一、為什么要認(rèn)識(shí)急救箱？——理解“生命守護(hù)者”的核心價(jià)值演講人01為什么要認(rèn)識(shí)急救箱？——理解“生命守護(hù)者”的核心價(jià)值02為什么不能玩急救箱物品？——剖析“好奇背后的潛在風(fēng)險(xiǎn)”03總結(jié)：守護(hù)“小工具”，培養(yǎng)“大意識(shí)”目錄2025幼兒園健康課不玩急救箱物品課件作為從事幼兒保健教育工作十余年的幼兒園保健老師，我常觀察到這樣的場(chǎng)景：晨間活動(dòng)后，幾個(gè)孩子圍在教室角落的急救箱旁，踮著腳扒拉箱蓋；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有孩子悄悄將棉簽、創(chuàng)可貼塞進(jìn)玩具聽診器里“過(guò)家家”。這些看似平常的小舉動(dòng)，卻藏著不容忽視的安全隱患。今天這節(jié)健康課，我們將圍繞“不玩急救箱物品”展開，從認(rèn)識(shí)急救箱的功能入手，剖析隨意玩耍的風(fēng)險(xiǎn)，最終引導(dǎo)幼兒建立正確的認(rèn)知與行為規(guī)范。01為什么要認(rèn)識(shí)急救箱？——理解“生命守護(hù)者”的核心價(jià)值1急救箱的基礎(chǔ)功能：幼兒園的“安全小衛(wèi)士”幼兒園急救箱是依據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》配置的基礎(chǔ)醫(yī)療設(shè)施，每個(gè)班級(jí)、戶外活動(dòng)區(qū)及保健室均需配備。以我園為例，標(biāo)準(zhǔn)急救箱內(nèi)包含：基礎(chǔ)處理類：無(wú)菌紗布、醫(yī)用棉簽、創(chuàng)可貼（分兒童款和成人款）、碘伏棉棒（獨(dú)立包裝）、醫(yī)用膠布；應(yīng)急防護(hù)類：一次性醫(yī)用手套、體溫計(jì)（電子款，防破碎）、安全剪刀（圓頭設(shè)計(jì)）；特殊備用類：兒童退熱貼、防蚊蟲叮咬凝膠（無(wú)酒精配方）。這些物品并非普通玩具，而是當(dāng)幼兒發(fā)生擦傷、流鼻血、輕微燙傷等意外時(shí)，保健老師或帶班教師實(shí)施緊急處理的“工具包”。記得去年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，小（3）班的航航在平衡木上摔倒，膝蓋擦破滲血，正是用急救箱里的碘伏棉棒消毒、兒童創(chuàng)可貼止血，才避免了傷口感染。2急救箱的特殊意義：生命教育的具象載體對(duì)幼兒而言，急救箱不僅是“裝東西的盒子”，更是理解“幫助”與“責(zé)任”的啟蒙教具。通過(guò)觀察保健老師使用急救箱的過(guò)程（如為摔倒的同伴處理傷口），幼兒能直觀感知“當(dāng)有人需要幫助時(shí)，這些物品能派上大用場(chǎng)”。這種體驗(yàn)比單純的說(shuō)教更深刻——上周中（1）班開展“小小急救員”角色游戲時(shí)，扮演“保健老師”的朵朵認(rèn)真地用棉簽為“受傷”的樂(lè)樂(lè)消毒，邊做邊說(shuō)：“我要用消毒棒把細(xì)菌趕走，這樣樂(lè)樂(lè)就不疼了?！边@正是急救箱在幼兒心中從“物品”升華為“助人工具”的生動(dòng)體現(xiàn)。02為什么不能玩急救箱物品？——剖析“好奇背后的潛在風(fēng)險(xiǎn)”1安全隱患：小物品可能引發(fā)大傷害幼兒的精細(xì)動(dòng)作尚未發(fā)育完全，對(duì)“危險(xiǎn)”的認(rèn)知局限，隨意擺弄急救箱物品可能導(dǎo)致以下后果：物理傷害：曾有幼兒將安全剪刀（雖為圓頭）當(dāng)玩具“剪頭發(fā)”，結(jié)果剪刀尖戳到同伴手背，造成皮下淤血；棉簽棒被當(dāng)作“寶劍”揮舞時(shí)，棉頭脫落卡在地板縫隙，尖銳的木桿可能劃傷幼兒手指?；瘜W(xué)傷害：碘伏棉棒若被折斷，液體沾染衣物難以清洗；更危險(xiǎn)的是，曾有幼兒誤將碘伏當(dāng)作“飲料”（因顏色類似果汁）舔嘗，導(dǎo)致口腔黏膜刺激。誤食風(fēng)險(xiǎn)：創(chuàng)可貼的膠面、醫(yī)用膠布的黏合劑含化學(xué)物質(zhì)，若被幼兒撕扯后放入口中，可能引發(fā)惡心、過(guò)敏；退熱貼的凝膠層雖無(wú)毒，但誤吞可能造成呼吸道堵塞。2資源破壞：影響應(yīng)急處理的時(shí)效性急救箱的物品需保持“隨時(shí)可用”狀態(tài)。我在日常檢查中發(fā)現(xiàn)，部分班級(jí)急救箱存在：棉簽包裝被撕開后未密封，導(dǎo)致棉頭沾染灰塵；創(chuàng)可貼被幼兒撕下貼在玩具上，使用時(shí)數(shù)量不足；碘伏棉棒因反復(fù)開合箱子被碰倒，液體滲漏污染其他物品。去年冬季流感高發(fā)期，某班突然有幼兒高熱，保健老師取退熱貼時(shí)發(fā)現(xiàn)僅剩1片（原本應(yīng)備5片）——因前幾日有孩子將退熱貼當(dāng)“面膜”貼在布娃娃臉上，導(dǎo)致應(yīng)急時(shí)資源不足。3認(rèn)知混淆：模糊“工具”與“玩具”的界限幼兒的認(rèn)知具有“泛靈論”特點(diǎn)，會(huì)將一切能拿取的物品視為“可玩的”。若放任其玩耍急救箱物品，可能形成錯(cuò)誤認(rèn)知：“創(chuàng)可貼是貼在玩具上的貼紙”“棉簽是畫畫的筆”。這種混淆會(huì)削弱急救箱在幼兒心中的“嚴(yán)肅性”，當(dāng)真正需要使用時(shí)，幼兒可能因“這是玩具”而拒絕配合（如拒絕使用創(chuàng)可貼），或因隨意觸碰導(dǎo)致二次傷害。三、如何引導(dǎo)幼兒“不玩急救箱物品”？——構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”的教育閉環(huán)1認(rèn)知層面：用“看得見、摸得著”的方式建立概念實(shí)物觀察課：將消毒后的急救箱物品（如舊棉簽、過(guò)期創(chuàng)可貼）投放到科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒觀察“它們和普通棉簽/貼紙有什么不同？”通過(guò)觸摸（棉簽的棉頭更蓬松、創(chuàng)可貼的膠面更黏）、對(duì)比（普通棉簽有毛刺，醫(yī)用棉簽無(wú)雜質(zhì)），感知“這些物品是專門用來(lái)幫助我們的”。情景模擬劇：編排“小擦傷的一天”情景劇——幼兒扮演“受傷的小朋友”“保健老師”“同班同伴”，再現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)傷口→取急救箱→用碘伏消毒→貼創(chuàng)可貼”的全過(guò)程。扮演“保健老師”的幼兒需說(shuō)明：“我現(xiàn)在用的棉簽是新的，不能提前拆開玩，否則會(huì)弄臟，用的時(shí)候就不能幫小朋友了?！?情感層面：通過(guò)“共情”激發(fā)保護(hù)欲故事共情法：講述原創(chuàng)故事《急救箱的悄悄話》——“我是?。?）班的急救箱，今天有點(diǎn)難過(guò)，因?yàn)槲业拿藓瀸殞毐恍∨笥涯贸鋈ギ?dāng)寶劍，現(xiàn)在它的頭斷了，下次有小朋友摔倒需要消毒，我就沒(méi)有干凈的棉簽了……”故事里加入擬聲詞（“棉簽寶寶小聲哭：‘我好痛，不能幫助小朋友了’”），讓幼兒從“急救箱的視角”感受被破壞的難過(guò)。責(zé)任認(rèn)領(lǐng)制：每個(gè)班級(jí)選出2名“急救箱小管家”（每周輪換），負(fù)責(zé)檢查急救箱是否閉合、物品是否歸位。當(dāng)小管家發(fā)現(xiàn)“棉簽包裝沒(méi)封好”時(shí)，可以說(shuō)：“我們要保護(hù)急救箱，這樣它才能隨時(shí)幫助有需要的小朋友?！边@種“被信任”的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)幼兒的責(zé)任感。3行為層面：通過(guò)“替代活動(dòng)”轉(zhuǎn)移注意力幼兒對(duì)急救箱的好奇本質(zhì)是“探索欲”，與其強(qiáng)行禁止，不如提供替代的探索對(duì)象：安全探索角：在科學(xué)區(qū)設(shè)置“醫(yī)療工具探索盒”，放入仿生氣壓止血帶（軟膠材質(zhì)）、玩具聽診器（可發(fā)出心跳聲）、兒童版電子體溫計(jì)（無(wú)汞），滿足幼兒“玩醫(yī)療工具”的興趣，同時(shí)明確：“這些是玩具，急救箱里的是真的幫助工具，不能玩?！苯巧螒蜓由欤涸谕尥藜以鲈O(shè)“小診所”區(qū)域，提供玩具醫(yī)藥箱（含塑料鑷子、布制繃帶），讓幼兒在游戲中模仿“醫(yī)生”“護(hù)士”的行為，將對(duì)急救箱的好奇轉(zhuǎn)化為有意義的角色扮演。4家園協(xié)同：形成教育合力家長(zhǎng)課堂：通過(guò)家長(zhǎng)群分享《家庭急救箱使用指南》，強(qiáng)調(diào)“不要將醫(yī)用物品作為玩具給孩子”（如用創(chuàng)可貼貼玩偶、用棉簽“給布娃娃打針”），避免幼兒在家中形成錯(cuò)誤行為模式。親子任務(wù)：布置“和爸爸媽媽認(rèn)識(shí)家庭急救箱”的小任務(wù)，幼兒回家后與家長(zhǎng)一起觀察急救箱物品，并用繪畫記錄“我認(rèn)識(shí)的急救物品”，第二天在班級(jí)分享。這種“雙向?qū)W習(xí)”能強(qiáng)化幼兒的正確認(rèn)知。03總結(jié)：守護(hù)“小工具”，培養(yǎng)“大意識(shí)”總結(jié)：守護(hù)“小工具”，培養(yǎng)“大意識(shí)”這節(jié)健康課的核心，不是簡(jiǎn)單地告訴幼兒“不能玩急救箱”，而是通過(guò)理解急救箱的功能、感知隨意玩耍的風(fēng)險(xiǎn)、建立正確的行為規(guī)范，幫助幼兒形成“尊重專用物品”“保護(hù)公共資源”“關(guān)愛(ài)他人”的綜合素養(yǎng)。正如教育學(xué)家陳鶴琴所言：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能