小學(xué)階段是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的均衡發(fā)展不僅關(guān)乎語(yǔ)言基礎(chǔ)的構(gòu)建，更影響學(xué)生跨文化意識(shí)與思維品質(zhì)的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語(yǔ)言能力”作為核心素養(yǎng)的重要維度，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)兼具趣味性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，一線教學(xué)中常面臨“重讀寫輕聽說(shuō)”“能力發(fā)展不均衡”等問(wèn)題，亟需構(gòu)建一套系統(tǒng)且可操作的培養(yǎng)策略，助力學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。一、聽力能力：從“辨音識(shí)別”到“語(yǔ)義理解”的階梯訓(xùn)練聽力是語(yǔ)言輸入的核心通道，小學(xué)階段需遵循“感知—理解—應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)訓(xùn)練。1.情境化輸入，激活聽覺感知摒棄單一的“聽錄音—做習(xí)題”模式，創(chuàng)設(shè)貼近生活的聽力場(chǎng)景。例如，在三年級(jí)“AttheZoo”單元，教師可錄制包含動(dòng)物叫聲、導(dǎo)游講解、游客對(duì)話的多模態(tài)音頻，搭配動(dòng)物園實(shí)景圖片或簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生在“虛擬游覽”中捕捉關(guān)鍵信息（如動(dòng)物名稱、特征）。低段學(xué)生可通過(guò)“聽指令做動(dòng)作”（如“Touchyourearwhenyouhear‘rabbit’”）強(qiáng)化音義聯(lián)結(jié)，中段則可開展“聲音拼圖”活動(dòng)，將故事音頻拆分為5-8個(gè)片段，學(xué)生需按邏輯順序重組，提升語(yǔ)篇理解能力。2.分層訓(xùn)練，突破聽力難點(diǎn)針對(duì)學(xué)生聽力薄弱點(diǎn)（如連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)），設(shè)計(jì)分層任務(wù)。以四年級(jí)“Seasons”主題為例，基礎(chǔ)層聽辨季節(jié)相關(guān)詞匯（“spring”“autumn”）的發(fā)音及對(duì)應(yīng)天氣描述；進(jìn)階層聽一段包含季節(jié)轉(zhuǎn)換、活動(dòng)安排的對(duì)話，完成信息匹配（如將“planttrees”與“spring”連線）；拓展層則聽一篇關(guān)于四季的小短文，復(fù)述主要內(nèi)容。訓(xùn)練后需引導(dǎo)學(xué)生反思：“哪些詞沒聽清？是發(fā)音規(guī)律還是背景知識(shí)的問(wèn)題？”逐步培養(yǎng)元認(rèn)知策略。二、口語(yǔ)表達(dá)：從“敢說(shuō)”到“善說(shuō)”的語(yǔ)境建構(gòu)口語(yǔ)輸出需克服“怕出錯(cuò)”的心理障礙，核心在于創(chuàng)設(shè)安全、真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景。1.日常化語(yǔ)言實(shí)踐，降低表達(dá)門檻利用課堂“微情境”開展即興表達(dá)，如每天的“MorningTalk”：學(xué)生用1-2句話分享“YesterdayI...”（二年級(jí)）或“Lastweekend,I...because...”（四年級(jí)），教師以“追問(wèn)法”拓展話題（如“你周末種樹時(shí)遇到什么有趣的事？”），讓表達(dá)從“機(jī)械模仿”轉(zhuǎn)向“真實(shí)交流”。低段可借助“手勢(shì)+道具”輔助表達(dá)，如用動(dòng)物手偶表演“Hello,I’mabird.Icanfly.”，中段則通過(guò)“信息差”游戲驅(qū)動(dòng)交流，如兩人一組，一人持“餐廳菜單”，一人持“點(diǎn)餐需求卡”，通過(guò)提問(wèn)（“Doyouhave...?”“Howmuchis...?”）完成點(diǎn)餐任務(wù)，在互動(dòng)中自然運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。2.反饋式評(píng)價(jià)，提升表達(dá)質(zhì)量避免籠統(tǒng)的“Good!”評(píng)價(jià)，采用“三明治反饋法”：先肯定亮點(diǎn)（“你的發(fā)音很清晰，特別是‘vegetables’的尾音”），再指出可改進(jìn)處（“如果能放慢語(yǔ)速，把‘Iwant...’的語(yǔ)調(diào)再上揚(yáng)一點(diǎn)會(huì)更自然”），最后給出示范或建議（“我們一起再讀一遍這個(gè)句子，注意節(jié)奏”）。同時(shí)，建立“口語(yǔ)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生從“單詞級(jí)表達(dá)”到“句子級(jí)表達(dá)”再到“語(yǔ)篇級(jí)表達(dá)”的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。三、閱讀能力：從“解碼文字”到“建構(gòu)意義”的策略滲透小學(xué)英語(yǔ)閱讀需平衡趣味性與思維性，通過(guò)“支架式”活動(dòng)培養(yǎng)閱讀策略。1.分級(jí)閱讀材料，匹配認(rèn)知水平2.閱讀策略可視化，強(qiáng)化思維訓(xùn)練教給學(xué)生“預(yù)測(cè)（Predict）—提問(wèn)（Question）—總結(jié)（Summarize）”的閱讀三部曲。以五年級(jí)“Festivals”主題閱讀為例，讀前展示節(jié)日?qǐng)D片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容（“Thispassagemaytalkabouthowtocelebrate...”）；讀中用“提問(wèn)單”記錄疑惑（“WhydopeopleeatmooncakesonMid-AutumnFestival?”）并在文中找答案；讀后以“如果我是作者，我會(huì)補(bǔ)充...”的方式進(jìn)行創(chuàng)意總結(jié)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，如記敘文的“人物—事件—結(jié)局”，說(shuō)明文的“主題—例子—結(jié)論”，逐步形成文本分析能力。四、寫作能力：從“模仿表達(dá)”到“創(chuàng)意輸出”的階梯搭建小學(xué)英語(yǔ)寫作應(yīng)遵循“詞—句—段—篇”的發(fā)展路徑，注重過(guò)程性指導(dǎo)。1.支架式寫作，降低創(chuàng)作難度低段從“單詞涂鴉”開始，如用“apple”“cat”等單詞創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，并標(biāo)注英文；中段進(jìn)行“句子仿寫”，如模仿課文“Ihavea...It’s...Ilike...”的結(jié)構(gòu)，寫“MyPet”；高段開展“段落創(chuàng)作”，提供“思維導(dǎo)圖”或“句式框架”（如“First,...Then,...Finally,...”）輔助構(gòu)思。以六年級(jí)“環(huán)?！敝黝}寫作為例，教師先展示“減少塑料使用”的相關(guān)圖片與關(guān)鍵詞（“plasticbags”“reuse”“environment”），引導(dǎo)學(xué)生用“問(wèn)題—建議”的結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容：“Plasticbagsarebadfortheearth.Wecan...”，再逐步拓展為完整短文。2.多元反饋，激發(fā)寫作興趣除教師批改外，引入“同伴互評(píng)”與“自我修改”。同伴互評(píng)聚焦“內(nèi)容完整性”（如“他的作文有沒有說(shuō)清楚環(huán)保的方法？”）與“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”（如“‘Weshouldtouse...’這句話對(duì)嗎？”）；自我修改則用“彩虹checklist”：紅色標(biāo)記拼寫錯(cuò)誤，藍(lán)色標(biāo)記語(yǔ)法問(wèn)題，綠色標(biāo)記可優(yōu)化的表達(dá)（如將“Ithink...”改為“Inmyopinion,...”）。每月舉辦“班級(jí)英語(yǔ)小作家”展覽，將優(yōu)秀習(xí)作制作成繪本或電子報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作成就感。五、聽說(shuō)讀寫的協(xié)同發(fā)展：構(gòu)建“輸入—輸出”的閉環(huán)系統(tǒng)語(yǔ)言能力的發(fā)展是聽說(shuō)讀寫相互促進(jìn)的過(guò)程，需通過(guò)“主題整合”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)協(xié)同。1.主題式學(xué)習(xí)，整合語(yǔ)言技能圍繞單元主題設(shè)計(jì)“聽—說(shuō)—讀—寫”連貫活動(dòng)。以三年級(jí)“Colors”為例：聽一段包含顏色描述的兒歌（聽力），模仿兒歌創(chuàng)編新歌詞并演唱（口語(yǔ)），閱讀關(guān)于顏色文化的小短文（如“為什么西方婚禮用白色，中國(guó)用紅色？”）（閱讀），最后寫一封“給筆友介紹最喜歡的顏色”的郵件（寫作）。通過(guò)同一主題的多模態(tài)輸入輸出，強(qiáng)化語(yǔ)言的內(nèi)化與遷移。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升綜合運(yùn)用能力設(shè)計(jì)真實(shí)情境的項(xiàng)目任務(wù)，如“校園英語(yǔ)角策劃”：學(xué)生分組討論活動(dòng)主題（聽、說(shuō)），撰寫活動(dòng)方案（寫），制作英文海報(bào)（讀、寫），并用英語(yǔ)向全校宣傳（說(shuō)）。項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生需綜合運(yùn)用聽說(shuō)讀寫技能解決實(shí)際問(wèn)題，教師則作為“腳手架”提供語(yǔ)言支持（如“如何用英語(yǔ)清晰說(shuō)明活動(dòng)時(shí)間？”）與方法指導(dǎo)（如“用思維導(dǎo)圖梳理海報(bào)內(nèi)容”），最終通過(guò)“成果展示+反思日志”的方式總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。