多音字是漢語語音系統(tǒng)中獨特的語言現(xiàn)象，在小學(xué)語文識字教學(xué)中占據(jù)重要地位。精準(zhǔn)掌握多音字的讀音與用法，不僅關(guān)乎字詞積累的扎實度，更影響學(xué)生對文本語義的理解與語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，從學(xué)習(xí)策略建構(gòu)與測試體系設(shè)計兩方面，提出兼具系統(tǒng)性與實操性的方案，助力學(xué)生突破多音字學(xué)習(xí)的難點。一、多音字學(xué)習(xí)方案：基于認(rèn)知規(guī)律的分層建構(gòu)（一）分類梳理：建立多音字知識體系漢語多音字的產(chǎn)生與詞性演變、詞義分化、語體差異密切相關(guān)，可據(jù)此三類進(jìn)行系統(tǒng)梳理：詞性分化類：同一字形因詞性不同產(chǎn)生讀音變化。如“長”，作形容詞表“長度、長久”時讀cháng（長江、漫長）；作動詞表“生長、領(lǐng)導(dǎo)”時讀zhǎng（成長、校長）。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過詞性判斷讀音，建立“字形—詞性—讀音”的關(guān)聯(lián)。詞義演變類：字形不變，詞義引申或分化導(dǎo)致讀音不同。以“行”為例，表“行走、行動”時讀xíng（步行、言行）；表“行業(yè)、行列”時讀háng（銀行、行列）。可結(jié)合詞義演變的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解讀音變化的邏輯。語體差異類：書面語與口語的讀音區(qū)分。如“血”，書面語中多讀xuè（血液、血型），口語中常讀xiě（流血、雞血）；“露”書面語讀lù（露水、暴露），口語讀lòu（露餡、露面）?？赏ㄟ^語境對比強化記憶。（二）情境建構(gòu)：讓多音字“活”在語言實踐中脫離語境的多音字學(xué)習(xí)易陷入機械記憶，需創(chuàng)設(shè)多元情境激活語言運用：生活情境遷移：結(jié)合生活場景設(shè)計任務(wù)，如“超市購物清單”：標(biāo)注“打折（zhé）”的商品、“折（shé）本”的促銷區(qū)；“家庭作息表”：記錄“長（cháng）輩”的“長（zhǎng）高”計劃。將多音字嵌入真實生活邏輯，降低記憶難度。文本情境浸潤：精選課文中的多音字例句，如《富饒的西沙群島》中“海參（shēn）到處（chù）都是，海底的巖石上長（zhǎng）著各種各樣的珊瑚”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文分析讀音與語義的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)語境感知力。游戲情境互動：設(shè)計“多音字接龍”游戲，一人說含多音字的詞語（如“盛開（shèng）”），下一人需用該字的另一讀音組詞（如“盛（chéng）飯”）；或“多音字迷宮”，讓學(xué)生在句子中圈出多音字并標(biāo)注讀音，增加學(xué)習(xí)趣味性。（三）方法提煉：形成個性化記憶策略針對不同類型的多音字，可提煉差異化記憶方法，滿足學(xué)生多元認(rèn)知風(fēng)格：對比記憶法：對音形相近的多音字，通過對比表強化區(qū)分。如“漂”：piāo（漂流、漂?。┍怼案≡谒妗?；piào（漂亮、漂洗）表“美觀”或“洗滌”。用表格呈現(xiàn)讀音、詞義、例句，直觀對比。口訣記憶法：將多音字的讀音、詞義編成朗朗上口的口訣。如“單”字：“單（dān）獨出門單（shàn）縣走，遇見單（chán）于要行禮”；“差”字：“出差（chāi）去差（chà）不多的地方，發(fā)現(xiàn)成績差（ch?。┊惔蟆??？谠E結(jié)合語境，記憶更牢固。圖示記憶法：用思維導(dǎo)圖梳理多音字的“字形—讀音—詞義—例句”，如以“重”為中心，分支為“zhòng（重要、重量）”“chóng（重復(fù)、重新）”，每個分支附上典型例句，形成可視化知識網(wǎng)絡(luò)。二、多音字測試方案：基于能力進(jìn)階的梯度測評（一）測試層級設(shè)計：從基礎(chǔ)到拓展的能力躍遷測試需匹配學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置三級梯度，逐步提升語言運用能力：基礎(chǔ)層：字音與詞義的精準(zhǔn)辨析題型示例1（字音辨析）：給下列詞語中的“處”標(biāo)注讀音（處（chǔ）理、到處（chù）、處（chǔ）境）。題型示例2（組詞填空）：用“參”的不同讀音組詞填空：（參（cān）加）會議時，我觀察到（參（shēn））的根莖很特別，老師說這是（參（cēn））差不齊的自然現(xiàn)象。測評重點：字音的準(zhǔn)確性、詞義的區(qū)分度，考查學(xué)生對多音字基本義項的掌握。進(jìn)階層：語境中的靈活運用題型示例1（語境選擇）：給句子中的“著”選擇正確讀音（zháo/zhuó/zhe）：“他著（zhuó）實嚇了一跳，手里的書啪地掉在地上，卻渾然不（zháo）覺，還在低頭看（zhe）著什么?！鳖}型示例2（句子改寫）：用“種”的另一讀音改寫句子：“農(nóng)民伯伯在田里種（zhòng）了很多蔬菜。”（改寫：“這顆種（zhǒng）子是我親手種下的。”）測評重點：語境感知力、讀音轉(zhuǎn)換的合理性，考查學(xué)生在動態(tài)語言環(huán)境中運用多音字的能力。拓展層：文本與創(chuàng)意的綜合表達(dá)題型示例1（文本運用）：閱讀短文《家鄉(xiāng)的小河》，找出文中的多音字并分析其讀音與詞義（如“河水漲（zhǎng）了，淹沒（mò）了岸邊的草地，孩子們在水里撒（s?。g，大人們說要趕緊撒（sǎ）網(wǎng)捕魚”）。題型示例2（創(chuàng)意表達(dá)）：用“調(diào)、樂、假”三個多音字，結(jié)合生活場景寫一段100字左右的短文，要求每個字至少出現(xiàn)兩種讀音，語句通順、情節(jié)合理。測評重點：文本分析能力、創(chuàng)意表達(dá)能力，考查學(xué)生對多音字的深度理解與綜合運用。（二）測評反饋機制：從結(jié)果到過程的全面跟蹤測試的核心價值在于反饋與改進(jìn)，需建立多元反饋體系：即時反饋：基礎(chǔ)層與進(jìn)階層測試后，立即用“紅筆標(biāo)注+錯題歸因”的方式，明確學(xué)生錯誤類型（如“音義混淆”“語境判斷失誤”），并給出針對性提示（如“‘處’作動詞時讀chǔ，作名詞時讀chù，再分析‘處理’的詞性”）。錯題歸因：建立“多音字錯題檔案”，按“詞性類、詞義類、語體類”分類整理錯題，分析錯誤根源（如“對‘行’的詞義演變理解不深”），定期復(fù)盤，強化薄弱點。成長檔案：記錄學(xué)生在不同階段的測試成績、創(chuàng)意表達(dá)作品、自主整理的多音字筆記，通過縱向?qū)Ρ龋ㄈ纭叭昙壣稀昙壪隆保┡c橫向展示（如“班級多音字達(dá)人作品墻”），激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。三、方案實施建議：家校協(xié)同的立體化推進(jìn)（一）教師端：整合資源，激活課堂教材深挖：系統(tǒng)梳理教材中的多音字，按單元、學(xué)段建立“多音字資源庫”，在識字、閱讀、寫作教學(xué)中自然滲透。如教《司馬光》時，重點講解“沒（mò）入水”與“有沒（méi）有”的區(qū)別?；顒域?qū)動：開展“多音字游園會”“多音字小講師”活動，讓學(xué)生分組整理多音字知識，制作手抄報、微課視頻，在展示與講解中深化理解。分層指導(dǎo)：針對不同水平學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)薄弱生完成“字音辨析+組詞填空”，能力較強生挑戰(zhàn)“創(chuàng)意表達(dá)+文本分析”，滿足差異化需求。（二）家長端：日常滲透，親子互動生活滲透：在家庭對話、購物、旅行中自然融入多音字，如“今天的‘空（kòng）’地被‘空（kōng）’氣清新劑噴了”；“我們‘行（xíng）’走在‘行（háng）’道樹旁”。親子游戲：設(shè)計“家庭多音字挑戰(zhàn)賽”，家長與孩子輪流說含多音字的句子，說錯者“受罰”（如表演節(jié)目），在輕松氛圍中鞏固知識。閱讀陪伴：親子共讀時，關(guān)注文本中的多音字，如讀《西游記》時，討論“行（xíng/háng）”“長（cháng/zhǎng）”等字的不同讀音，培養(yǎng)文本敏感度。（三）學(xué)生端：自主建構(gòu)，反思提升自主整理：建立“我的多音字手冊”，按“課文中的多音字”“生活中的多音字”“易混多音字”分類記錄，定期補充例句與記憶方法。錯題反思：每次測試后，用“錯誤類型+改進(jìn)策略”的格式分析錯題，如“錯誤類型：語境中‘著’的讀音判斷失誤；改進(jìn)策略：復(fù)習(xí)‘著’的義項，結(jié)合句子動作/狀態(tài)判斷讀音”。同伴互助：組建“多音字學(xué)習(xí)小組”，互相出題、批改、講解，在交流中發(fā)現(xiàn)知識漏洞，借鑒優(yōu)秀記憶方法。結(jié)