第第頁桂美版（2024）七年級上冊美術(shù)第三單元第2課巧奪天工教案學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，對身邊的建筑有一定生活感知，如校園教學(xué)樓、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民居、城市地標(biāo)建筑等，但缺乏對建筑“功能性與藝術(shù)性結(jié)合”的系統(tǒng)認知。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已具備基礎(chǔ)的造型觀察與審美判斷能力，能辨別建筑的外觀差異，卻難以從結(jié)構(gòu)、材料、文化內(nèi)涵等深層維度分析建筑之美。此年齡段學(xué)生好奇心強，樂于通過圖片、視頻等直觀形式學(xué)習(xí)，對“建筑如何建成”“不同地區(qū)建筑為何不同”等問題有探究欲，但在抽象的建筑原理（如結(jié)構(gòu)力學(xué)、空間布局）理解上存在困難。同時，學(xué)生團隊協(xié)作意識較強，但在將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體建筑模型時，可能因空間想象力不足、材料運用不當(dāng)導(dǎo)致作品缺乏邏輯性。此外，學(xué)生對傳統(tǒng)建筑文化的了解多停留在表面，對建筑背后的歷史背景、民俗內(nèi)涵的挖掘需要教師進一步引導(dǎo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過欣賞中外經(jīng)典建筑（如中國故宮、法國埃菲爾鐵塔），學(xué)生能感知建筑的形態(tài)美（對稱/錯落）、結(jié)構(gòu)美（榫卯/框架）、材質(zhì)美（木材/石材），提升對建筑藝術(shù)的審美判斷力。藝術(shù)表現(xiàn)：了解建筑設(shè)計的基本要素（功能、結(jié)構(gòu)、材料、造型），能運用卡紙、竹簽等材料，小組合作完成1件簡易建筑模型（如傳統(tǒng)亭臺、現(xiàn)代小房子），掌握“比例縮放”“結(jié)構(gòu)拼接”的基礎(chǔ)方法。創(chuàng)意實踐：在分析經(jīng)典建筑的基礎(chǔ)上，嘗試將傳統(tǒng)建筑元素（如飛檐、雕花）與現(xiàn)代審美結(jié)合，對建筑模型進行創(chuàng)意改造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動手能力。文化理解：知曉中外經(jīng)典建筑的歷史背景與文化內(nèi)涵（如故宮體現(xiàn)的皇權(quán)文化、徽派建筑體現(xiàn)的民俗特色），理解建筑與自然環(huán)境、社會文化的緊密聯(lián)系，增強對多元建筑文化的認同感。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點明確建筑設(shè)計的核心要素（功能、結(jié)構(gòu)、材料、造型），理解各要素之間的關(guān)系（如功能決定結(jié)構(gòu)、材料影響造型）。掌握經(jīng)典建筑的審美特點與文化內(nèi)涵，能賞析教材中《故宮太和殿》《徽州古民居》《悉尼歌劇院》的造型、結(jié)構(gòu)與文化寓意。學(xué)會運用簡單材料制作建筑模型，掌握“比例繪制”“結(jié)構(gòu)拼接”的基礎(chǔ)技法，體現(xiàn)建筑的基本特征。2.教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生理解建筑“功能性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”，避免僅關(guān)注外觀造型而忽視建筑功能（如居住、實用）的合理性。幫助學(xué)生在制作建筑模型時，準(zhǔn)確把握建筑的比例關(guān)系與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，避免出現(xiàn)“比例失調(diào)”“易坍塌”等問題。啟發(fā)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵，并將其融入現(xiàn)代建筑創(chuàng)意設(shè)計中，避免“形似而神不似”的表面化借鑒。教學(xué)過程導(dǎo)入（情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣）建筑圖片對比+問題引導(dǎo)教師活動：展示兩組對比圖片：第一組是學(xué)生熟悉的校園教學(xué)樓、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民居（如廣西騎樓）；第二組是中外經(jīng)典建筑（教材封面的故宮太和殿、教材P42的埃菲爾鐵塔）。引導(dǎo)學(xué)生觀察后提問：“同學(xué)們，對比這兩組建筑，你們發(fā)現(xiàn)它們在外觀、規(guī)模、風(fēng)格上有什么不同？為什么會有這些不同？”待學(xué)生回答后，展示教材第三單元《建筑之美》的單元導(dǎo)語與《巧奪天工》課文標(biāo)題，補充：“今天我們要學(xué)習(xí)的‘巧奪天工’，就是探索這些建筑如何在滿足功能需求的同時，展現(xiàn)出令人驚嘆的藝術(shù)魅力，成為‘凝固的藝術(shù)’。”學(xué)生活動：認真觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，如“校園教學(xué)樓很規(guī)整，故宮很宏偉”“家鄉(xiāng)騎樓有走廊，埃菲爾鐵塔是金屬做的”；快速瀏覽教材單元導(dǎo)語，對“建筑如何體現(xiàn)巧奪天工”產(chǎn)生好奇。設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的建筑與經(jīng)典建筑對比，拉近學(xué)生與建筑藝術(shù)的距離；結(jié)合教材單元主題，自然引出“巧奪天工”的課程核心，激發(fā)學(xué)生對建筑設(shè)計與文化的探究欲。短視頻+認知激活教師活動：播放一段2分鐘的短視頻，內(nèi)容為“建筑的誕生”（從設(shè)計師繪制圖紙、選擇材料，到工人搭建結(jié)構(gòu)、完成裝飾），重點剪輯故宮榫卯結(jié)構(gòu)拼接、埃菲爾鐵塔框架搭建的特寫鏡頭。視頻結(jié)束后提問：“看完視頻，你們覺得建筑‘巧奪天工’體現(xiàn)在哪些方面？如果讓你們設(shè)計一座小房子，最想考慮什么（如外觀、功能、材料）？”學(xué)生活動：專注觀看視頻，發(fā)出“榫卯不用釘子就能拼接”“埃菲爾鐵塔的框架好復(fù)雜”的感嘆；圍繞問題展開討論，部分學(xué)生表示“想設(shè)計有陽臺的房子，能曬太陽”，也有學(xué)生提出“想用環(huán)保材料做房子，更美觀”。設(shè)計意圖：通過動態(tài)視頻展示建筑的建造過程，讓學(xué)生直觀感受建筑的“巧”（結(jié)構(gòu)精巧、工藝精湛）；以開放性問題激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，為后續(xù)建筑設(shè)計與模型制作鋪墊方向。新授（依托教材，系統(tǒng)講解）認知建筑：核心要素與分類（結(jié)合教材圖文）教師活動：翻開教材《巧奪天工》第一板塊“建筑的秘密”，結(jié)合課文文字與插圖展開講解：核心要素：展示教材P40“建筑要素關(guān)系圖”，講解建筑設(shè)計的四大要素：功能：建筑的基本用途（如居住、辦公、祭祀），以教材中《北京四合院》為例，說明“院落布局滿足家族居住、鄰里交流的功能”；結(jié)構(gòu)：支撐建筑的框架（如中國傳統(tǒng)建筑的榫卯結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代建筑的鋼筋混凝土框架），展示教材中“榫卯結(jié)構(gòu)分解圖”，讓學(xué)生觀察“凸榫”與“凹卯”的咬合方式；材料：建造建筑的物質(zhì)（如木材、石材、金屬、玻璃），對比教材中《徽州古民居》（木材、磚瓦）與《悉尼歌劇院》（金屬、玻璃）的材料差異，分析材料對建筑質(zhì)感、壽命的影響；造型：建筑的外觀形態(tài)（如對稱、錯落、曲線），以教材《故宮太和殿》為例，講解其“對稱式造型體現(xiàn)皇權(quán)的威嚴與秩序”。建筑分類：結(jié)合教材P41“建筑分類表”，按“功能”分為居住建筑（民居）、公共建筑（教堂、博物館）、紀(jì)念建筑（紀(jì)念碑）；按“風(fēng)格”分為傳統(tǒng)建筑（中國古典、歐洲哥特式）、現(xiàn)代建筑（簡約風(fēng)格、高科技風(fēng)格），并舉例說明各類建筑的典型特征。教師提問：“教材中提到‘徽州古民居的馬頭墻不僅美觀，還能防火’，這體現(xiàn)了建筑哪個要素之間的關(guān)系？你們還能舉出類似‘功能與造型結(jié)合’的建筑例子嗎？”學(xué)生活動：在教材上標(biāo)記關(guān)鍵文字與插圖，跟隨教師梳理建筑要素與分類；結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，如“體現(xiàn)了功能與造型的關(guān)系，家里的防盜窗既安全又好看”“小區(qū)的涼亭，柱子支撐是結(jié)構(gòu)，能遮陽是功能”；小組內(nèi)互相交流自己見過的不同風(fēng)格建筑。設(shè)計意圖：依托教材的“關(guān)系圖”“分類表”，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握建筑的基礎(chǔ)認知；通過案例分析與問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解建筑要素之間的邏輯關(guān)系，避免孤立看待各要素。賞析建筑：經(jīng)典案例與文化內(nèi)涵（案例分析+師生互動）教師活動：聚焦教材中的3件經(jīng)典建筑作品，開展“一品三析”（析造型、析結(jié)構(gòu)、析文化）：案例1：中國故宮太和殿（教材P42）析造型：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“太和殿的整體造型有什么特點？屋頂?shù)摹w檐’設(shè)計有什么視覺效果？”（學(xué)生回答后補充：整體呈對稱式布局，屋頂為“重檐廡殿頂”，飛檐上翹，既增加建筑的宏偉感，又能排水防潮）。析結(jié)構(gòu)：展示教材中“太和殿木結(jié)構(gòu)示意圖”，講解：“采用‘抬梁式’木結(jié)構(gòu)，以柱子、橫梁為核心，不用釘子，通過榫卯連接，既穩(wěn)固又具彈性，能抵御地震?！蔽鑫幕貉a充課文背景：“太和殿是故宮的核心建筑，是明清皇帝舉行大典的場所，其‘九開間’‘黃色琉璃瓦’（皇家專用色）體現(xiàn)了皇權(quán)至上的文化理念，對稱布局體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)‘中庸、秩序’的哲學(xué)思想?！卑咐?：徽州古民居（教材P43）析造型：讓學(xué)生對比太和殿與古民居的造型差異，提問：“徽州古民居的‘馬頭墻’‘天井’有什么特點？與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有什么關(guān)系？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：馬頭墻高低錯落，能防止火勢蔓延；天井狹小，便于收集雨水、通風(fēng)采光，適應(yīng)南方多雨、潮濕的氣候）。析結(jié)構(gòu)：結(jié)合教材中“徽州古民居內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖”，講解：“以磚木結(jié)構(gòu)為主，墻體厚重，能隔熱保溫；內(nèi)部‘一進三開間’布局，體現(xiàn)‘家族聚居’的民俗文化?！蔽鑫幕褐v解“古民居的‘磚雕、木雕、石雕’（三雕）裝飾，題材多為‘福祿壽喜’‘花鳥魚蟲’，體現(xiàn)了徽州人對美好生活的向往；‘聚族而居’的布局體現(xiàn)了宗族觀念與鄰里和諧的文化傳統(tǒng)。”案例3：悉尼歌劇院（教材P44）析造型：引導(dǎo)學(xué)生觀察其“貝殼狀”屋頂，提問：“這個造型像什么？與周圍的悉尼港環(huán)境有什么呼應(yīng)？”（補充：造型靈感源于貝殼、風(fēng)帆，與海洋環(huán)境融為一體，成為悉尼的城市象征）。析結(jié)構(gòu)：展示教材中“悉尼歌劇院屋頂結(jié)構(gòu)示意圖”，講解：“屋頂由10塊巨型‘殼片’組成，采用鋼筋混凝土與陶瓷板建造，既輕便又堅固，克服了傳統(tǒng)屋頂?shù)某兄仉y題?！蔽鑫幕貉a充：“悉尼歌劇院是現(xiàn)代建筑的代表，其獨特的造型打破了傳統(tǒng)建筑的對稱式設(shè)計，體現(xiàn)了‘創(chuàng)新、開放’的現(xiàn)代文化理念，也反映了澳大利亞多元文化融合的特點。”小組討論：將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合教材P45“建筑賞析思考題”，討論“建筑如何適應(yīng)自然環(huán)境？請以教材中的案例或生活中的建筑為例說明”，每組推選1名代表發(fā)言。學(xué)生活動：認真參與案例賞析，記錄“榫卯”“馬頭墻”“殼片結(jié)構(gòu)”等關(guān)鍵詞；小組討論時積極交流，如“故宮的屋頂坡度大，方便北方下雪時積雪滑落”“家鄉(xiāng)的騎樓有走廊，能遮陽擋雨，適應(yīng)南方炎熱多雨的天氣”；代表發(fā)言分享小組觀點，傾聽其他小組補充。設(shè)計意圖：通過“一品三析”的結(jié)構(gòu)化賞析，讓學(xué)生掌握建筑賞析的方法，理解“建筑是自然、文化、技術(shù)的結(jié)合體”；結(jié)合教材思考題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建筑與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。探秘技法：建筑模型制作基礎(chǔ)（教材步驟圖+示范）教師活動：工具與材料講解：展示教材P46“建筑模型制作工具圖”，逐一介紹工具名稱、用途與安全注意事項：材料：卡紙（120g，適合制作墻體、屋頂）、竹簽（直徑3mm，適合制作柱子、支架）、泡沫板（5mm厚，適合制作底座）、剪刀、美工刀、固體膠、直尺、鉛筆；安全提醒：“美工刀僅在切割墊板上使用，禁止用手按壓紙張邊緣切割；竹簽尖端鋒利，避免揮舞或戳刺他人?！焙诵募挤ㄊ痉叮簢栏癜凑战滩腜47“簡易亭臺模型制作步驟圖”（繪制圖紙→裁剪材料→拼接結(jié)構(gòu)→裝飾完善）進行現(xiàn)場示范：繪制圖紙：在卡紙上用直尺畫出亭臺的“底座（10cm×10cm）、柱子（高8cm，4根）、屋頂（六邊形，邊長5cm）”，標(biāo)注尺寸，強調(diào)“比例要協(xié)調(diào)，如柱子高度是底座邊長的80%，避免頭重腳輕”；裁剪材料：用剪刀裁剪底座與屋頂卡紙，用美工刀切割竹簽制作柱子（提醒“切割時緩慢推進，保持竹簽筆直”）；拼接結(jié)構(gòu)：先將柱子用固體膠固定在底座四角（用直尺確保柱子垂直），再將屋頂卡紙覆蓋在柱子頂端，調(diào)整位置使屋頂居中，補充“可在柱子與屋頂連接處用小紙條加固，增強穩(wěn)定性”；裝飾完善：用彩筆在屋頂繪制簡單花紋（參考教材中“亭臺裝飾示例”），在底座邊緣粘貼彩色紙條，提升美觀度。教師提問：“如果要制作教材中的‘徽州古民居模型’，在材料選擇和結(jié)構(gòu)拼接上，會和亭臺模型有什么不同？”“為什么制作模型前要先繪制圖紙？”學(xué)生活動：觀察教師展示的工具與材料，記錄安全注意事項；專注觀看示范步驟，模仿“繪制比例圖紙”“垂直固定柱子”的動作；積極回答問題，如“古民居需要更多卡紙做墻體，還要做馬頭墻，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜”“先畫圖紙能確定尺寸，避免材料浪費”；在教材步驟圖旁標(biāo)注關(guān)鍵提醒（如“柱子垂直”“比例協(xié)調(diào)”）。設(shè)計意圖：依托教材步驟圖進行示范，確保教學(xué)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性；工具材料講解與安全提醒，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考“不同建筑模型的差異”“圖紙的重要性”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與空間想象力。實踐（分組創(chuàng)作，制作建筑模型）任務(wù)布置+分層指導(dǎo)教師活動：布置實踐任務(wù)：“以4人小組為單位，參考教材中的建筑案例（如亭臺、徽州古民居、現(xiàn)代小房子），選擇1種建筑類型，合作完成1件簡易建筑模型?！蓖瑫r提供分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：選擇教材P47“簡易亭臺模型”，嚴格按照步驟圖制作，重點練習(xí)“比例繪制”“結(jié)構(gòu)拼接”，保證模型穩(wěn)固、比例協(xié)調(diào)；提高層：自主選擇教材中的“徽州古民居”或“現(xiàn)代小房子”，在教材示例基礎(chǔ)上添加簡單裝飾（如古民居的“馬頭墻”、小房子的“窗戶花紋”），參考教材P48“裝飾細節(jié)圖”；拓展層：小組自主設(shè)計“融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的建筑”（如“帶飛檐的現(xiàn)代小別墅”），參考教材P49“創(chuàng)意建筑示例”，明確各要素（功能：居?。唤Y(jié)構(gòu)：竹簽框架；材料：卡紙+竹簽；造型：傳統(tǒng)飛檐+現(xiàn)代簡約墻體）。提供材料包（卡紙、竹簽、泡沫板、剪刀、美工刀、固體膠、直尺、鉛筆、切割墊板），再次強調(diào)安全規(guī)則：“美工刀、竹簽使用時遠離身體；小組分工明確，避免混亂。”學(xué)生活動：各小組討論選擇任務(wù)層級與建筑類型，明確分工（1人畫圖紙、1人裁剪材料、1人拼接結(jié)構(gòu)、1人負責(zé)裝飾）；基礎(chǔ)層小組對照教材步驟圖繪制亭臺圖紙；提高層小組討論古民居馬頭墻的制作方法，參考教材細節(jié)圖調(diào)整設(shè)計；拓展層小組brainstorm傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的融合方式，如“用亭臺的飛檐搭配現(xiàn)代房子的玻璃窗戶”。教師巡視+問題解決教師活動：巡視各小組創(chuàng)作情況，針對常見問題進行個性化指導(dǎo)：圖紙問題：對比例失調(diào)（如柱子過短、屋頂過大）的小組，引導(dǎo)參考教材P46“建筑比例參考表”，幫助調(diào)整尺寸（如“底座邊長10cm，柱子高度應(yīng)在8-10cm之間”）；結(jié)構(gòu)問題：對模型易坍塌的小組，演示“用交叉竹簽加固框架”“在連接處多涂固體膠”的方法，參照教材P48“結(jié)構(gòu)加固示意圖”；裝飾問題：對裝飾過于雜亂的小組，引導(dǎo)參考教材“裝飾原則”（簡潔、貼合建筑風(fēng)格），如“古民居裝飾以‘磚雕花紋’為主，避免添加卡通圖案”。對進度較快的小組，引導(dǎo)其參考教材P50“建筑模型評價標(biāo)準(zhǔn)”，自我檢查模型的“功能性（如是否有門窗，符合居住需求）”“藝術(shù)性（如造型是否美觀，裝飾是否協(xié)調(diào)）”。學(xué)生活動：各小組按分工開展創(chuàng)作，遇到問題時先內(nèi)部討論，解決不了再向教師求助；接受指導(dǎo)后調(diào)整操作，如“原來柱子之間要加橫向竹簽加固才不會倒”；進度快的小組嘗試用不同顏色的卡紙區(qū)分建筑的墻體與屋頂，對照教材評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細節(jié)。設(shè)計意圖：分層任務(wù)滿足不同能力小組的需求，確保每個小組都能獲得成就感；教師巡視指導(dǎo)及時解決實踐中的具體問題，保障模型制作順利開展；引導(dǎo)學(xué)生對照教材評價標(biāo)準(zhǔn)自查，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。展示與評價（多元互動，深化理解）（1）“建筑模型展”+作品介紹教師活動：在教室后方設(shè)置“建筑模型展”展示區(qū)，按“傳統(tǒng)建筑”“現(xiàn)代建筑”“創(chuàng)意建筑”分類擺放小組作品，每件作品貼有“小組名稱”“建筑類型”“設(shè)計理念”標(biāo)簽。組織學(xué)生依次參觀展覽，隨后邀請3-4個不同層級的小組代表上臺介紹：“你們小組制作的是什么建筑？參考了教材中的哪些內(nèi)容？設(shè)計時如何考慮‘功能與藝術(shù)結(jié)合’的？”學(xué)生活動：有序參觀展覽，欣賞其他小組的作品，小聲交流“這個古民居的馬頭墻做得好逼真”“他們的創(chuàng)意建筑把飛檐和玻璃結(jié)合，很有想法”；小組代表自信分享創(chuàng)作思路，如“我們做的是現(xiàn)代小房子，參考了教材中的框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計了陽臺，既好看又能曬太陽（功能）”。（2）多元評價+總結(jié)提升教師活動：組織“三維評價”：小組自評：引導(dǎo)各小組對照教材P50“建筑模型評價標(biāo)準(zhǔn)表”（結(jié)構(gòu)：穩(wěn)固、比例協(xié)調(diào)；功能：符合設(shè)計用途；藝術(shù)：造型美觀、裝飾貼合風(fēng)格；合作：分工明確、配合默契），自我評價作品的優(yōu)點與不足。小組互評：讓各小組選擇1件其他小組的作品，從“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“創(chuàng)意性”“文化內(nèi)涵”三個維度進行評價，提出具體建議，如“你們的亭臺模型很穩(wěn)固，但如果能在屋頂添加教材中的飛檐裝飾，會更有傳統(tǒng)韻味”。教師評價：肯定各小組的進步，如“基礎(chǔ)層小組的亭臺模型比例準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，達到教材要求；拓展層小組的創(chuàng)意建筑融合傳統(tǒng)飛檐與現(xiàn)代元素，體現(xiàn)了‘古今結(jié)合’的思路”；針對普遍問題（如比例失調(diào)、裝飾雜亂），結(jié)合教材示例提出改進方法，如“制作古民居時，可先剪出馬頭墻的模板，再批量裁剪，保證造型統(tǒng)一”。學(xué)生活動：各小組對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評，如“我們的模型很穩(wěn)固，但窗戶太小，不符合居住功能”；認真傾聽互評意見，記錄有用建議；專注聆聽教師評價，明確后續(xù)改進方向（如“下次制作時先確認每個部分的比例，再裁剪材料”）。設(shè)計意圖：“建筑模型展”為學(xué)生提供展示平臺，增強小組合作的成就感；多元評價結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的客觀性與指導(dǎo)性；學(xué)生在自評與互評中學(xué)會反思與欣賞，教師評價則聚焦問題解決與鼓勵，深化對建筑“功能與藝術(shù)統(tǒng)一”的理解。拓展（創(chuàng)意延伸，鏈接生活）教師活動：展示教材P51“建筑的未來與創(chuàng)新”板塊的圖文內(nèi)容，包括：綠色建筑：如“太陽能屋頂住宅”（利用太陽能發(fā)電，環(huán)保節(jié)能）、“垂直森林”（建筑外墻種植植物，凈化空氣）；智能建筑：如“可變形窗戶的房子”（根據(jù)天氣自動調(diào)節(jié)窗戶大?。?、“語音控制的智能家居建筑”；文化創(chuàng)新建筑：如“北京大興國際機場”（融合中國傳統(tǒng)“鳳凰展翅”造型與現(xiàn)代航空功能）。提出拓展任務(wù)：“結(jié)合教材案例，討論：未來的建筑會是什么樣子？如何在滿足‘環(huán)保、智能’需求的同時，保留傳統(tǒng)文化元素？如果為我們的校園設(shè)計一座‘創(chuàng)意涼亭’，你們會融入哪些傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素？”學(xué)生活動：觀看教材圖文，發(fā)出“未來建筑能自己發(fā)電，太神奇了”的感嘆；小組討論后積極發(fā)言，如“未來的房子可以用太陽能板做屋頂，再加上傳統(tǒng)的飛檐造型”“校園涼亭可以用竹簽做框架（傳統(tǒng)），加上太陽能燈（現(xiàn)代），晚上能照明”；記錄自己的創(chuàng)意想法，計劃課后完善模型設(shè)計。設(shè)計意圖：依托教材“未來建筑”案例，拓展學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生理解建筑的發(fā)展趨勢；拓展任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將建筑設(shè)計與環(huán)保、文化、校園