2025年教資語文科三試題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.下列詞語中，加點字的讀音全部正確的一項是（）A.狡黠（xiá）慰藉（jí）戛然而止（jiá）B.稽首（qǐ）熾熱（chì）味同嚼蠟（jiáo）C.驀然（mù）星宿（xiù）鍥而不舍（qiè）D.嗔怒（chēn）棧橋（zhàn）參差不齊（cī）答案：B解析：A項中“慰藉”的“藉”應(yīng)讀“jiè”；C項中“驀然”的“驀”應(yīng)讀“mò”；D項讀音全部正確，但本題選正確的一項，答案為B。2.下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）A.寒暄重蹈復(fù)轍斷章取義B.懊悔談笑風(fēng)生婦孺皆知C.屏嶂鞠躬盡瘁婦孺皆知D.攛掇鋒芒必露一拍即合答案：B解析：A項“重蹈復(fù)轍”應(yīng)為“重蹈覆轍”；C項“屏嶂”應(yīng)為“屏障”；D項“鋒芒必露”應(yīng)為“鋒芒畢露”，所以答案選B。3.下列句子中，加點成語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.他上課經(jīng)常早退，老師批評了好幾回還是改不了，已經(jīng)到了不可救藥的地步。B.大家認為他提出的這條建議很有價值，都隨聲附和表示贊成。C.這些偽劣藥品造成的危害駭人聽聞，藥品市場非整頓不可。D.科學(xué)工作者們在會上高談闊論，提出了許多寶貴的建議。答案：C解析：A項“不可救藥”指病已重到無法用藥醫(yī)治的程度，比喻已經(jīng)到了無法挽救的地步，用在此處程度過重；B項“隨聲附和”指自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說，含貶義，與語境不符；C項“駭人聽聞”意思是使人聽了非常吃驚、害怕，使用恰當；D項“高談闊論”多指不著邊際地大發(fā)議論，含貶義，與語境不符，所以答案選C。4.下列對文學(xué)常識的表述，不正確的一項是（）A.《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個部分。B.莫泊桑是法國作家，被稱為短篇小說巨匠，代表作品有《項鏈》《羊脂球》等。C.《社戲》出自魯迅的小說集《彷徨》，文章通過描寫“我”和小伙伴夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。D.《變色龍》的作者是俄國作家契訶夫，他與法國作家莫泊桑和美國作家歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說巨匠”。答案：C解析：《社戲》出自魯迅的小說集《吶喊》，不是《彷徨》，所以答案選C。5.對下列句子的修辭手法判斷正確的一項是（）（1）盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（2）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（3）那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（4）“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。-A.反復(fù)比喻、排比擬人引用、比喻-B.排比比喻、排比比喻引用、擬人-C.反復(fù)比喻、夸張擬人引用、比喻-D.排比比喻、夸張比喻引用、擬人答案：A解析：（1）“盼望著，盼望著”運用了反復(fù)的修辭手法；（2）把“紅的”“粉的”“白的”分別比作“火”“霞”“雪”，同時三個句式相同的句子構(gòu)成排比；（3）“害了羞”把薄雪當作人來寫，運用了擬人的修辭手法；（4）引用了“吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩句，同時把春風(fēng)比作母親的手，運用了引用和比喻的修辭手法，所以答案選A。6.下列句子中，沒有語病的一項是（）A.通過這次活動，使我明白了團結(jié)的重要性。B.為了防止不再發(fā)生類似的事故，學(xué)校采取了很多安全措施。C.他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。D.語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。答案：D解析：A項缺少主語，應(yīng)刪去“通過”或“使”；B項否定不當，應(yīng)刪去“不”；C項“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可將“品質(zhì)”改為“形象”，所以答案選D。7.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ┰谥袊搜劾?，人生有四件大事——衣、食、住、行。把衣放在首位，為什么呢？____。____，____，____，____。①古人常言“修身”“齊家”“治國”“平天下”②而它的起點“修身”當然不能缺少對身體的包裝行為③即必須首先從外表上塑造出具有儒家風(fēng)范的形象④因為在禮儀之邦，衣是臉面、包裝，是身份的體現(xiàn)⑤這是士人儒生的人生信念與行為準則-A.①②⑤④③-B.③⑤④①②-C.④①⑤②③-D.④①③②⑤答案：C解析：④句“因為”承接上文“為什么呢”，所以④為首句；①句引用古人的話，引出“修身”，⑤句“這”指代①句的內(nèi)容，所以①⑤相連；②句“而它的起點‘修身’”承接⑤句，③句進一步解釋“修身”的具體內(nèi)容，所以順序為④①⑤②③，答案選C。8.閱讀下面這首古詩，完成題目。《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是（）-A.首聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”“歸雁”，遙相照應(yīng)。-B.頷聯(lián)的“潮平兩岸闊”，寫出了春潮涌漲、江水浩渺的情景，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊。-C.頸聯(lián)把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置加以強調(diào)，并且用“生”字“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。-D.尾聯(lián)緊承頸聯(lián)，抒發(fā)了詩人即將回到家鄉(xiāng)的喜悅、激動的心情。答案：D解析：尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并沒有即將回到家鄉(xiāng)的喜悅、激動的心情，所以答案選D。9.下列關(guān)于語文課程目標的表述，不正確的一項是（）A.語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。B.課程目標的三個維度相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。C.第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)生認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。D.第四學(xué)段（7-9年級）要求學(xué)生能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。答案：C解析：第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)生認識常用漢字1600-1800個，其中1000-1200個會寫，所以C項表述錯誤，答案選C。10.教師在講解“采菊東籬下，悠然見南山”時，為了讓學(xué)生更好地理解詩歌意境，播放了一段自然風(fēng)光的視頻。該教師運用的教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。教師播放自然風(fēng)光視頻屬于運用現(xiàn)代化視聽手段，所以運用的教學(xué)方法是演示法，答案選B。11.教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師設(shè)計了如下教學(xué)目標：①引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容。②體會童話的諷刺意味，感受作者對人性弱點的批判。③培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。以下對該教學(xué)目標的分析，正確的是（）-A.目標①過于簡單，沒有體現(xiàn)語文教學(xué)的深度。-B.目標②沒有關(guān)注到學(xué)生的情感體驗。-C.目標③與文本內(nèi)容聯(lián)系不緊密，缺乏針對性。-D.三個目標體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。答案：D解析：目標①“引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容”，屬于知識與能力維度；目標②“體會童話的諷刺意味，感受作者對人性弱點的批判”，屬于情感態(tài)度與價值觀維度；目標③“培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力”，屬于過程與方法維度，三個目標體現(xiàn)了三個維度，所以答案選D。12.教師在教完《從百草園到三味書屋》后，布置了一項作業(yè)：讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫一篇描寫自己童年趣事的短文。該作業(yè)的設(shè)計意圖是（）A.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力B.提高學(xué)生的寫作能力C.加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解D.激發(fā)學(xué)生對童年生活的回憶答案：B解析：讓學(xué)生仿照課文的寫法寫短文，主要目的是提高學(xué)生的寫作能力，所以答案選B。13.閱讀下面的教學(xué)片段：教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》這篇課文，現(xiàn)在請大家閉上眼睛，想象一下春天的美景。（學(xué)生閉眼想象）教師：好，大家睜開眼睛。哪位同學(xué)能描述一下你想象中的春天？（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）該教學(xué)片段體現(xiàn)了語文教學(xué)的（）-A.直觀性原則-B.啟發(fā)性原則-C.因材施教原則-D.循序漸進原則答案：B解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生想象春天的美景并描述，調(diào)動了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，所以答案選B。14.下列關(guān)于語文教學(xué)評價的表述，不正確的一項是（）A.語文教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。B.評價主體應(yīng)多元化，教師、學(xué)生、家長等都可以參與評價。C.評價方式應(yīng)單一化，以筆試為主。D.評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。答案：C解析：語文教學(xué)評價方式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只以筆試為主，還可以采用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、口語交際評價等多種方式，所以C項表述錯誤，答案選C。15.教學(xué)《孔乙己》時，教師設(shè)計了如下問題：“孔乙己是一個怎樣的人？”“作者為什么要塑造孔乙己這個形象？”“從孔乙己的遭遇中，我們可以得到什么啟示？”這些問題的設(shè)計意圖是（）A.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容B.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.幫助學(xué)生掌握寫作技巧答案：B解析：這些問題具有一定的深度和開放性，需要學(xué)生深入思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以答案選B。二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）16.閱讀下面的學(xué)生作文，完成后面的問題?！段业睦蠋煛罚?）在我的學(xué)習(xí)生涯中，遇到過許多老師，其中有一位老師讓我終生難忘，他就是我的語文老師——李老師。（2）李老師中等身材，一頭烏黑的頭發(fā)，臉上總是帶著和藹的笑容。他的眼睛炯炯有神，仿佛能看穿我們的心思。（3）李老師的教學(xué)方法很獨特。他從不照本宣科，而是結(jié)合生活實際，把枯燥的知識變得生動有趣。記得有一次，我們學(xué)習(xí)古詩詞，他沒有直接講解詩詞的意思，而是先讓我們分組討論詩詞中描繪的畫面，然后讓每個小組派代表上臺展示。這種方式不僅讓我們更好地理解了詩詞，還培養(yǎng)了我們的團隊合作能力和表達能力。（4）李老師還非常關(guān)心我們的生活。有一次，我在學(xué)校生病了，他得知后，立刻帶我去了校醫(yī)室，還一直陪在我身邊，直到我的家長趕來。他的關(guān)懷讓我感受到了溫暖，也讓我更加尊敬他。（5）然而，李老師也有嚴厲的一面。當我們犯錯誤時，他會嚴肅地批評我們，但他的批評總是充滿了關(guān)愛和期望。他會耐心地給我們分析錯誤的原因，幫助我們改正錯誤。（6）在李老師的影響下，我對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，我的語文成績也有了很大的提高。我相信，李老師的教誨會伴隨我一生，讓我受益無窮。問題：（1）請從寫作手法的角度賞析這篇作文。（10分）（2）請指出這篇作文存在的不足之處，并提出修改建議。（10分）答案：（1）這篇作文在寫作手法上有以下優(yōu)點：-人物描寫生動：通過對李老師外貌的描寫，如“中等身材，一頭烏黑的頭發(fā)，臉上總是帶著和藹的笑容。他的眼睛炯炯有神，仿佛能看穿我們的心思”，使讀者能夠清晰地想象出李老師的形象。-事例具體：運用具體事例來表現(xiàn)李老師的教學(xué)方法獨特和關(guān)心學(xué)生生活。如學(xué)習(xí)古詩詞時讓學(xué)生分組討論展示，體現(xiàn)教學(xué)方法獨特；帶生病的“我”去校醫(yī)室并陪伴，體現(xiàn)關(guān)心學(xué)生生活，使人物形象更加豐滿。-對比手法：既寫了李老師和藹、關(guān)心學(xué)生的一面，又寫了他嚴厲批評學(xué)生的一面，使人物形象更加立體真實。-情感真摯：字里行間流露出對李老師的尊敬和感激之情，如“我相信，李老師的教誨會伴隨我一生，讓我受益無窮”，增強了文章的感染力。（2）不足之處及修改建議：-語言較為平淡：整體語言缺乏文采，多為平鋪直敘。可以運用一些修辭手法或引用名言警句來增添文采。例如在描寫李老師眼睛時，可以改為“他的眼睛如明亮的星星，炯炯有神，仿佛能看穿我們的心思”。-內(nèi)容稍顯單薄：雖然有具體事例，但每個事例的描述可以更加詳細生動。比如在描述學(xué)習(xí)古詩詞的事例時，可以增加一些學(xué)生討論時的具體表現(xiàn)和自己的感受。-結(jié)構(gòu)缺乏變化：文章結(jié)構(gòu)較為常規(guī)，可采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭總領(lǐng)全文，中間分點闡述李老師的特點，結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題。在中間部分可以使用過渡句，使文章層次更加清晰。17.閱讀下面的教學(xué)片段，回答問題。教師：同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》。請大家先自由朗讀課文，思考一下文章描繪了怎樣的畫面。（學(xué)生自由朗讀課文）教師：好，大家讀得都很認真?，F(xiàn)在哪位同學(xué)能說一說文章描繪了怎樣的畫面？學(xué)生A：我覺得文章描繪了紫藤蘿花盛開的美麗畫面。教師：很好，還有其他同學(xué)有不同的看法嗎？學(xué)生B：我覺得還描繪了作者看到紫藤蘿花后的感受。教師：非常棒。那大家想一想，作者為什么要寫這些畫面呢？問題：請對該教學(xué)片段進行評價。（8分）答案：-優(yōu)點：-教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理：教師先讓學(xué)生自由朗讀課文并思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。然后通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步深入理解課文，符合學(xué)生的認知規(guī)律。-注重學(xué)生參與：鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的不同看法，營造了活躍的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。-不足：-引導(dǎo)深度不夠：在學(xué)生回答問題后，教師只是簡單給予肯定，沒有進一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的內(nèi)涵，如紫藤蘿花盛開的畫面與作者感受之間的聯(lián)系等。-缺乏總結(jié)歸納：對于學(xué)生的回答，教師沒有進行總結(jié)歸納，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。18.閱讀下面的教學(xué)反思，回答問題。在教完《蘇州園林》這篇課文后，我進行了深刻的反思。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和說明方法，通過多媒體展示蘇州園林的圖片，讓學(xué)生直觀地感受蘇州園林的美。學(xué)生們對圖片很感興趣，課堂氣氛也比較活躍。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文章的語言特色方面存在困難。我在講解時，只是簡單地指出一些詞語的妙處，但沒有深入分析這些詞語是如何體現(xiàn)蘇州園林的特點的。另外，在教學(xué)方法上，我主要以講授法為主，學(xué)生的主動性沒有得到充分發(fā)揮。問題：請根據(jù)教學(xué)反思，提出改進措施。（12分）答案：-針對學(xué)生理解文章語言特色困難的問題：-深入講解：在講解詞語時，結(jié)合蘇州園林的具體特點，詳細分析詞語是如何體現(xiàn)這些特點的。例如，對于“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中的“藝術(shù)”和“技術(shù)”，可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩者的區(qū)別，體會作者用詞的精妙。-舉例說明：多舉一些生活中的例子，幫助學(xué)生理解文章的語言特色。比如，用繪畫和砌墻來類比“藝術(shù)”和“技術(shù)”，讓學(xué)生更好地感受詞語的含義。-小組討論：組織學(xué)生進行小組討論，讓他們自己找出文中體現(xiàn)蘇州園林特點的詞語，并分享自己的理解。教師在小組討論過程中進行巡視指導(dǎo)，及時給予幫助。針對教學(xué)方法單一，學(xué)生主動性未充分發(fā)揮的問題：采用多樣化教學(xué)方法：除了講授法，還可以采用討論法、探究法等。例如，讓學(xué)生分組探究蘇州園林的布局、假山池沼的配合等方面的特點，然后派代表進行匯報。設(shè)計活動：設(shè)計一些有趣的課堂活動，如“蘇州園林導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向大家介紹蘇州園林的特點，提高學(xué)生的參與度和主動性。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生課后查閱資料，了解更多關(guān)于蘇州園林的知識，然后在課堂上進行分享，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共3小題，第19題8分，第20題15分，第21題22分，共45分）19.請根據(jù)下面的課文內(nèi)容，確定教學(xué)目標。《走一步，再走一步》那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩?！班耍　眱?nèi)德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”“我們現(xiàn)在就去爬吧！”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡?！皝硌剑　蔽易钜玫呐笥呀芾麑ξ医泻?，“別做膽小鬼。”“我來了！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發(fā)。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”“再見！”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我?！跋聛戆桑⒆?，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”我慢慢地把身體移過去?！翱匆娏?。”我說?！昂?，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話?！边@似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心?！昂芎?，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點?！蔽矣终罩隽?。我的信心大增。“我能辦得到的?！蔽蚁搿Ｎ颐看沃灰苿右恍〔?，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。答案：-知識與能力目標：-學(xué)生能夠正確讀寫并理解“悶熱、訓(xùn)誡、嶙峋、啜泣、頭暈?zāi)垦?、小心翼翼”等詞語。-能夠流利、有感情地朗讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。-過程與方法目標：-通過分析文中“我”的心理變化和父親的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者通過心理描寫來表現(xiàn)人物的寫作方法。-培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中提出問題、分析問題和解決問題的能力。-情感態(tài)度與價值觀目標：-體會作者從一件小事中感悟到的人生哲理，培養(yǎng)面對困難時的勇氣和信心，在生活中學(xué)會把大困難分解為小困難，一步一步戰(zhàn)勝困難。20.請根據(jù)上述課文內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)重難點。答案：-教學(xué)重點：-理解文章內(nèi)容，把握“我”爬懸崖時的心理變化和父親的引導(dǎo)過程。-學(xué)習(xí)作者通過心理描寫來表現(xiàn)人物的寫作方法，并體會其作用。-理解文中所蘊含的人生哲理，即面對困難時要“走一步，再走一步”，將大困難分解為小困難，逐步戰(zhàn)勝困難。教學(xué)難點：體會作者在爬懸崖過程中的復(fù)雜心理，感受心理描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生將文中的人生哲理內(nèi)化為自己的生活經(jīng)驗，在實際生活中能夠運用這種方法面對困難。21.請設(shè)計一個教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解文中“走一步，再走一步”的含義，并體會其中蘊含的哲理。答案：-活動名稱：“困境挑戰(zhàn)”