和實踐能力。(三)課堂活動(10分鐘)活動主題：情境辨析，學(xué)以致用過渡語：自由很重要，也需要我們用心守護。生活中很多時候，我們看似在“追求自由”,其實可能在“濫用自由”。接下來我們通過三個“生活情境題”,檢驗一下我們的學(xué)習(xí)效果。情境1(珍惜合法權(quán)利):“被同學(xué)造謠后，該怎么辦?”導(dǎo)語：小明被同學(xué)在班級群里造謠“考試作弊”,同學(xué)說“我提問引導(dǎo)：①小明擁有什么合法權(quán)利被侵犯了?(提示：人格尊嚴權(quán))②小明應(yīng)該怎么做，才能“珍惜并捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利”?(引導(dǎo)學(xué)生說出“向老師反映、要求同學(xué)道歉、必要時尋求法律幫助”)情境2(依法行使權(quán)利):“朋友圈‘吐槽’老板，違法嗎?”還泄露了公司未公開的客戶信息，老板得知后準備起訴小李。提問引導(dǎo)：①小李認為“我在自己的朋友圈發(fā)言，是我的自由”,這個想法錯在哪里?(提示：自由是有限制的，不能損害他人/企業(yè)合法權(quán)②如果小李想表達不滿，怎樣做才是“依法行使權(quán)利”?(引情境3(尊重他人權(quán)利):“自習(xí)課上，‘自由’說話對嗎?”導(dǎo)語：小剛覺得自習(xí)課“想說話就說話，是我的自由”,經(jīng)常提問引導(dǎo)：①小剛的“說話自由”,侵犯了其他同學(xué)的什么權(quán)利?(提示：“安靜學(xué)習(xí)的權(quán)利、受教育的權(quán)利”)②這說明我們在行使自由時，必須做到什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出“尊重他人的權(quán)利，不把自己的意志強加于人”)過渡語：通過三個情境的辨析，我們再次探討了“珍視自由”的具體做法。師生共同提煉：①珍惜憲法和法律賦予的權(quán)利：知曉權(quán)利、捍衛(wèi)權(quán)利。②依法行使權(quán)利：遵守規(guī)則，不隨心所欲。③尊重他人的權(quán)利：不侵犯他人合法權(quán)益?！驹O(shè)計意圖】以“校園、社會”的真實情境為載體，讓學(xué)生在“判斷對錯-分析原因-提出做法”的過程中，自主掌握“珍視自由”的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和法治觀念。(四)課堂小結(jié)(3分鐘)(展示課堂思維導(dǎo)圖)大家可以看著這張圖，快速回顧今天的知識點。想在教室吃零食，這是我的自由’,你同意這個說法嗎?為什么?” (請2-3名同學(xué)回答，教師結(jié)合“規(guī)則約束”“尊重他人權(quán)利”等知識點點評)這節(jié)課我們從“認識自由”到“理解自由的重要性”,再到“學(xué)會珍視自由”,核心就是要記住：自由不是無拘無束，而是“規(guī)則下的自主”。就像風(fēng)箏——只有線的牽引，才能飛得更高、更遠；沒有線的約束，只會墜落地面?！驹O(shè)計意圖】用思維導(dǎo)圖梳理課堂邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架；再通過即時應(yīng)用的提問，讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為判斷和表達能力，鞏固課堂重點，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。(五)課堂練習(xí)(7分鐘)單項選擇題1.下列對“自由”的理解，正確的是()A.自由就是隨心所欲，想做什么就做什么B.自由是在遵守道德、紀律、法律等社會規(guī)則前提下，依照自己意志活動的權(quán)利C.自由僅指言論和行為上的無約束D.自由不需要遵守任何規(guī)則，規(guī)則會限制自由2.自由是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，下列不屬于自由重要性的是()A.自由是人類的永恒追求，是社會活力之源B.自由能讓人們免于恐嚇、羞辱和歧視，過有尊嚴生活C.自由會導(dǎo)致社會混亂，阻礙社會發(fā)展D.自由有利于激發(fā)社會成員的積極性和創(chuàng)造性，推動社會繁榮進步3.某同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不當(dāng)言論，惡意攻擊他人，被平臺處罰。這一案例啟示我們珍視自由要做到()A.只要權(quán)利受到侵犯，就立即采取極端方式捍衛(wèi)B.依法行使權(quán)利，在社會規(guī)則范圍內(nèi)表達觀點C.他人的權(quán)利與自己無關(guān)，無需尊重D.網(wǎng)絡(luò)是法外之地，言論自由不受限制簡答題1.請簡要回答“如何正確認識自由”?2.從“對個人成長”和“對社會發(fā)展”兩個角度，分別說明自由的重要作用。3.結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勎覀儜?yīng)如何“珍惜憲法和法律賦予的權(quán)利”?材料分析題材料：小明認為“珍視自由就是想干什么就干什么,我的權(quán)利我做主，不用考慮別人”。周末，他在小區(qū)內(nèi)大聲播放音樂到深夜，請結(jié)合“珍視自由”的相關(guān)知識，對小明的觀點和行為進行評【設(shè)計意圖】選擇題考查對自由內(nèi)涵、重要性及珍視自由的基礎(chǔ)認知，夯實知識記憶；簡答題聚焦核心考點，鍛煉知識提煉與規(guī)范表達能力；材料分析題結(jié)合生活場景，引導(dǎo)運用知識分析實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的遷移，全面落實課標要求。(六)布置作業(yè)(1分鐘)1.開展“身邊的自由觀察”:記錄1-2個生活場景(如社區(qū)、校園)中“依法行使自由”或“濫用自由”的案例，簡要分析案例中是否遵守社會規(guī)則、是否尊重他人權(quán)利。2.完成“權(quán)利認知卡”:在卡片上列出憲法賦予公民的3項自由權(quán)利(如言論自由、集會自由),并標注每項權(quán)利行使時需遵守的1-2個核心規(guī)則?！驹O(shè)計意圖】觀察活動引導(dǎo)學(xué)生從生活視角理解自由的邊界，將理論與現(xiàn)實結(jié)合；權(quán)利認知卡幫助學(xué)生明確合法權(quán)利與規(guī)則的關(guān)系，強化“珍視自由需依法依規(guī)”的認知，提升運用知識解決實際珍視自由規(guī)則之下的自主(道德、紀律、法律)個人：有尊嚴、能發(fā)展(安全感、幸福感)社會：有活力、能進步(創(chuàng)新、和諧)珍惜權(quán)利(知權(quán)利、護權(quán)利)依法行使(不越界、守規(guī)則)尊重他人(不強迫、護他人)七、教學(xué)反思以“情”啟思，以“行”踐知本次《珍視自由》教學(xué)以“認識-感悟-守護”為邏輯主線，通過電影片段、新聞案例、情境模擬等多元載體，試圖打破“法治課等于枯燥說教”的刻板印象。但課后復(fù)盤，既有讓學(xué)生“動起來”的驚喜，也有值得打磨的細節(jié)，現(xiàn)從亮點、不足與改進方向三方面(一)教學(xué)亮點：讓“自由”從抽象理論走向具象感知1.情感共鳴先行，突破認知起點導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用《肖申克的救贖》“暴雨重生”片段，搭配“自由是雨水沖刷枷鎖的力量”的旁白，瞬間將學(xué)生帶入“渴望自由”的情感場景。后續(xù)提問“把自由比作一種東西”,有學(xué)生說“自由像風(fēng)箏線，沒線會失控，有線才能高飛”,這樣的回答遠超預(yù)設(shè)，證明“具象畫面和情感提問”能有效激活學(xué)生的主動思考，為后續(xù)“自由需規(guī)則約束”的認知鋪墊了良好基礎(chǔ)。2.案例“生活化”,讓法治思維自然生長新課講授中，從“圖書館安靜閱讀”“行人闖紅燈”的日常圖片，到“高速騎行被攔截”的新聞視頻，再到“班級群辱罵同學(xué)”的辯論案例，所有素材均來自學(xué)生可感知的生活場景。尤其是“校園藝術(shù)節(jié)展示才藝”“自習(xí)課說話”等情境，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷分享“自由帶來的成就感”或“被他人濫用自由影響的困擾”,此時再引出“自由需尊重他人權(quán)利”的結(jié)論，無需刻意說教，學(xué)生已3.互動形式分層，兼顧“參與度”與“深度”從“小組討論”(解碼自由內(nèi)涵)到“簡短辯論”(自由是否促進個人發(fā)展),再到“情境模擬”(課間唱歌與寫作業(yè)的沖突調(diào)解),互動設(shè)計由淺入深。辯論環(huán)節(jié)中，反方提出“過度自由會讓人懈怠，比如無計劃的假期會荒廢時間”,這一觀點超出預(yù)設(shè)，教師順勢引導(dǎo)“真正的自由是‘規(guī)則下的自主’,而非‘放縱’”,既尊重了學(xué)生的辯證思考，又深化了知識點；情境模擬時，學(xué)生自主想出“去走廊唱歌”“等同學(xué)寫完再唱”的解決方案，證明課堂已實現(xiàn)“從理論到實踐”的遷移。(二)教學(xué)不足：在“細節(jié)把控”與“個體關(guān)注”上的遺憾1.辯論環(huán)節(jié)“收放失衡”,部分學(xué)生參與不足“自由是否促進個人發(fā)展”的辯論中，雖預(yù)設(shè)正反方各3名代表發(fā)言，但實際過程中，發(fā)言集中在少數(shù)表達能力強的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生僅作為“聽眾”,未真正卷入思考。且因擔(dān)心時間超支，教師在反方未充分展開“過度自由的危害”時便急于總結(jié)，導(dǎo)致辯論的“思維碰撞”效果打折扣，未能充分利用學(xué)生生成的精彩觀點。在“珍惜憲法法律賦予的權(quán)利”環(huán)節(jié)，教師提到“通過官方普法平臺了解權(quán)利”,但未具體說明“中國普法公眾號的哪個板塊適合學(xué)生”“如何快速查詢《教育法》中關(guān)于受教育權(quán)的條款