一、引言：勞動(dòng)教育與語文教學(xué)的融合之要?jiǎng)趧?dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的重要抓手，語文作為兼具工具性與人文性的學(xué)科，承載著傳承文化、塑造精神的使命。將勞動(dòng)意識(shí)融入語文教學(xué)，既是落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的要求，也是引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中體悟勞動(dòng)價(jià)值、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的有效路徑。語文教學(xué)中的文本解讀、表達(dá)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，均可成為滲透勞動(dòng)意識(shí)的載體，讓學(xué)生在字里行間觸摸勞動(dòng)的溫度，在讀寫實(shí)踐中沉淀勞動(dòng)的智慧。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)培育框架（一）知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生理解不同文本中勞動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值，如農(nóng)耕文明中的勞作智慧、工業(yè)時(shí)代的勞動(dòng)精神、當(dāng)代社會(huì)的勞動(dòng)創(chuàng)新；掌握勞動(dòng)主題文本的解讀方法，如分析人物勞動(dòng)形象、梳理勞動(dòng)場景的文學(xué)表達(dá)、探究勞動(dòng)文化的時(shí)代變遷。（二）能力目標(biāo)提升學(xué)生圍繞勞動(dòng)主題的語言運(yùn)用能力：在閱讀中提煉勞動(dòng)相關(guān)的思想觀點(diǎn)，在寫作中清晰表達(dá)勞動(dòng)經(jīng)歷與感悟，在口語交際中闡述勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知；培養(yǎng)基于語文實(shí)踐的勞動(dòng)探究能力，如通過訪談、調(diào)研等方式挖掘身邊的勞動(dòng)故事，用文本創(chuàng)作記錄勞動(dòng)實(shí)踐的過程與思考。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)幫助學(xué)生形成“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的價(jià)值認(rèn)同，尊重普通勞動(dòng)者的付出，理解勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長與社會(huì)進(jìn)步的基石；激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的主動(dòng)性，在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成觀察勞動(dòng)、思考勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的習(xí)慣，從文學(xué)作品的勞動(dòng)描寫中汲取精神力量，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的動(dòng)力。三、融入策略：多環(huán)節(jié)滲透勞動(dòng)意識(shí)的實(shí)踐方法（一）閱讀教學(xué)：深挖文本中的勞動(dòng)內(nèi)涵1.單篇精讀：解碼勞動(dòng)的文學(xué)表達(dá)以經(jīng)典課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生從語言、形象、主題等角度剖析勞動(dòng)元素。例如教學(xué)《回延安》，可聚焦“手把手兒教會(huì)了我/母親打發(fā)我們過黃河”等詩句，分析延安時(shí)期軍民生產(chǎn)自救的勞動(dòng)場景，體會(huì)勞動(dòng)在革命歲月中的精神凝聚作用；教學(xué)《誰是最可愛的人》，通過志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)地的“防空洞挖土豆”等細(xì)節(jié)，感受艱苦環(huán)境中勞動(dòng)的生存意義與奉獻(xiàn)價(jià)值。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“勞動(dòng)細(xì)節(jié)批注”活動(dòng)，讓學(xué)生圈畫文本中與勞動(dòng)相關(guān)的詞句，分析其對(duì)塑造人物、推動(dòng)情節(jié)、表達(dá)主題的作用，在文本解讀中深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。2.群文閱讀：建構(gòu)勞動(dòng)的文化譜系圍繞“勞動(dòng)”主題整合不同時(shí)代、文體的文本，形成閱讀專題。例如組合《伐檀》（先秦勞動(dòng)者的呼告）、《平凡的世界》（節(jié)選，當(dāng)代農(nóng)民的奮斗）、《“探界者”鐘揚(yáng)》（科研工作者的奉獻(xiàn)）三篇文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同時(shí)代勞動(dòng)者的形象、勞動(dòng)的價(jià)值追求，梳理勞動(dòng)精神的傳承與發(fā)展。群文閱讀后可開展“勞動(dòng)精神辯論會(huì)”，如“體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)誰更能體現(xiàn)價(jià)值”，在思辨中深化對(duì)勞動(dòng)多元形態(tài)的理解。（二）寫作教學(xué)：搭建勞動(dòng)表達(dá)的支架1.記敘文：記錄勞動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)“我的勞動(dòng)成長史”系列寫作任務(wù)，從“第一次洗碗的手忙腳亂”“校園值日的責(zé)任瞬間”到“參與社區(qū)志愿服務(wù)的深刻感悟”，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為軸，用細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、心理、環(huán)境）記錄勞動(dòng)過程中的挑戰(zhàn)、收獲與情感變化。例如要求學(xué)生在作文中運(yùn)用“五感法”描寫一次勞動(dòng)場景：“陽光灑在菜畦上，我握著鋤頭的手沁出細(xì)汗，泥土的腥氣混著青草香撲面而來……”，讓文字成為勞動(dòng)體驗(yàn)的生動(dòng)載體。2.議論文：思辨勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值提供時(shí)事素材（如“95后新農(nóng)人直播帶貨助農(nóng)”“大國工匠攻克技術(shù)難題”），引導(dǎo)學(xué)生提煉論點(diǎn)，結(jié)合名言（如“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”——馬克思）、事例展開論證?？稍O(shè)計(jì)“逆向思維寫作”，如以“‘躺平’是對(duì)勞動(dòng)的逃避嗎？”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生辯證分析當(dāng)代青年的勞動(dòng)態(tài)度，在議論文寫作中深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理性思考。3.應(yīng)用文：服務(wù)勞動(dòng)的實(shí)踐需求結(jié)合校園或社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐，開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。例如組織“校園圖書角整理”實(shí)踐后，要求學(xué)生撰寫《圖書分類整理方案》；參與“社區(qū)老人關(guān)懷”志愿活動(dòng)后，撰寫《探訪手記》或《活動(dòng)總結(jié)》。通過應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生體會(huì)語文在勞動(dòng)組織、成果總結(jié)中的實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化“語文服務(wù)生活”的意識(shí)。（三）綜合實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)的語文情境1.校園勞動(dòng)：語文視角下的日常實(shí)踐開展“校園勞動(dòng)日記”項(xiàng)目，要求學(xué)生每天用500字記錄校園勞動(dòng)（如打掃教室、整理實(shí)驗(yàn)室、養(yǎng)護(hù)綠植）的過程與觀察，每周評(píng)選“最佳觀察日記”，重點(diǎn)表揚(yáng)那些用生動(dòng)語言描寫勞動(dòng)細(xì)節(jié)、挖掘勞動(dòng)中人與人互動(dòng)（如同學(xué)協(xié)作、師生指導(dǎo)）的作品。學(xué)期末將優(yōu)秀日記匯編成《校園勞動(dòng)紀(jì)事》，作為班級(jí)文化成果展示。2.社區(qū)調(diào)研：語文工具下的勞動(dòng)探究組織學(xué)生分組走訪社區(qū)勞動(dòng)者（如環(huán)衛(wèi)工人、快遞員、非遺傳承人），開展“勞動(dòng)者的一天”訪談活動(dòng)。學(xué)生需提前設(shè)計(jì)訪談提綱（語文口語交際能力），訪談后整理文字資料，撰寫《勞動(dòng)者訪談錄》，并制作“勞動(dòng)之光”主題手抄報(bào)，用文字、圖片、采訪語錄展現(xiàn)普通勞動(dòng)者的風(fēng)采。3.文化傳承：勞動(dòng)精神的文學(xué)再現(xiàn)結(jié)合地方文化，開展“非遺勞動(dòng)”語文實(shí)踐。例如在剪紙、陶藝等非遺項(xiàng)目體驗(yàn)后，要求學(xué)生以“非遺傳承人的匠心”為題，創(chuàng)作記敘文或散文，描寫傳承人創(chuàng)作的勞動(dòng)過程（如“剪刀在紅紙上游走，老人的指節(jié)因用力而泛白，每一道紋路都藏著十年的打磨”），在文學(xué)創(chuàng)作中傳承勞動(dòng)的工匠精神。（四）課外活動(dòng)：延伸勞動(dòng)的語文體驗(yàn)1.文學(xué)社：創(chuàng)辦勞動(dòng)主題刊物學(xué)校文學(xué)社可開設(shè)“勞動(dòng)專欄”，面向全校征集“勞動(dòng)故事”“勞動(dòng)感悟”“勞動(dòng)詩歌”等稿件，學(xué)生在組稿、編輯、排版過程中，既鍛煉語文編輯能力，又在篩選稿件時(shí)深化對(duì)勞動(dòng)主題的理解?？锩山Y(jié)合校園文化，如《青葵園》（取自“青青園中葵”，寓意勞動(dòng)滋養(yǎng)成長）。2.朗誦會(huì)：演繹勞動(dòng)的情感力量舉辦“勞動(dòng)之聲”詩歌朗誦會(huì)，選取《大堰河——我的保姆》《向勞動(dòng)者致敬》等詩歌，或?qū)W生原創(chuàng)的勞動(dòng)主題詩歌，讓學(xué)生通過朗誦傳遞勞動(dòng)的情感溫度。朗誦前指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的情感基調(diào)、節(jié)奏韻律，在聲音藝術(shù)中感受勞動(dòng)的崇高與美好。3.戲劇社：改編勞動(dòng)的文學(xué)經(jīng)典戲劇社可選取《駱駝祥子》《平凡的世界》等包含勞動(dòng)元素的文學(xué)作品，改編成校園短劇。學(xué)生在劇本創(chuàng)作（語言改編）、角色塑造（體會(huì)勞動(dòng)者的悲歡）、舞臺(tái)呈現(xiàn)（展現(xiàn)勞動(dòng)場景）中，深化對(duì)文學(xué)作品中勞動(dòng)主題的理解，同時(shí)鍛煉語文的創(chuàng)意表達(dá)能力。四、評(píng)價(jià)體系：多元維度促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)生長（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注勞動(dòng)中的語文表現(xiàn)課堂參與：記錄學(xué)生在勞動(dòng)主題閱讀課的發(fā)言質(zhì)量（如對(duì)勞動(dòng)文本的解讀深度）、寫作課的構(gòu)思創(chuàng)意（如勞動(dòng)作文的細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)）、實(shí)踐課的語文工具運(yùn)用（如訪談提綱的設(shè)計(jì)是否合理）。實(shí)踐記錄：收集學(xué)生的勞動(dòng)日記、訪談錄、活動(dòng)照片配文等，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其語言表達(dá)的真實(shí)性、感染力，以及對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的思考深度。（二）成果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)勞動(dòng)與語文的融合成果文本創(chuàng)作：對(duì)勞動(dòng)主題的作文、詩歌、劇本等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，從內(nèi)容（勞動(dòng)體驗(yàn)的真實(shí)性、思想性）、語言（表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性）、結(jié)構(gòu)（條理清晰度）等維度打分，優(yōu)秀作品可推薦發(fā)表或展示。項(xiàng)目成果：對(duì)“校園勞動(dòng)日記匯編”“勞動(dòng)者訪談錄”“非遺主題創(chuàng)作”等項(xiàng)目成果，從語文能力（資料整理、文本創(chuàng)作）、勞動(dòng)認(rèn)知（對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解）、實(shí)踐能力（活動(dòng)組織、協(xié)作）等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：追蹤勞動(dòng)素養(yǎng)的長期成長建立“勞動(dòng)語文成長檔案袋”，收錄學(xué)生不同階段的勞動(dòng)主題作品（如初一的“家務(wù)日記”、初二的“社區(qū)訪談錄”、初三的“勞動(dòng)議論文”），通過對(duì)比分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知、語文表達(dá)、實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步，同時(shí)記錄學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的態(tài)度變化，如從“被動(dòng)值日”到“主動(dòng)策劃勞動(dòng)活動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。（四）多元評(píng)價(jià)主體：形成教育合力學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生撰寫“勞動(dòng)語文學(xué)習(xí)反思”，反思自己在勞動(dòng)主題學(xué)習(xí)中的收獲、不足，以及對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的新認(rèn)識(shí)。同伴互評(píng)：在小組合作的勞動(dòng)實(shí)踐（如訪談、劇本創(chuàng)作）后，組織同伴互評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的語文貢獻(xiàn)（如資料整理、創(chuàng)意構(gòu)思）和勞動(dòng)態(tài)度（如是否積極參與、是否尊重他人勞動(dòng)）。教師評(píng)價(jià)：教師從專業(yè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力與勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中展現(xiàn)的責(zé)任感、創(chuàng)造力。家長評(píng)價(jià)：通過家校聯(lián)系本、線上問卷等方式，了解學(xué)生在家的勞動(dòng)表現(xiàn)（如家務(wù)參與度），以及語文學(xué)習(xí)對(duì)其勞動(dòng)態(tài)度的影響（如是否更愿意分享勞動(dòng)感悟）。五、教學(xué)案例：八年級(jí)“勞動(dòng)之美”單元設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）單元目標(biāo)通過閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的多元價(jià)值，學(xué)會(huì)用語文工具記錄、表達(dá)、反思勞動(dòng)體驗(yàn)，形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的情感態(tài)度。（二）教學(xué)實(shí)施1.閱讀課：《植樹的牧羊人》深度解讀引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中描寫牧羊人勞動(dòng)的細(xì)節(jié)（如“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土”），分析其動(dòng)作描寫背后的“專注”“堅(jiān)守”；結(jié)合時(shí)代背景，探討“孤獨(dú)的勞動(dòng)”如何創(chuàng)造“奇跡的綠洲”，體會(huì)勞動(dòng)的精神價(jià)值。課后布置拓展閱讀《沙漠植樹人》（群文閱讀），對(duì)比不同勞動(dòng)者的精神共性。2.寫作課：“我的一次勞動(dòng)蛻變”以“從‘不會(huì)’到‘會(huì)’，從‘敷衍’到‘投入’”為線索，要求學(xué)生寫一篇記敘文，重點(diǎn)描寫勞動(dòng)中的心理變化與細(xì)節(jié)突破。例如一名學(xué)生寫道：“第一次拖地時(shí)，我握著拖把胡亂揮舞，水漬像地圖一樣蔓延；后來我學(xué)著媽媽的樣子，弓著腰順著紋路拖，地板漸漸泛起光亮，我的心也亮了起來……”教師通過批注指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫，提升文章的感染力。3.實(shí)踐課：“校園綠植養(yǎng)護(hù)”行動(dòng)組織學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)校園綠植，制定《養(yǎng)護(hù)計(jì)劃》（應(yīng)用文寫作），每周記錄《養(yǎng)護(hù)日記》（記敘文寫作），內(nèi)容包括澆水、施肥的過程，植物的生長變化，以及小組協(xié)作的趣事。一個(gè)月后，各小組制作《綠植成長手冊(cè)》，用圖文并茂的形式展示勞動(dòng)成果，并在班級(jí)開展“綠植養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”（口語交際）。4.成果展示與評(píng)價(jià)舉辦“勞動(dòng)之美”成果展，展出學(xué)生的作文、《養(yǎng)護(hù)日記》《綠植成長手冊(cè)》，并評(píng)選“最佳觀察獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。同時(shí)開展“勞動(dòng)感悟”主題班會(huì)，學(xué)生分享實(shí)踐中的收獲，教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生在語文表達(dá)與勞動(dòng)認(rèn)知上的成長。六、注意事項(xiàng)：避免勞動(dòng)教育的語文“失焦”（一）謹(jǐn)防勞動(dòng)實(shí)踐形式化勞動(dòng)融入語文教學(xué)，核心是“語文味”與“勞動(dòng)意”的融合，而非簡單的“勞動(dòng)+語文”拼盤。例如組織“校園打掃”活動(dòng)后，若僅讓學(xué)生寫“今天我掃地了”，則失去語文教學(xué)的意義；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察勞動(dòng)中的細(xì)節(jié)（如“掃帚劃過地面，灰塵像受驚的蝴蝶飛旋”）、思考勞動(dòng)的價(jià)值（如“干凈的教室讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)更舒心，我的勞動(dòng)原來有這么大的作用”），讓勞動(dòng)成為語文表達(dá)的真實(shí)素材。（二）堅(jiān)守語文教學(xué)的本質(zhì)勞動(dòng)意識(shí)融入語文教學(xué)，不能偏離“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心任務(wù)。例如在“勞動(dòng)者訪談”實(shí)踐中，不能只關(guān)注訪談內(nèi)容的“勞動(dòng)故事”，而忽視訪談提綱的設(shè)計(jì)（語言邏輯）、訪談?dòng)涗浀恼恚ㄕZ言規(guī)范）、訪談錄的撰寫（語言表達(dá)）。要始終以語文能力的提升為抓手，滲透勞動(dòng)意識(shí)的培育。（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的勞動(dòng)基礎(chǔ)、語文能力存在差異，教學(xué)方案需分層設(shè)計(jì)。例如寫作任務(wù)可提供“基礎(chǔ)版”（記錄一次勞動(dòng)過程）、“提升版”（分析勞動(dòng)中的人際關(guān)系）、“創(chuàng)意版”（以勞動(dòng)者的視角創(chuàng)作詩歌），讓不同水平的學(xué)生都能在勞動(dòng)主題的語文學(xué)習(xí)中獲得成長。（四）加強(qiáng)家校社協(xié)同育人語文教學(xué)中的勞動(dòng)意識(shí)培育，需要家庭、社會(huì)的配合。學(xué)?？赏ㄟ^“家長課堂”分享勞動(dòng)主題的語文教育方法，鼓勵(lì)家長引導(dǎo)孩子觀察家庭勞動(dòng)（如“記錄媽媽做早餐的過程”）；與社區(qū)合作開發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐基地（如