2021年市級(jí)初中語(yǔ)文畢業(yè)考試試題初中語(yǔ)文畢業(yè)考試作為檢驗(yàn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，其命題既承載知識(shí)能力考查功能，也肩負(fù)教學(xué)方向引導(dǎo)使命。2021年我市初中語(yǔ)文畢業(yè)考試試題緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，立足核心素養(yǎng)培育，在經(jīng)典傳承與實(shí)踐創(chuàng)新的平衡中，呈現(xiàn)出鮮明的命題特色與育人導(dǎo)向。本文從試題結(jié)構(gòu)、命題特點(diǎn)、教學(xué)啟示三方面展開分析，為語(yǔ)文教學(xué)與備考提供參考。一、試題結(jié)構(gòu)：模塊清晰，素養(yǎng)導(dǎo)向鮮明2021年市級(jí)初中語(yǔ)文畢業(yè)考試試題延續(xù)“積累與運(yùn)用—閱讀與鑒賞—寫作與表達(dá)”的經(jīng)典模塊架構(gòu)，各板塊分值分配與能力考查梯度合理，全面覆蓋語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦語(yǔ)言建構(gòu)該板塊約占總分的20%~25%，以字詞拼寫、古詩(shī)文默寫、語(yǔ)言運(yùn)用為核心考查點(diǎn)。字詞考查：摒棄機(jī)械記憶，注重語(yǔ)境中辨析音形義。例如設(shè)置記敘文或說(shuō)明性語(yǔ)段綜合題，要求學(xué)生在具體語(yǔ)境中填寫漢字、標(biāo)注拼音，既考查字詞積累，又滲透語(yǔ)境意識(shí)。古詩(shī)文默寫：涵蓋課標(biāo)推薦必背篇目，題型兼顧直接默寫與理解性默寫。如結(jié)合“家國(guó)情懷”主題，要求默寫《出師表》《過(guò)零丁洋》中體現(xiàn)愛國(guó)精神的句子，引導(dǎo)學(xué)生在記憶基礎(chǔ)上理解文本內(nèi)涵。語(yǔ)言運(yùn)用：貼近生活實(shí)際，考查應(yīng)用文修改、口語(yǔ)交際、圖文轉(zhuǎn)換等能力。例如以“校園文化節(jié)策劃”為情境，要求學(xué)生撰寫活動(dòng)宣傳語(yǔ)、修改通知語(yǔ)病，或根據(jù)漫畫寓意補(bǔ)寫對(duì)話，凸顯語(yǔ)文實(shí)用價(jià)值。（二）閱讀與鑒賞：文體兼顧，深化思維與審美閱讀板塊約占總分的40%~45%，包含現(xiàn)代文閱讀（記敘文、說(shuō)明文/議論文）與文言文閱讀，全面考查文本解讀、信息整合與審美鑒賞能力。1.現(xiàn)代文閱讀：文體特質(zhì)與生活關(guān)聯(lián)并重記敘文閱讀：文本多選取兼具文學(xué)性與教育意義的散文或小說(shuō)，如以“鄉(xiāng)村非遺傳承”“少年成長(zhǎng)敘事”為主題的文本，考查情節(jié)梳理、人物形象分析、句子賞析（修辭、描寫手法）、主旨探究等。例如要求從“環(huán)境描寫的作用”“細(xì)節(jié)描寫的情感內(nèi)涵”角度賞析文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的審美價(jià)值。說(shuō)明文/議論文閱讀：文本聚焦科技發(fā)展、文化現(xiàn)象等時(shí)代議題，如“人工智能與傳統(tǒng)文化融合”“青少年閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”等，考查信息提取、說(shuō)明方法/論證方法分析、內(nèi)容概括與邏輯推理能力。例如要求學(xué)生梳理說(shuō)明對(duì)象的特征，或分析議論文的論證思路，培養(yǎng)理性思維。2.文言文閱讀：經(jīng)典傳承與文化理解融合文本選取課標(biāo)推薦的淺易文言文（如《論語(yǔ)》選段、《桃花源記》《鄒忌諷齊王納諫》等），考查實(shí)詞解釋、虛詞辨析、句子翻譯、文意理解。例如結(jié)合“治國(guó)理政智慧”主題，對(duì)比分析《鄒忌》與《出師表》中勸諫藝術(shù)的異同，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中的處世哲學(xué)與家國(guó)情懷。（三）寫作與表達(dá)：生活體驗(yàn)，凸顯立意與創(chuàng)意寫作板塊約占總分的35%~40%，2021年試題以“命題作文+材料作文（二選一）”為主要形式，主題聚焦“成長(zhǎng)感悟”“親情友情”“社會(huì)觀察”“文化傳承”等方向。命題作文《那一刻，我讀懂了你》，引導(dǎo)學(xué)生從親情、師恩或文化符號(hào)（如“老屋”“非遺技藝”）中選取素材，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)情感認(rèn)知的轉(zhuǎn)變；材料作文以“微光匯聚星河”為核心，結(jié)合抗疫志愿者、鄉(xiāng)村教師等素材，要求學(xué)生圍繞“平凡中的偉大”立意，考查生活觀察能力與思辨深度。二、命題特點(diǎn)：守正創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)2021年試題在命題理念上呈現(xiàn)三大核心特點(diǎn)，既呼應(yīng)課標(biāo)要求，又貼合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：四維目標(biāo)有機(jī)融合試題將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)貫穿始終。例如文言文閱讀中對(duì)“仁政思想”的探究，現(xiàn)代文閱讀中對(duì)“非遺文化價(jià)值”的分析，寫作中對(duì)“文化自信”的表達(dá)，均體現(xiàn)文化傳承與理解的導(dǎo)向；而記敘文賞析、議論文邏輯分析，則著力提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（二）生活聯(lián)結(jié)：情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感試題大量采用生活化、情境化命題方式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活實(shí)踐。如語(yǔ)言運(yùn)用題以“校園活動(dòng)”“社區(qū)服務(wù)”為情境，閱讀文本選取“鄉(xiāng)村振興”“科技冬奧”等時(shí)代話題，寫作題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，使試題成為學(xué)生生活體驗(yàn)與語(yǔ)文能力的“橋梁”。（三）立德樹人：價(jià)值引領(lǐng)潛移默化試題通過(guò)文本選擇與題型設(shè)計(jì)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如閱讀文本中“抗疫精神”“工匠精神”的呈現(xiàn)，寫作題中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“文化自信”的引導(dǎo)，使學(xué)生在答題過(guò)程中接受思想熏陶，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的育人目標(biāo)。三、教學(xué)啟示：立足素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐基于2021年試題的命題導(dǎo)向，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下方面優(yōu)化策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重語(yǔ)境化積累字詞教學(xué)跳出“死記硬背”，結(jié)合課文語(yǔ)境、生活情境設(shè)計(jì)練習(xí)，如開展“校園生活”“傳統(tǒng)文化”主題的語(yǔ)段綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用字詞的能力。古詩(shī)文默寫強(qiáng)化“理解性記憶”，通過(guò)主題歸類（如“壯志豪情”“思鄉(xiāng)懷人”）、意象分析等方式，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵，避免機(jī)械重復(fù)。（二）深耕閱讀，培養(yǎng)文體思維與審美能力記敘文教學(xué)：聚焦“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素，通過(guò)“批注式閱讀”“對(duì)比閱讀”等方法，引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言藝術(shù)（修辭、描寫），挖掘文本的情感與哲理。說(shuō)明文/議論文教學(xué)：注重“文體特質(zhì)”訓(xùn)練，如說(shuō)明文的“信息提取與整合”、議論文的“論證思路與邏輯”，可通過(guò)“思維導(dǎo)圖梳理”“時(shí)評(píng)寫作遷移”等方式，提升學(xué)生的理性思維。文言文教學(xué)：以“文化理解”為核心，結(jié)合歷史背景、文化常識(shí)解讀文本，如將《論語(yǔ)》與當(dāng)代德育結(jié)合，《出師表》與“家國(guó)情懷”主題結(jié)合，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。（三）深耕寫作，從“生活觀察”到“創(chuàng)意表達(dá)”引導(dǎo)學(xué)生建立“生活素材庫(kù)”，通過(guò)“微寫作”（如場(chǎng)景描寫、人物速寫）積累細(xì)節(jié)，避免寫作內(nèi)容空洞。寫作指導(dǎo)注重“立意升格”，從“寫真實(shí)”到“寫深刻”，如將“親情”主題從“日?，嵤隆蓖卣沟健按H理解”“文化傳承”，提升文章的思想深度。鼓勵(lì)“創(chuàng)意表達(dá)”，如采用書信、演講稿、文學(xué)短評(píng)等多元文體，培養(yǎng)學(xué)生的文體創(chuàng)新