《邊城》教學設計與教案示例一、教學目標設計（一）知識與能力目標1.梳理《邊城》的情節(jié)脈絡，把握翠翠、爺爺、儺送等主要人物的性格特征。2.賞析小說中環(huán)境描寫的藝術手法，理解自然環(huán)境與人文環(huán)境對主題表達的烘托作用。3.品味沈從文含蓄溫婉的語言風格，體會其文字中蘊含的情感張力。（二）過程與方法目標1.通過文本細讀、小組合作探究，培養(yǎng)學生分析人物形象與文本細節(jié)的能力。2.借助情境創(chuàng)設與問題鏈引導，提升學生對文學作品主題的解讀與思辨能力。3.結合時代背景與作者創(chuàng)作意圖，學會從文化視角解讀鄉(xiāng)土文學作品。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟小說中“人性美”“自然美”的內涵，感受湘西世界的純凈與溫暖。2.理解悲劇結局的深層意蘊，思考現(xiàn)代文明沖擊下的鄉(xiāng)土文化困境，樹立對傳統(tǒng)人文精神的珍視意識。二、教學重難點分析（一）教學重點1.剖析翠翠、爺爺?shù)热宋锏木袷澜纾斫狻跋嫖魇澜纭钡娜诵詧D譜。2.解讀小說中“愛”與“美”的主題，把握沈從文的創(chuàng)作理想。3.賞析小說的語言藝術，體會詩化敘事與抒情性表達的特點。（二）教學難點1.理解沈從文以“邊城”隱喻鄉(xiāng)土中國的文化意圖，體會小說的象征意義。2.把握悲劇結局的必然性與偶然性，思考個體命運與時代洪流的關系。3.引導學生超越文本表層的“唯美”敘事，洞察作者對鄉(xiāng)土文明消逝的隱憂。三、教學方法選擇1.問題引導法：設計階梯式問題鏈（如“翠翠的愛情為何以等待收尾？”“爺爺?shù)纳屏际欠窦铀倭吮瘎?？”），推動學生深度思考。2.情境教學法：通過湘西風光視頻、茶峒民俗圖片創(chuàng)設情境，幫助學生直觀感受小說的地域文化氛圍。3.小組合作探究：圍繞“人性美”“悲劇成因”等議題開展小組討論，培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力。4.文本細讀與比較閱讀：聚焦關鍵段落（如翠翠看龍舟、爺爺擺渡、儺送唱歌等場景），對比《荷花淀》《呼蘭河傳》的鄉(xiāng)土書寫，深化對主題的理解。四、教學過程設計（兩課時）第一課時：文本感知與情境建構（一）導入：光影中的湘西播放湘西茶峒的實景視頻（或展示沈從文筆下“小溪、白塔、渡船”的插畫），提問：“這樣的山水里，會發(fā)生怎樣的故事？”引導學生聯(lián)想鄉(xiāng)土文學中“人與自然共生”的典型意象，自然導入《邊城》。（二）作者與背景·知人論世1.學生分享課前查閱的沈從文生平（重點關注其“湘西世界”的創(chuàng)作背景），教師補充：沈從文以“鄉(xiāng)下人”的視角，試圖在現(xiàn)代文明的喧囂中，打撈即將消逝的鄉(xiāng)土詩意。2.結合20世紀30年代的社會思潮（都市文明的擴張、鄉(xiāng)土文化的式微），點明《邊城》的創(chuàng)作意圖：“用文字為鄉(xiāng)土中國造一座‘希臘小廟’，供奉人性與愛?！保ㄈ┱w感知：情節(jié)脈絡與意象梳理1.學生快速默讀小說，用思維導圖梳理主要情節(jié)（翠翠的成長、端午節(jié)的相遇、天保的離世、儺送的遠走、爺爺?shù)乃廊ィ?，教師點撥“三端午”的敘事結構（初遇、心動、等待）。2.小組討論：小說中反復出現(xiàn)的“白塔”“渡船”“虎耳草”有何象征意義？（如白塔象征鄉(xiāng)土文明的守望，渡船象征質樸的生存方式，虎耳草隱喻翠翠的愛情萌動）第二課時：人物解構與主題深化（一）人物群像：純凈人性的詩意棲居1.翠翠的“純”：聚焦“翠翠在溪邊看鴨子”“聽儺送唱歌”的細節(jié)，分析其語言（“我是翠翠”的重復）、動作（“吹蘆管”的羞澀），體會其未經(jīng)雕琢的自然天性。2.爺爺?shù)摹吧啤保簭摹皵[渡不收錢”“為翠翠的婚事輾轉難眠”等情節(jié)，解讀其“仁厚”的湘西人品格，思考“善良是否成為悲劇的推手”（如隱瞞天保的死訊，加劇翠翠的命運無常感）。3.儺送與天保的“義”：對比兄弟二人對愛情的不同態(tài)度（天保的“退出”、儺送的“堅守”），理解湘西世界的“義利觀”——愛情與親情的沖突中，人性的光輝如何顯現(xiàn)。（二）主題探究：愛、美與消逝的挽歌1.小組辯論：“《邊城》的悲劇是命運的偶然，還是時代的必然？”（提示：從“碾坊與渡船”的象征（現(xiàn)代商業(yè)文明與傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文明的沖突）、“大佬的死”（鄉(xiāng)土秩序的脆弱）、“儺送的走”（詩意世界的崩塌）等角度切入）2.教師總結：小說以“不悖乎人性”的悲劇，揭示了鄉(xiāng)土文明在現(xiàn)代性沖擊下的困境——當白塔坍塌、渡船空置，“邊城”不僅是地理空間，更是沈從文對“人性本真”的永恒懷想。（三）語言品味：詩化敘事的美學特質1.學生朗讀喜歡的段落（如“月光如銀子，無處不可照及……”），賞析其比喻（“銀子”“薄霧”）、擬人（“溪水輕輕流淌”）的運用，體會文字的畫面感與抒情性。2.對比閱讀：將“翠翠坐在船頭，望著兩岸的山……”與《荷花淀》中“水生嫂月下編席”的場景，分析鄉(xiāng)土文學中“人與自然交融”的語言風格共性。五、教學評價與拓展（一）課堂評價1.過程性評價：觀察小組討論的參與度、問題回答的深度，記錄學生對人物、主題的解讀亮點。2.成果性評價：布置“微型賞析”作業(yè)，要求從“人物”“環(huán)境”“語言”中任選一角度，寫一段300字左右的賞析文字（示例：《虎耳草：翠翠愛情的詩意隱喻》）。（二）課后拓展1.文本拓展：閱讀沈從文《湘行散記》中的《鴨窠圍的夜》，對比其對湘西風土的書寫，深化對“鄉(xiāng)土文學”的理解。2.現(xiàn)實聯(lián)結：開展“尋找身邊的‘邊城’”活動，采訪家鄉(xiāng)的老藝人、守藝人，記錄即將消逝的傳統(tǒng)技藝或民俗，思考現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化的共生路徑。六、教學反思與