小學(xué)語文教學(xué)中語言運(yùn)用策略探討小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、培育語言運(yùn)用能力的重要使命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語言運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與核心。在教學(xué)實踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生從語言的“習(xí)得”走向“運(yùn)用”，讓語言學(xué)習(xí)真正服務(wù)于思維發(fā)展、文化傳承與審美體驗，是值得深入探討的課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從情境創(chuàng)設(shè)、讀寫共生、生活聯(lián)結(jié)、評價賦能四個維度，探討小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效策略。一、創(chuàng)設(shè)真實語言情境，激活語言運(yùn)用內(nèi)驅(qū)力語言的本質(zhì)是交流工具，脫離真實情境的語言訓(xùn)練易陷入機(jī)械模仿。教師可通過具象化的情境設(shè)計，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，自然喚醒語言運(yùn)用的意識。案例1：低年級口語交際課“班級圖書角管理員”教師在教室一角搭建“陽光圖書角”，設(shè)置“圖書借閱”情境：學(xué)生需扮演管理員與借閱者，用禮貌用語溝通，清晰說明借閱規(guī)則（如“請你輕輕翻書，看完放回原位哦”），并推薦一本喜歡的書（“我推薦《小巴掌童話》，里面的故事像小精靈，會跳進(jìn)你的心里呢”）。情境中融入角色體驗、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在真實的交往需求中，自然運(yùn)用口語表達(dá)技巧，語言從“生硬背誦”變?yōu)椤吧鷦咏涣鳌?。案?：中年級寫作課“校園四季”教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，以“校園攝影師”的身份觀察春的紫藤、夏的梧桐、秋的銀杏、冬的臘梅，用“五感法”記錄發(fā)現(xiàn)（“摸一摸銀杏葉，像小扇子的邊緣，有點扎手”“聞一聞臘梅，香氣偷偷鉆進(jìn)鼻子，甜甜的”）。隨后在教室創(chuàng)設(shè)“校園四季發(fā)布會”，學(xué)生以“小導(dǎo)游”身份向“游客”（其他班級學(xué)生）介紹，將觀察所得轉(zhuǎn)化為生動的講解詞。情境賦予寫作真實的讀者與目的，學(xué)生的語言從“為寫而寫”變?yōu)椤盀楸磉_(dá)而寫”。二、構(gòu)建讀寫共生場域，深化語言運(yùn)用表現(xiàn)力閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者如同鳥之雙翼，相輔相成。教師需搭建“讀—悟—仿—創(chuàng)”的階梯，讓學(xué)生從文本中汲取語言養(yǎng)分，轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)能力。案例3：學(xué)習(xí)《火燒云》后的“色彩魔法秀”在學(xué)習(xí)蕭紅筆下“火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的”后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“顏色詞+疊詞”的表達(dá)妙處（如“葡萄灰、梨黃、茄子紫”的獨(dú)特搭配）。隨后創(chuàng)設(shè)“自然色彩實驗室”，讓學(xué)生觀察日落、彩虹、花卉，模仿文本句式創(chuàng)作：“天邊的云，一會兒______，一會兒______，一會兒______，像______?！睂W(xué)生從模仿中掌握語言規(guī)律，又在創(chuàng)作中融入個人體驗（“天邊的云，一會兒橘子橙，一會兒薄荷綠，一會兒丁香紫，像打翻了畫家的調(diào)色盤”）。案例4：高年級“跟著課文學(xué)寫演講稿”學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》后，教師拆解演講稿的結(jié)構(gòu)（觀點鮮明、事例支撐、情感真摯），結(jié)合校園生活設(shè)計“我為______代言”主題演講（如“我為班級圖書角代言”“我為校園綠植代言”）。學(xué)生需借鑒課文的邏輯結(jié)構(gòu)，用具體事例（如圖書角的溫暖故事、綠植的生長變化）支撐觀點，并用呼告、排比等手法增強(qiáng)感染力。讀寫的深度聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的語言從“零散表達(dá)”走向“結(jié)構(gòu)化、有力量的表達(dá)”。三、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗脈絡(luò)，拓展語言運(yùn)用生長點語言源于生活，最終也要回歸生活。教師需打破課堂壁壘，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘語言素材，讓語言運(yùn)用扎根于真實的生命體驗。案例5：“家庭職業(yè)體驗日”口語交際布置周末任務(wù)：學(xué)生跟隨家長體驗一天職業(yè)（如“小廚師”“小快遞員”“小教師”），用照片、視頻記錄過程。課堂上開展“職業(yè)分享會”，學(xué)生需清晰描述“做了什么”“遇到什么困難”“學(xué)到什么”，并結(jié)合感受表達(dá)（“我當(dāng)快遞員時，爬了六層樓，腿都軟了，但看到顧客的笑臉，覺得一切都值得！”）。生活經(jīng)驗的融入，讓語言充滿煙火氣與真情實感。案例6：“家鄉(xiāng)非遺小調(diào)查”寫作實踐結(jié)合地方文化，引導(dǎo)學(xué)生采訪長輩、走訪非遺傳承人，記錄家鄉(xiāng)的剪紙、糖畫、皮影戲等非遺項目。學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí)“訪談記錄”的格式，用生動的語言描述非遺技藝（“糖畫師傅的勺子像有魔法，糖漿在石板上一勾一畫，一只活靈活現(xiàn)的小兔子就跳出來了”），并表達(dá)對傳統(tǒng)文化的思考（“我希望更多人能看到糖畫的美，讓它像星星一樣，永遠(yuǎn)閃亮在我們的文化天空”）。生活的廣度拓展了語言的深度，讓語言運(yùn)用成為傳承文化、表達(dá)自我的橋梁。四、優(yōu)化多元評價體系，賦能語言運(yùn)用進(jìn)階力語言運(yùn)用能力的提升需要精準(zhǔn)的反饋與持續(xù)的激勵。教師需構(gòu)建“多主體、多維度、過程性”的評價體系，讓評價成為學(xué)生語言成長的“腳手架”。案例7：“句子診療所”同伴互評在寫作課中，設(shè)置“句子診療”環(huán)節(jié)：學(xué)生交換作文，用“熒光筆+便簽紙”標(biāo)注“精彩句”（如“你的‘月亮像打翻的牛奶，潑了一地銀霜’，把月光寫得又軟又亮，太妙了！”）與“待改句”（如“‘我很開心’可以換成‘我的心像揣了只小兔子，蹦蹦跳跳的’，這樣更生動哦”）。同伴互評聚焦語言細(xì)節(jié)，在互動中提升語言鑒賞與修改能力。案例8：“語言成長檔案袋”自我反思為學(xué)生建立“語言成長檔案袋”，收錄不同階段的作文、口語交際視頻、讀書筆記等。每月開展“檔案袋之旅”，學(xué)生對照“語言運(yùn)用評價量表”（從“用詞準(zhǔn)確”“語句通順”“表達(dá)生動”“邏輯清晰”四個維度自評），用文字記錄進(jìn)步與困惑（“我發(fā)現(xiàn)自己寫景物時，能用上比喻了，但還不會用排比突出特點，下個月要多練習(xí)”）。自我反思讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的主人，在復(fù)盤與規(guī)劃中持續(xù)進(jìn)階。結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)中，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個“