一、為何2025年幼兒園健康課要明確“不玩碘伏”？演講人為何2025年幼兒園健康課要明確“不玩碘伏”？01不玩碘伏，健康課如何實現(xiàn)“消毒教育”目標(biāo)？02教師如何保障“不玩碘伏”健康課的有效性？03目錄2025幼兒園健康課不玩碘伏課件引言作為一名深耕學(xué)前教育領(lǐng)域12年的幼兒園保健教師，我始終記得2019年春末那個令人揪心的午后：中班的樂樂在健康課上好奇地舔了舔沾有碘伏的棉簽，瞬間因口腔灼痛大哭不止。盡管后續(xù)處理及時未造成嚴(yán)重傷害，但這一事件像一記重錘，讓我重新審視幼兒園健康課的“安全邊界”——尤其是涉及消毒用品的教學(xué)環(huán)節(jié)。2025年，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深化落實，幼兒園健康課更強調(diào)“安全體驗”與“科學(xué)啟蒙”的平衡。今天，我們將圍繞“不玩碘伏”這一具體教學(xué)決策，從“為什么不能玩”“應(yīng)該怎么教”“如何保障效果”三個維度展開探討，為一線教師提供可操作的實踐路徑。01為何2025年幼兒園健康課要明確“不玩碘伏”？1從碘伏的化學(xué)特性看幼兒安全隱患碘伏（聚維酮碘）雖被稱為“溫和消毒劑”，但其安全性是相對于成人而言的。根據(jù)《兒童急救護理學(xué)》數(shù)據(jù)，幼兒皮膚厚度僅為成人的1/3，黏膜（如口腔、眼周）更脆弱，對化學(xué)物質(zhì)的耐受性低40%-60%。實驗室檢測顯示，市售醫(yī)用碘伏（有效碘含量0.5%-1%）對幼兒皮膚的刺激反應(yīng)率高達23%（成人僅5%），若誤觸眼睛可引發(fā)角膜上皮損傷；更危險的是，幼兒因“口欲期”殘留行為（如啃咬物品），誤食碘伏的風(fēng)險是成人的8倍——每10ml誤食就可能導(dǎo)致食管黏膜灼傷，出現(xiàn)嘔吐、吞咽困難等癥狀。我曾參與某省疾控中心的幼兒園安全事件調(diào)研，近三年記錄的21起“消毒用品誤觸/誤食事件”中，76%與碘伏直接相關(guān)。這些數(shù)據(jù)不是冰冷的數(shù)字，而是一個個需要教師蹲下來安撫、需要家長焦慮詢問的現(xiàn)場。2從幼兒認(rèn)知特點看教學(xué)目標(biāo)的錯位健康課的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)安全意識”和“建立健康行為”，而非“掌握消毒操作”。3-6歲幼兒正處于“具體形象思維”階段，對“消毒”的理解需通過直觀體驗（如觀察、模仿）而非實際操作。若讓幼兒直接接觸碘伏，他們更可能被“紫色液體”的顏色吸引，關(guān)注“涂在手上變紫”的趣味，而非理解“消毒是為了殺死細菌”的本質(zhì)。這種“注意力偏移”會導(dǎo)致兩個問題：一是忽略“消毒用品不可隨意觸碰”的安全警示，二是形成“消毒=玩顏色”的錯誤認(rèn)知，反而增加后續(xù)接觸危險品的風(fēng)險。3從2025年學(xué)前教育新要求看教學(xué)升級2023年教育部發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確提出：“健康領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)注重‘預(yù)防性安全指導(dǎo)’與‘生活化體驗’的結(jié)合”?！安煌娴夥闭沁@一要求的具體實踐——它不是否定“消毒教育”，而是將教學(xué)重點從“操作演示”轉(zhuǎn)向“安全認(rèn)知”，從“風(fēng)險暴露”轉(zhuǎn)向“替代體驗”，更符合“兒童優(yōu)先保護”的教育倫理。02不玩碘伏，健康課如何實現(xiàn)“消毒教育”目標(biāo)？1替代材料：用“安全可視化”模擬消毒過程幼兒需要通過“看得到、摸得著”的方式理解消毒。可選用以下替代材料設(shè)計體驗環(huán)節(jié)：可水洗顏料+食用淀粉：將藍色可水洗顏料（模擬細菌）涂在玩具表面，用噴壺噴灑“魔法水”（清水+少量食用淀粉，遇碘酒會變色但此處僅作道具），再用白色棉布擦拭。通過“藍色消失”的視覺變化，讓幼兒直觀感知“消毒”的效果。透明凝膠模型：用透明明膠（可添加少量食用色素模擬細菌）制作“手部模型”，引導(dǎo)幼兒用“安全消毒刷”（軟毛牙刷）刷洗，觀察“細菌”被清除的過程。這種觸覺+視覺的雙重體驗，比直接用碘伏更安全，也更符合幼兒的探索需求。2游戲化設(shè)計：在角色扮演中建立安全認(rèn)知游戲是幼兒的“工作”，將消毒教育融入角色游戲，能自然滲透安全規(guī)則。推薦兩種游戲模式：“小醫(yī)生診所”：設(shè)置“玩具醫(yī)院”場景，提供聽診器、壓舌板（安全材質(zhì)）、“消毒噴霧”（清水噴霧瓶）等道具。教師扮演“急診護士”，引導(dǎo)幼兒討論：“玩具小熊手上有細菌，我們要用什么工具幫它消毒？能不能用碘伏？為什么？”通過對話梳理規(guī)則：“消毒用品是大人用的，小朋友要用老師準(zhǔn)備的‘安全魔法水’?！薄凹毦笞鲬?zhàn)”：播放動畫短片（如《細菌的旅行》），用貼紙在幼兒手背貼“細菌貼”（圓形彩色貼紙），然后分組比賽：用“安全消毒濕巾”（無酒精、無刺激的嬰兒濕巾）擦掉貼紙，最快完成且不擦紅皮膚的小組獲勝。游戲后總結(jié)：“細菌像貼紙一樣藏在手上，用正確的方法才能趕走它們，但碘伏是‘厲害的武器’，小朋友不能自己玩?！?生活化延伸：從課堂到日常的行為強化健康課的效果需通過日常滲透鞏固。教師可設(shè)計“三步安全提示法”：晨間檢查時：展示碘伏棉簽（僅觀察，不觸碰），問：“這是什么？它有什么用？小朋友能自己玩嗎？”通過重復(fù)提問強化“消毒用品≠玩具”的認(rèn)知。餐后洗手時：結(jié)合七步洗手法，強調(diào)：“我們用肥皂趕走細菌，醫(yī)生阿姨用碘伏幫病人消毒，但碘伏是大人的‘幫忙工具’，小朋友要保護好自己，不碰它?！眳^(qū)域活動時：在科學(xué)區(qū)投放“細菌顯微鏡”（放大10倍的塑料顯微鏡+細菌圖片卡），讓幼兒觀察“細菌長什么樣”，再討論：“如果手上有細菌，我們可以怎么做？”將“消毒”與“洗手”“找大人幫忙”等安全行為關(guān)聯(lián)。03教師如何保障“不玩碘伏”健康課的有效性？1課前：精準(zhǔn)把握“安全-教育”平衡點教師需完成三項準(zhǔn)備：材料安全排查：替代材料必須符合《GB6675-2014玩具安全》標(biāo)準(zhǔn)，顏料選擇“可水洗、無毒、AP認(rèn)證”（藝術(shù)與創(chuàng)造性產(chǎn)品認(rèn)證），凝膠模型需使用食品級明膠，避免幼兒啃咬后出現(xiàn)過敏。風(fēng)險預(yù)案設(shè)計：即使使用替代材料，仍需預(yù)判幼兒可能的行為（如舔咬顏料刷）。可提前在材料中添加“苦味劑”（食品級，如檸檬酸），若幼兒誤嘗會因苦味自然吐掉，同時準(zhǔn)備清水和濕毛巾，確保突發(fā)情況可快速處理。家園共育鋪墊：通過家長群發(fā)送《致家長的一封信》，說明“不玩碘伏”的原因，建議家庭中碘伏等消毒用品放置在幼兒接觸不到的高處，避免“課堂強調(diào)安全，回家看到家長隨意放置”導(dǎo)致的認(rèn)知沖突。2課中：用“提問-觀察-引導(dǎo)”三步驟深化認(rèn)知課堂實施需避免“單向灌輸”，應(yīng)通過互動對話推動思考：提問引發(fā)興趣：“小朋友見過媽媽擦碘伏嗎？擦的時候是什么樣子的？”（幼兒可能回答“疼”“紫色”）教師順勢引導(dǎo)：“碘伏能幫受傷的人趕走細菌，但它像‘辣辣的辣椒水’，碰到小朋友的眼睛或嘴巴會很痛，所以我們今天不用它，用更安全的方法學(xué)消毒。”觀察調(diào)整策略：若幼兒在游戲中追問“為什么不能用碘伏”，教師可拿出提前準(zhǔn)備的“對比實驗”：在兩片蘋果上分別涂抹碘伏和清水，放置10分鐘后觀察——涂碘伏的蘋果表面發(fā)皺（模擬刺激反應(yīng)），涂清水的保持原樣。用具體現(xiàn)象解釋“碘伏對小朋友的皮膚不友好”。引導(dǎo)總結(jié)規(guī)則：課程最后用“安全兒歌”強化記憶：“碘伏碘伏紫寶寶，細菌見了跑不了；寶寶不玩碘伏寶，安全健康最重要！”邊念邊做“搖手拒絕”的動作，幫助幼兒將語言與行為關(guān)聯(lián)。2課中：用“提問-觀察-引導(dǎo)”三步驟深化認(rèn)知3.3課后：通過“記錄-反饋-調(diào)整”形成閉環(huán)課后需通過三項行動鞏固效果：行為觀察記錄：連續(xù)3天觀察幼兒在區(qū)域活動中是否會模仿“用替代材料消毒”，是否主動避開保健室的碘伏瓶。記錄“安全行為出現(xiàn)次數(shù)”，如“樂樂今天看到碘伏瓶說‘不能玩’，真棒！”家長反饋收集：通過問卷或面談了解幼兒回家后的表現(xiàn)，如“孩子是否提到‘不能玩碘伏’？是否對消毒有新的認(rèn)識？”根據(jù)反饋調(diào)整后續(xù)教學(xué)重點（如針對“誤觸風(fēng)險高”的幼兒增加個別指導(dǎo)）。課程迭代優(yōu)化：每學(xué)期末總結(jié)“不玩碘伏”健康課的實施效果，分析替代材料的趣味性、游戲設(shè)計的參與度，逐步形成園本化的“安全消毒教育”課程包，包含教案、材料清單、家長指導(dǎo)手冊等，為新教師提供參考。2課中：用“提問-觀察-引導(dǎo)”三步驟深化認(rèn)知結(jié)語2025年幼兒園健康課“不玩碘伏”，不是對消毒教育的否定，而是對“兒童安全”的堅守與“教育智慧”的體現(xiàn)。它要求我們跳出“用實物操作等于真實體驗”的誤區(qū)，用更符