一、課程設(shè)計背景與目標：為什么要讓幼兒學習撥打119？演講人課程設(shè)計背景與目標：為什么要讓幼兒學習撥打119？01實踐延伸：從課堂到生活的安全能力遷移02核心內(nèi)容展開：從“認知”到“操作”的階梯式學習03課程總結(jié)：讓119成為幼兒的“安全守護符”04目錄2025幼兒園健康課119火警電話課件作為一名從事幼兒健康教育12年的教師，我始終相信：安全教育不是簡單的知識灌輸，而是要讓孩子在理解中建立“生命保護網(wǎng)”。今天這節(jié)以“119火警電話”為主題的健康課，正是基于幼兒的生活經(jīng)驗與認知特點，通過“認知-操作-實踐”的遞進式設(shè)計，幫助3-6歲幼兒建立“火災(zāi)可防、求助有法”的安全意識。接下來，我將從課程設(shè)計邏輯、核心內(nèi)容展開、實踐活動延伸三個維度，完整呈現(xiàn)這節(jié)健康課的全貌。01課程設(shè)計背景與目標：為什么要讓幼兒學習撥打119？1幼兒生活場景中的火災(zāi)風險在日常觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對“火”的認知常處于“好奇”與“危險”的矛盾中：他們可能模仿大人使用打火機點燃紙片（曾有班級發(fā)生過幼兒用科學區(qū)蠟燭燒折紙的事件），也會在冬季靠近取暖器擺弄毛絨玩具（某園曾因幼兒將圍巾搭在電熱毯上引發(fā)小型火情）。據(jù)《2023年兒童傷害監(jiān)測報告》顯示，4-6歲兒童因誤觸火源導(dǎo)致的燒傷占比達12.7%，其中23%的案例發(fā)生在家庭或幼兒園等熟悉場景。這組數(shù)據(jù)提醒我們：幼兒并非生活在“無火區(qū)”，而是需要掌握基礎(chǔ)的火災(zāi)求助技能。2幼兒認知特點與學習需求3-6歲幼兒的認知以具體形象思維為主，對數(shù)字、電話號碼的記憶依賴“重復(fù)+意義關(guān)聯(lián)”；語言表達能力處于“完整句發(fā)展期”，能描述簡單事件但常遺漏關(guān)鍵信息（如“我家著火了”但說不清具體位置）；情緒管理能力較弱，遇到緊急情況易哭鬧，影響求助效率。因此，本節(jié)課的核心目標不僅是“記住119”，更要通過情景化學習，讓幼兒理解“何時撥打、如何清晰表達、撥打后怎么做”。3課程總目標認知目標：知道119是火警電話，理解其特殊用途；01能力目標：能在模擬場景中清晰說出“地址-火勢-是否有人”三要素；02情感目標：建立“遇到火災(zāi)不慌亂、及時求助”的安全意識，萌發(fā)保護自己與他人的責任感。0302核心內(nèi)容展開：從“認知”到“操作”的階梯式學習核心內(nèi)容展開：從“認知”到“操作”的階梯式學習2.1第一步：建立“119”的意義聯(lián)結(jié)——為什么是這個號碼？1.1對比常見緊急電話，突出119的特殊性課程起始，我會用幼兒熟悉的“電話游戲”導(dǎo)入：“小朋友們都知道哪些重要的電話號碼？”待幼兒說出110（警察）、120（救護車）后，出示119的數(shù)字卡片：“這個號碼是專門幫助解決什么問題的？”通過播放15秒動畫（消防員叔叔滅火、救小貓的片段），引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“119是消防員叔叔的電話，哪里著火了、有危險了，打這個電話他們就會來幫忙！”1.2用生活化案例破除“火警很遙遠”的誤區(qū)我會分享自己參與過的真實事件：“去年冬天，我們幼兒園隔壁的小超市因為電線老化著火了，保安叔叔馬上打了119，10分鐘不到消防員就來了，火很快就滅了。如果沒有人打119，火可能會燒到我們的教室哦！”通過具體場景，讓幼兒理解“119不是電視里的故事，可能發(fā)生在我們身邊”。2.2第二步：掌握“撥打119”的關(guān)鍵步驟——說什么？怎么說？2.1分解動作：記住“三要素+一等待”通過角色扮演游戲，將撥打119的流程拆解為可操作的步驟：記住號碼：用“1-1-9，火苗救星”的口訣幫助記憶（配合手勢：雙手比1，最后比9）；保持冷靜：“如果著火了，先深呼吸，像吹生日蠟燭那樣，把害怕的情緒呼出去”；說清信息：重點練習“三要素”——地址：“我在XX幼兒園（或XX小區(qū)X棟X單元）”（用幼兒熟悉的地標，如“滑滑梯旁邊的教室”）；火勢：“有黑煙/火苗在沙發(fā)上/已經(jīng)燒到窗簾了”（用“煙”“火苗大小”等具體描述，避免“很大”“很小”的模糊表達）；2.1分解動作：記住“三要素+一等待”人員：“有小朋友在教室里”“奶奶還沒出來”（強調(diào)“有沒有人被困”是消防員最關(guān)心的信息）；聽指揮：“打完電話后，要在安全的地方等消防員，他們可能會問‘還有哪里著火了’，要仔細回答?！?.2情景模擬糾正常見錯誤針對幼兒可能出現(xiàn)的問題（如哭鬧說不清楚、遺漏地址、隨意掛斷電話），設(shè)計“錯誤示范-糾正-正確示范”環(huán)節(jié)：錯誤示范：玩具小熊哭著喊：“著火啦！快來救我！”（未說地址）；師幼討論：“小熊的電話哪里沒說清楚？”（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“沒有告訴消防員自己在哪里”）；正確示范：玩具小兔深呼吸說：“消防員叔叔，我是XX幼兒園中二班的小兔，我們教室的圖書角著火了，有黑煙，還有朵朵小朋友在里面！”（完整表達三要素）。2.2情景模擬糾正常見錯誤3第三步：理解“不能亂打119”——珍惜生命通道通過“小實驗”讓幼兒直觀感受“亂打119的后果”：用班級電話手表模擬“1分鐘內(nèi)接到5個亂打119的電話”，請幼兒觀察“消防員叔叔的電話一直占線，真正著火的小朋友打不進來”。結(jié)合兒歌強化規(guī)則：“119，不能鬧，著火危險才需要；說清地址和情況，消防員叔叔來幫忙。”03實踐延伸：從課堂到生活的安全能力遷移1即時實踐：班級消防演練課程后半段設(shè)計“教室模擬著火”演練：播放煙霧報警器音效，教師提示：“圖書角的紙盒子著火了，有黑煙！”；幼兒分組練習：一組用玩具電話撥打119（重點檢查是否說清三要素），另一組按“彎腰-捂口鼻（用濕毛巾）-靠墻走”的方法撤離到安全區(qū)；教師總結(jié)：“剛才浩浩說‘我們在中二班’，很清楚！但朵朵跑的時候沒有彎腰，煙會嗆到我們，要記住‘煙往上升，我們彎腰走’。”2家庭延伸：親子消防小任務(wù)發(fā)放“家庭消防任務(wù)卡”，鼓勵幼兒與家長共同完成：任務(wù)2：用玩具電話模擬撥打119（由家長扮演消防員，引導(dǎo)幼兒說清家庭地址）；任務(wù)3：畫一張“我會打119”的圖畫（重點表現(xiàn)“說地址”“消防員來滅火”的場景）。任務(wù)1：和爸爸媽媽一起找家里的“安全出口”（如樓梯位置）；3長期滲透：環(huán)境創(chuàng)設(shè)強化記憶01020304在教室創(chuàng)設(shè)“119小課堂”主題墻，內(nèi)容包括：01流程圖：用簡筆畫呈現(xiàn)“著火了-打119-說三要素-逃生”的步驟；03照片墻：幼兒演練時的照片（標注“我們會說清地址”“彎腰逃生我最棒”）；02互動區(qū)：投放玩具電話、消防服模型，供幼兒日常游戲中反復(fù)練習。0404課程總結(jié)：讓119成為幼兒的“安全守護符”課程總結(jié)：讓119成為幼兒的“安全守護符”這節(jié)“119火警電話”健康課，不是簡單的“背號碼”，而是通過“意義理解-操作練習-生活遷移”的遞進式設(shè)計，幫助幼兒建立“火災(zāi)可防、求助有法”的安全認知。當幼兒能在模擬場景中清晰說出“我在XX幼兒園中二班，圖書角著火了，有小朋友在里面”時；當他們回家后拉著家長檢查安全