2025年國家開放大學《教育測量與評價》期末考試復習題庫及答案解析所屬院校：________姓名：________考場號：________考生號：________一、選擇題1.教育測量與評價的核心目的是（）A.對教師進行考核B.對學生進行排名C.評估教育教學效果，改進教學D.制定課程標準答案：C解析：教育測量與評價的主要目的是通過科學的方法收集、分析和解釋教育信息，從而評估教育教學活動的效果，為改進教學提供依據(jù)。對教師進行考核、對學生進行排名和制定課程標準都是教育測量與評價的輔助功能或結果，而非核心目的。2.下列哪項不屬于常模參照性測驗的特點？（）A.測驗分數(shù)表示的是個體在群體中的相對位置B.測驗分數(shù)的參照標準是事先確定好的常模C.測驗分數(shù)主要用于診斷個體差異D.測驗分數(shù)的絕對意義大于相對意義答案：D解析：常模參照性測驗的分數(shù)主要反映個體在特定群體中的相對位置，其參照標準是常模。這種測驗主要用于比較個體之間的差異或診斷個體在群體中的水平。因此，測驗分數(shù)的相對意義大于絕對意義。3.在教育測量中，信度指的是（）A.測驗結果的一致性和穩(wěn)定性B.測驗內(nèi)容的覆蓋范圍C.測驗的難度水平D.測驗的區(qū)分度答案：A解析：信度是指測驗結果的一致性和穩(wěn)定性，即多次測量同一對象時，所得結果之間的一致程度。高信度的測驗能夠穩(wěn)定地測量所要測量的屬性。4.下列哪項是效度的基本特征？（）A.測驗的客觀性B.測驗的標準化程度C.測驗結果與所要測量屬性之間的符合程度D.測驗的適用范圍答案：C解析：效度是指測驗結果與所要測量屬性之間的符合程度，即測驗能夠準確地測量所要測量的內(nèi)容或屬性。它是衡量測驗質量的重要指標。5.診斷性評價通常在（）A.教學過程中進行B.教學結束后進行C.學期開始時進行D.學期末進行答案：C解析：診斷性評價是在教學活動開始前或教學過程中進行的評價，主要目的是了解學生的學習基礎、學習困難以及教學起點，為制定教學計劃提供依據(jù)。學期開始時進行診斷性評價，有助于教師了解學生的學習狀況，從而更好地組織教學。6.形成性評價的主要功能是（）A.對學生學習成果進行總結性評價B.為學生提供反饋，幫助其改進學習C.對教師教學效果進行評價D.確定學生最終成績答案：B解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，其主要功能是為學生提供及時的學習反饋，幫助他們了解自己的學習狀況，從而調整學習策略，改進學習方法。它不是對學習成果的總結性評價，也不是對教師教學效果的直接評價。7.下列哪項不屬于教育評價的基本原則？（）A.客觀性原則B.效益性原則C.簡易性原則D.發(fā)展性原則答案：C解析：教育評價的基本原則包括客觀性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、教育性原則等。效益性原則雖然在實際評價中需要考慮效率問題，但并非教育評價的基本原則。教育評價應注重科學性和發(fā)展性，而不是簡單追求簡易。8.問卷法在教育測量中屬于（）A.實驗法B.觀察法C.測量法D.調查法答案：D解析：問卷法是通過設計一系列問題，收集被試者的信息或觀點的一種方法，屬于調查法的一種。在教育測量中，問卷法常用于收集學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等方面的信息。9.測驗的區(qū)分度是指（）A.測驗分數(shù)的離散程度B.測驗內(nèi)容與測量目標的一致程度C.測驗對不同水平被試區(qū)分的能力D.測驗結果的可靠性答案：C解析：區(qū)分度是指測驗對不同水平被試區(qū)分的能力，即高水平的被試得高分，低水平的被試得低分的程度。高區(qū)分度的測驗能夠有效地區(qū)分不同能力水平的被試。10.以下哪項是教育測量與評價的發(fā)展趨勢？（）A.測量手段的多樣化B.測量結果的絕對化C.測量對象的單一化D.測量目的的功利化答案：A解析：隨著科技的發(fā)展和教育理念的進步，教育測量與評價正朝著測量手段多樣化的方向發(fā)展，例如計算機化自適應測試、大數(shù)據(jù)分析等新技術的應用，使得測量更加精準和高效。測量結果的絕對化、測量對象的單一化、測量目的的功利化都不是教育測量與評價的發(fā)展趨勢。11.教育測量中，用于表示個體在特定群體中相對位置的評價是（）A.常模參照性評價B.目標參照性評價C.診斷性評價D.形成性評價答案：A解析：常模參照性評價是將個體的測驗分數(shù)與一個預先設定的常模進行比較，從而判斷個體在群體中的相對位置。這種評價主要關注個體之間的差異，而不是個體是否達到某個預設標準。12.信度系數(shù)的值越接近于1，表示（）A.測驗的難度越高B.測驗的一致性和穩(wěn)定性越強C.測驗的區(qū)分度越好D.測驗的效度越高答案：B解析：信度系數(shù)是衡量測驗結果一致性和穩(wěn)定性的指標，其值介于0到1之間，值越接近1，表示測驗結果越穩(wěn)定、越一致。值越接近0，表示測驗結果越不穩(wěn)定、越不一致。13.效度是指測驗結果與所要測量屬性之間的（）A.一致程度B.相關程度C.符合程度D.獨立程度答案：C解析：效度是指測驗結果與所要測量屬性之間的符合程度，即測驗能夠準確地測量所要測量的內(nèi)容或屬性。它是衡量測驗質量的重要指標，反映了測驗的準確性。14.下列哪項不屬于形成性評價的特點？（）A.在教學過程中進行B.主要目的是診斷學生學習困難C.為學生提供反饋，幫助其改進學習D.通常采用總結性的方式呈現(xiàn)評價結果答案：D解析：形成性評價是在教學過程中進行的，其主要目的是為學生提供及時的學習反饋，幫助他們了解自己的學習狀況，從而調整學習策略，改進學習方法。形成性評價的結果通常是及時的、非總結性的，以便學生能夠根據(jù)反饋調整學習。15.在教育評價中，為了確保評價的客觀性，應（）A.允許評價者帶有個人偏見B.采用單一的評價方法C.使用客觀的評價指標和標準D.減少評價過程中的人為因素答案：C解析：客觀性原則要求教育評價應基于事實和證據(jù)，而不是評價者的主觀判斷或偏見。為了確保評價的客觀性，應使用客觀的評價指標和標準，并盡可能減少評價過程中的人為因素干擾。16.問卷法在教育測量中主要適用于收集（）A.具體行為數(shù)據(jù)B.主觀態(tài)度或看法C.客觀成績數(shù)據(jù)D.生理指標數(shù)據(jù)答案：B解析：問卷法是通過設計一系列問題，收集被試者的信息或觀點的一種方法，屬于調查法的一種。在教育測量中，問卷法常用于收集學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等方面的信息，這些信息往往是主觀態(tài)度或看法。17.測驗的難度是指（）A.測驗題目的復雜程度B.測驗分數(shù)的離散程度C.測驗內(nèi)容與測量目標的一致程度D.測驗對不同水平被試區(qū)分的能力答案：A解析：測驗的難度是指測驗題目的難易程度，通常用答對該題的人數(shù)比例或答對該題所需的能力水平來表示。難度越高，表示題目越難；難度越低，表示題目越容易。18.下列哪項是教育測量與評價的出發(fā)點和歸宿？（）A.教學目標B.評價主體C.評價對象D.評價目的答案：D解析：教育測量與評價的目的是為了改進教育教學，提高教育質量。評價目的是教育測量與評價的出發(fā)點和歸宿，所有的評價活動都應圍繞著評價目的展開。19.診斷性評價通常在（）A.學期開始時進行B.教學過程中進行C.學期末進行D.教學結束后進行答案：A解析：診斷性評價是在教學活動開始前或教學過程中進行的評價，主要目的是了解學生的學習基礎、學習困難以及教學起點，為制定教學計劃提供依據(jù)。學期開始時進行診斷性評價，有助于教師了解學生的學習狀況，從而更好地組織教學。20.以下哪項是教育測量與評價的發(fā)展趨勢？（）A.測量對象的單一化B.測量目的的功利化C.測量手段的多樣化D.測量結果的絕對化答案：C解析：隨著科技的發(fā)展和教育理念的進步，教育測量與評價正朝著測量手段多樣化的方向發(fā)展，例如計算機化自適應測試、大數(shù)據(jù)分析等新技術的應用，使得測量更加精準和高效。測量對象的單一化、測量目的的功利化、測量結果的絕對化都不是教育測量與評價的發(fā)展趨勢。二、多選題1.教育測量與評價的基本要素包括（）A.評價主體B.評價對象C.評價指標D.評價方法E.評價結果答案：ABCDE解析：教育測量與評價是一個系統(tǒng)過程，其基本要素包括評價主體（誰來進行評價）、評價對象（評價誰或什么）、評價指標（評價的依據(jù)是什么）、評價方法（如何進行評價）、評價結果（評價的結論是什么）。這些要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構成教育測量與評價的系統(tǒng)。2.常模參照性評價的常用常模包括（）A.年級常模B.校內(nèi)常模C.全國常模D.內(nèi)容常模E.群體常模答案：ABCE解析：常模參照性評價是將個體的測驗分數(shù)與一個預先設定的常模進行比較，從而判斷個體在群體中的相對位置。常用的常模包括年級常模（按年級水平劃分的常模）、校內(nèi)常模（按學校水平劃分的常模）、年齡常模（按年齡水平劃分的常模）和群體常模（按特定群體劃分的常模）。內(nèi)容常模不是常模參照性評價中常用的常模類型。3.教育測量中，影響信度的因素主要有（）A.測驗內(nèi)容取樣B.測驗方法C.測驗時間間隔D.被試的動機E.評分者答案：ABCDE解析：信度是指測驗結果的一致性和穩(wěn)定性。影響信度的因素很多，主要包括測驗內(nèi)容取樣（內(nèi)容取樣是否合理會影響測驗的內(nèi)部一致性）、測驗方法（不同的測驗方法可能帶來不同的結果）、測驗時間間隔（兩次測驗間隔時間長短會影響結果的一致性）、被試的動機（被試的動機強弱會影響測驗成績的穩(wěn)定性）和評分者（評分者的主觀性會影響測驗結果的客觀性和一致性）。4.教育測量中，影響效度的因素主要有（）A.測驗內(nèi)容B.測驗方法C.測驗目的D.被試群體E.評價標準答案：ABCDE解析：效度是指測驗結果與所要測量屬性之間的符合程度。影響效度的因素很多，主要包括測驗內(nèi)容（內(nèi)容是否與測量目標相符）、測驗方法（方法是否能夠準確測量所要測量的屬性）、測驗目的（不同的目的可能需要不同的測量方法）、被試群體（不同的被試群體可能需要不同的測量標準）和評價標準（標準是否客觀、合理）。5.形成性評價的主要功能包括（）A.診斷學生學習困難B.為學生提供反饋C.改進教學D.確定學生最終成績E.提高學生學習興趣答案：ABCE解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，其主要功能包括診斷學生學習困難（幫助教師了解學生的學習狀況，找出學習中的問題）、為學生提供反饋（幫助學生了解自己的學習情況，調整學習策略）、改進教學（為教師提供教學反饋，幫助教師改進教學方法）和提高學生學習興趣（通過及時的反饋和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣）。確定學生最終成績通常不是形成性評價的功能。6.教育評價的基本原則包括（）A.客觀性原則B.科學性原則C.發(fā)展性原則D.教育性原則E.工具性原則答案：ABCD解析：教育評價的基本原則是指導教育評價實踐的基本準則，主要包括客觀性原則（評價應基于事實和證據(jù)，避免主觀偏見）、科學性原則（評價應采用科學的方法和技術）、發(fā)展性原則（評價應關注學生的進步和發(fā)展，而不是僅僅關注學生的不足）和教育性原則（評價應具有教育意義，能夠促進學生的學習和成長）。工具性原則不是教育評價的基本原則。7.問卷法在教育測量中的優(yōu)點包括（）A.收集信息范圍廣B.成本較低C.實施方便D.可以獲得主觀看法E.結果客觀性強答案：ABCD解析：問卷法是通過設計一系列問題，收集被試者的信息或觀點的一種方法。其優(yōu)點包括收集信息范圍廣（可以收集到學生的多種信息）、成本較低（相比其他方法，問卷法的成本較低）、實施方便（可以通過網(wǎng)絡或紙質形式發(fā)放）、可以獲得主觀看法（可以收集到學生的態(tài)度、看法等主觀信息）。但問卷法的結果客觀性相對較弱，容易受到被試者主觀因素的影響。8.測驗的區(qū)分度是指（）A.測驗對不同水平被試區(qū)分的能力B.測驗分數(shù)的離散程度C.測驗內(nèi)容與測量目標的一致程度D.測驗結果的可靠性E.測驗分數(shù)的平均水平答案：A解析：區(qū)分度是指測驗對不同水平被試區(qū)分的能力，即高水平的被試得高分，低水平的被試得低分的程度。高區(qū)分度的測驗能夠有效地區(qū)分不同能力水平的被試。選項B、C、D、E與區(qū)分度的定義不符。9.教育測量與評價的發(fā)展趨勢包括（）A.測量手段的多樣化B.測量目的的功利化C.測量對象的多元化D.評價過程的智能化E.評價結果的綜合化答案：ACDE解析：教育測量與評價正朝著測量手段多樣化（例如計算機化自適應測試、大數(shù)據(jù)分析等新技術的應用）、測量對象多元化（不再局限于學生的學業(yè)成績，還包括學生的綜合素質、創(chuàng)新能力等）、評價過程智能化（利用人工智能技術進行評價）和評價結果綜合化（將多種評價結果進行綜合分析，形成對學生更全面的認識）的趨勢發(fā)展。測量目的的功利化不是教育測量與評價的發(fā)展趨勢。10.以下哪些是診斷性評價的功能？（）A.了解學生的學習基礎B.確定學生的學習起點C.發(fā)現(xiàn)學生的學習困難D.為制定教學計劃提供依據(jù)E.對學生進行排名答案：ABCD解析：診斷性評價是在教學活動開始前或教學過程中進行的評價，主要目的是了解學生的學習基礎、確定學生的學習起點、發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，為制定教學計劃提供依據(jù)。對學生進行排名不是診斷性評價的功能。11.教育測量中，信度主要包括（）A.重測信度B.內(nèi)部一致性信度C.復本信度D.評分者信度E.效標關聯(lián)信度答案：ABCD解析：信度是指測驗結果的一致性和穩(wěn)定性。在教育測量中，信度主要包括重測信度（同一次測驗在不同時間進行的兩次得分之間的相關性）、內(nèi)部一致性信度（測驗內(nèi)部題目之間的一致性）、復本信度（兩個平行測驗之間的相關性）、評分者信度（不同評分者對同一測驗評分的一致性）。效標關聯(lián)信度是效度的類型，不是信度的類型。12.教育測量中，效度主要包括（）A.內(nèi)容效度B.結構效度C.效標關聯(lián)效度D.效標區(qū)分效度E.效標一致性效度答案：ABCD解析：效度是指測驗結果與所要測量屬性之間的符合程度。在教育測量中，效度主要包括內(nèi)容效度（測驗內(nèi)容與測量目標的一致程度）、結構效度（測驗的結構與測量理論結構的一致程度）、效標關聯(lián)效度（測驗分數(shù)與效標之間的相關性，包括同時性效度和預測性效度）和效標區(qū)分效度（測驗能夠區(qū)分具有不同特征的群體的能力）。效標一致性效度不是效度的類型。13.常模參照性評價的常用常模來源包括（）A.年級常模B.校內(nèi)常模C.全國常模D.特定群體常模E.理想常模答案：ABCD解析：常模參照性評價是將個體的測驗分數(shù)與一個預先設定的常模進行比較，從而判斷個體在群體中的相對位置。常用的常模來源包括年級常模（按年級水平劃分的常模）、校內(nèi)常模（按學校水平劃分的常模）、全國常模（按全國范圍劃分的常模）和特定群體常模（按特定群體劃分的常模，例如某個地區(qū)的學生常模）。理想常模不是常模參照性評價中常用的常模類型。14.下列哪些屬于形成性評價的常用方法？（）A.課堂提問B.小測驗C.作業(yè)批改D.學習檔案E.學期考試答案：ABCD解析：形成性評價是在教學過程中進行的評價，其主要目的是為學生提供反饋，幫助其改進學習。常用的形成性評價方法包括課堂提問（通過提問了解學生的學習情況）、小測驗（定期進行的小規(guī)模測驗，用于檢查學生的學習進度）、作業(yè)批改（通過批改作業(yè)了解學生的學習掌握情況）和學習檔案（收集學生的學習作品、反思等，全面了解學生的學習過程和成果）。學期考試屬于總結性評價。15.教育評價的教育性原則主要體現(xiàn)在（）A.評價促進學生的學習B.評價激發(fā)學生的學習興趣C.評價幫助學生反思學習D.評價懲罰學生的錯誤E.評價提高教師的教學水平答案：ABC解析：教育評價的教育性原則要求評價應具有教育意義，能夠促進學生的學習和成長。這主要體現(xiàn)在評價能夠促進學生的學習（幫助學生鞏固知識、提高技能）、評價能夠激發(fā)學生的學習興趣（通過有趣的評價方式，提高學生的學習積極性）和評價能夠幫助學生反思學習（通過評價結果，學生了解自己的學習優(yōu)勢和不足，從而調整學習策略）。評價懲罰學生的錯誤違背了教育性原則。評價提高教師的教學水平是教育評價的間接效果，不是教育性原則的直接體現(xiàn)。16.問卷法在教育測量中的局限性包括（）A.受被試者理解能力影響B(tài).難以測量復雜能力C.可能存在社會期許效應D.數(shù)據(jù)收集成本高E.結果客觀性強答案：ABC解析：問卷法是通過設計一系列問題，收集被試者的信息或觀點的一種方法。其局限性主要包括受被試者理解能力影響（如果問題表述不清，被試者可能無法正確理解問題）、難以測量復雜能力（對于一些復雜的認知能力或情感態(tài)度，問卷難以準確測量）、可能存在社會期許效應（被試者可能傾向于給出社會認可的答案，而不是真實的想法）和數(shù)據(jù)收集成本相對較高（相比觀察法等，問卷法的實施成本較高）。結果客觀性強不是問卷法的局限性。17.測驗的難度水平會影響（）A.測驗的區(qū)分度B.測驗的效度C.測驗的使用范圍D.測驗分數(shù)的分布E.測驗的目的答案：ACD解析：測驗的難度水平是指測驗題目的難易程度。測驗的難度水平會影響測驗的區(qū)分度（難度過高或過低都不利于區(qū)分不同水平的學生）、測驗的使用范圍（不同難度的測驗適用于不同水平的學生群體）和測驗分數(shù)的分布（難度水平會影響測驗分數(shù)的集中趨勢和離散程度）。測驗的效度和測驗的目的通常由測驗的設計者預先確定，不受測驗難度水平的影響。18.教育測量與評價的發(fā)展趨勢包括（）A.測量技術的現(xiàn)代化B.測量對象的多元化C.評價主體的單一化D.評價結果的綜合化E.評價過程的人性化答案：ABDE解析：教育測量與評價正朝著測量技術的現(xiàn)代化（例如計算機化自適應測試、大數(shù)據(jù)分析等新技術的應用）、測量對象的多元化（不再局限于學生的學業(yè)成績，還包括學生的綜合素質、創(chuàng)新能力等）、評價結果的綜合化（將多種評價結果進行綜合分析，形成對學生更全面的認識）和評價過程的人性化（關注學生的情感需求，采用更溫和、更鼓勵的評價方式）的趨勢發(fā)展。評價主體的單一化不是發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教育評價強調多元主體參與。19.以下哪些是總結性評價的特點？（）A.通常在教學結束后進行B.主要目的是對學生的學習成果進行評價C.評價結果通常具有較高的一致性D.評價結果主要用于給學生排名E.評價結果對后續(xù)教學改進的指導作用較弱答案：ABCD解析：總結性評價是在教學活動結束后進行的評價，主要目的是對學生的學習成果進行評價。其特點通常包括通常在教學結束后進行、主要目的是對學生的學習成果進行評價、評價結果通常具有較高的一致性（因為經(jīng)過了多次教學和多次評價）和評價結果主要用于給學生排名（作為學生學業(yè)成績的主要依據(jù)）。評價結果對后續(xù)教學改進的指導作用較弱不是總結性評價的特點，相反，總結性評價的結果可以為后續(xù)的教學提供重要的改進依據(jù)。20.教育測量中，影響效標關聯(lián)效度的因素包括（）A.測驗內(nèi)容與效標內(nèi)容的一致性B.測驗分數(shù)的可靠性C.效標的可靠性D.樣本的同質性E.評價者的主觀性答案：ABC解析：效標關聯(lián)效度是指測驗分數(shù)與效標之間的相關性。影響效標關聯(lián)效度的因素主要包括測驗內(nèi)容與效標內(nèi)容的一致性（如果測驗內(nèi)容與效標內(nèi)容不一致，則難以預測測驗分數(shù)與效標之間的關系）、測驗分數(shù)的可靠性（如果測驗本身不可靠，則難以通過測驗分數(shù)預測效標）和效標的可靠性（如果效標本身不可靠，則難以通過測驗分數(shù)預測效標）。樣本的同質性會降低效標關聯(lián)效度的預測能力。評價者的主觀性主要影響主觀評價的效度，對客觀測驗的效標關聯(lián)效度影響較小。三、判斷題1.教育測量就是教育評價，兩者沒有區(qū)別。（）答案：錯誤解析：教育測量與教育評價是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教育測量是指運用科學的方法和技術對教育現(xiàn)象中的各種屬性進行量化描述的過程，它是教育評價的基礎和依據(jù)。而教育評價則是一個更廣泛的概念，它不僅包括測量，還包括對測量結果的分析、解釋和判斷，最終目的是為了改進教育教學。因此，教育測量不是教育評價，而是教育評價的重要組成部分。2.信度高的測驗，效度必然也高。（）答案：錯誤解析：信度和效度是兩個不同的概念，它們之間沒有必然的聯(lián)系。信度是指測驗結果的一致性和穩(wěn)定性，而效度是指測驗結果與所要測量屬性之間的符合程度。一個測驗可能信度很高，但效度卻很低，例如，一個測驗每次測量結果都很一致，但它測量的并不是想要測量的屬性。反之，一個測驗也可能效度很高，但信度卻很低，例如，一個測驗能夠準確地測量想要測量的屬性，但每次測量結果卻不一致。因此，信度高的測驗，效度不一定高。3.常模參照性評價可以用來衡量學生對教學目標的達成程度。（）答案：錯誤解析：常模參照性評價是將個體的測驗分數(shù)與一個預先設定的常模進行比較，從而判斷個體在群體中的相對位置。它主要關注個體之間的差異，而不是個體是否達到某個預設標準。而目標參照性評價則是以預先設定的教學目標為參照標準，來衡量學生是否達到這些目標。因此，常模參照性評價不能用來衡量學生對教學目標的達成程度，目標參照性評價才能用來衡量。4.任何一種測驗方法都可以用來測量任何一種教育屬性。（）答案：錯誤解析：不同的教育屬性需要不同的測量方法。例如，對于認知能力，可以使用智力測驗或學業(yè)成績測驗來測量；對于情感態(tài)度，可以使用問卷或訪談來測量；對于行為表現(xiàn)，可以使用觀察法或作品分析來測量。如果使用不合適的測量方法來測量教育屬性，就會導致測量結果不準確，甚至無法測量。因此，并不是任何一種測驗方法都可以用來測量任何一種教育屬性。5.形成性評價的結果通常具有總結性，用于給學生評定成績。（）答案：錯誤解析：形成性評價是在教學過程中進行的，其主要目的是為學生提供反饋，幫助其改進學習。因此，形成性評價的結果通常具有形成性，用于幫助學生了解自己的學習狀況，調整學習策略，而不是用于給學生評定成績。給學生評定成績通常是由總結性評價來完成的。6.教育評價的主體是多元的，可以包括教師、學生、家長等。（）答案：正確解析：教育評價的主體是指實施評價的人或組織。教育評價的主體是多元的，可以包括教師、學生、家長、學校管理者、教育行政部門等。不同的評價主體從不同的角度對教育教學活動進行評價，可以更全面地了解教育教學的狀況，為改進教育教學提供更全面的依據(jù)。7.測驗的難度越高，其區(qū)分度也越高。（）答案：錯誤解析：測驗的難度與區(qū)分度之間沒有簡單的線性關系。測驗的難度過高或過低都不利于區(qū)分不同水平的學生。只有在中等難度的測驗中，才有可能較好地區(qū)分不同水平的學生。因此，測驗的難度越高，其區(qū)分度不一定越高。8.教育測量與評價的發(fā)展方向是更加注重測量的客觀性和評價的主觀性。（）答案：錯誤解析：教育測量與評價的發(fā)展方向是更加注重測量的客觀性和評價的全面性、發(fā)展性。測量客觀性是指測量結果不受評價者主觀因素影響，而評價全面性、發(fā)展性則要求評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要關注學生的綜合素質、創(chuàng)新能力等，并且要關注學生的進步和發(fā)展。評價的主觀性不是教育測量與評價的發(fā)展方向。9.診斷性評價可以在教學開始前、教學中或教學結束后進行。（）答案：正確解析：診斷性評價的主要目的是了解學生的學習基礎、學習困難以及教學起點，為制定教學計劃提供依據(jù)。因此，它可以在教學開始前進行，也可以在教學過程中進行，以了解學生的學習進展和遇到的問題，還可以在教學結束后進行，以總結經(jīng)驗教訓，為后續(xù)教學提供參考。10.問卷法是收集學生主觀看法最有效的方法之一。（）答案：正確解析：問卷法是通過設計一系列問題，收集被試者的信息或觀點的一種方法。它適用于收集學生的主觀看法，例如學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等。相比其他方法，問卷法可以收集到更多學生的意見，而且實施起來相對簡單、成本低廉。因此，問卷法是收集學生主觀看法最有效的方法之一。四、簡答題1.簡述教育測量與評價的基本功能。答案：教育測量與評價的基本功能主要包括：（1）診斷功能：通過測量與評價，可以了解學生的學習基礎、學習困難以及教學中的問題，為改進教學提供依據(jù)。（2）反饋功能：將測量與評價的結果及時反饋給學生和教師，幫助他們了解自己的學習狀況和教學效果，從而調整學習策略和教學方法。（3）激勵功能：通過積極的評價和反饋，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習動力。（4）導向功能：評價可以引導教學的方向，使教學更加符合教育目標和學生的實際需求。（5）甄別功能：通過測