2025年大學《庫爾德語》專業(yè)題庫——庫爾德語語言與認知心理學考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.庫爾德語音位2.原型理論3.工作記憶4.語碼轉換二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述庫爾德語音調系統(tǒng)及其在認知加工中的可能影響。2.概述兒童習得庫爾德語詞匯的主要階段和認知機制。3.比較并說明認知語言學中的概念隱喻理論和框架語義學理論在解釋庫爾德語空間表達方面的異同。4.簡述雙語者語言加工中的分離假設及其證據。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述庫爾德語復雜的體標記系統(tǒng)如何體現(xiàn)認知中的時間表征方式。2.結合庫爾德語實例，論述語言遷移在二語習得過程中的作用及其認知基礎。四、案例分析題（20分）閱讀以下庫爾德語對話片段，并運用相關的認知心理學理論分析其中體現(xiàn)的語用推理過程：X:Ezrojê,qêlawe?(Yesterday,whathappened?)Y:Wextêjirojêdestpêkkerd.(Yesterday,frommorningstarted.)X:Qêla,niha?(Whatdoyoumean,now?)Y:Libajarêwe,hêjamên?hêjn?n.(Inourtown,theelectricitystillisn'ton.)X:B?ramên,ezwextêkaniyêdêqewim.(Iknow,Iwillgocheckthepumpsoon.)請分析對話中Y如何從X看似無關的問題中推斷出問題的真實意圖，并解釋這一過程可能涉及哪些認知機制（如預設、會話含義、推理等）。五、翻譯題（20分）將以下漢語短文翻譯成庫爾德語：盡管學習庫爾德語對我來說充滿挑戰(zhàn)，尤其是其獨特的語法結構，但我發(fā)現(xiàn)掌握這門語言極大地豐富了我的認知世界。通過學習庫爾德語，我不僅能夠更深入地理解庫爾德文化，還能從不同的語言視角審視自身的母語。這個過程充滿了智力上的樂趣，也讓我更加認識到語言與思維之間的深刻聯(lián)系。我將繼續(xù)努力，希望有一天能夠流利地用庫爾德語進行思考和表達。試卷答案一、名詞解釋1.庫爾德語音位：指庫爾德語中能夠區(qū)別意義的最小語音單位。庫爾德語音位系統(tǒng)包括一組元音和輔音，其中輔音區(qū)分了送氣/不送氣、清濁（部分輔音）等特征，元音則區(qū)分了長短等。這些音位及其組合規(guī)則構成了庫爾德語音系的基礎，其認知表征涉及大腦對語音刺激的識別和存儲。2.原型理論：由Rosch提出，認為人類概念組織成范疇的方式并非圍繞一個簡單的定義，而是以“原型”或“最佳實例”為中心。范疇成員的典型性程度不同，原型是范疇中最具代表性的成員，其他成員則根據與原型的相似程度被歸類。在庫爾德語研究中，原型理論可用來解釋詞匯分類（如顏色、工具）或語法范疇的習得和判斷。3.工作記憶：指個體在執(zhí)行認知任務時，臨時保持和操作信息的能力，是認知過程的“緩沖區(qū)”。它包含存儲和操控兩個方面，容量有限。在語言處理中，工作記憶負責存儲語音、語義、句法等信息，支持語言理解、產生和學習的短期在線活動。庫爾德語復雜的句法結構對工作記憶的容量和操作能力提出了更高要求。4.語碼轉換：指雙語者在對話中或內部思維中，在兩種語言（或語言變體）之間靈活切換的現(xiàn)象。例如，在說庫爾德語時突然插入英語單詞或句子。語碼轉換是雙語語言能力的重要特征，其認知機制研究涉及語言控制、選擇、提取和執(zhí)行等過程，反映了雙語者大腦中語言系統(tǒng)的組織方式。二、簡答題1.簡述庫爾德語音調系統(tǒng)及其在認知加工中的可能影響。庫爾德語通常具有復雜的聲調系統(tǒng)（如高平調、高降調、低降調等），聲調不僅區(qū)分詞義，也可能影響詞性判斷。認知加工上，聲調作為語音的一個特征需要被識別和存儲。大腦可能需要專門的機制來處理聲調信息，聲調辨別能力可能與其他語音特征（如音素）的加工相互關聯(lián)。聲調的加工錯誤可能導致詞匯識別失敗或語義理解偏差。兒童習得庫爾德語音調涉及對音高模式的學習和記憶，可能先快后慢，且受母語背景影響。2.概述兒童習得庫爾德語詞匯的主要階段和認知機制。主要階段包括：感知和模仿階段（聽辨音韻，模仿發(fā)音）、詞匯理解階段（將聲音與意義聯(lián)系起來）、詞匯生產階段（開始使用詞語）、詞匯擴展階段（通過輸入學習新詞）。認知機制涉及：感知能力（辨別聲音）、記憶能力（存儲詞形-詞義配對）、注意機制（篩選相關信息）、類比推理（根據已知詞推斷新詞意義）、概念形成（構建詞匯概念）。社會互動（如父母的話語輸入）也提供學習機會。3.比較并說明認知語言學中的概念隱喻理論和框架語義學理論在解釋庫爾德語空間表達方面的異同。概念隱喻理論（如Lakoff&Johnson）認為空間表達常通過“源域”（如UP-DOWN）映射到“目標域”（如空間方位）。例如，用“高”表示“近”，用“低”表示“遠”?？蚣苷Z義學則強調空間關系被組織在特定的“框架”（如容器、路徑）中，涉及多個相互關聯(lián)的成分和角色。異同：隱喻理論側重抽象概念（如時間、空間）的跨領域映射機制；框架語義學側重特定場景（如路徑、方位）中構成意義所依賴的完整結構（Frame）。兩者都認為空間表達是基于體驗和認知結構而非任意符號。庫爾德語可能既有基于隱喻的表達（如“Girê”向上，“Zirê”向下常用于表示方位），也有基于特定框架的表達（如描述移動路徑時涉及的成分）。兩者可互補解釋庫爾德語空間表達的豐富性和系統(tǒng)性與。4.比較并說明雙語者語言加工中的分離假設及其證據。分離假設（SeparationHypothesis）由Birdsong提出，認為雙語者在早期學習第二語言（L2）時，其L1和L2的處理系統(tǒng)是相互分離的，隨著L2熟練度提高，系統(tǒng)才開始融合。證據主要來自對早期和晚期雙語者的研究：早期雙語者（如幼年習得）在執(zhí)行L1和L2任務時，反應時和錯誤率相似，且大腦活動模式相似；而晚期雙語者（成人習得）在處理L1和L2時表現(xiàn)出不同的認知負荷和大腦區(qū)域激活模式，尤其是在需要控制語言選擇的任務中。庫爾德語作為L2的學習研究可以檢驗此假設，考察熟練度對語言系統(tǒng)分離或融合的影響。三、論述題1.論述庫爾德語復雜的體標記系統(tǒng)如何體現(xiàn)認知中的時間表征方式。庫爾德語擁有豐富的體標記（如完成體、進行體、持續(xù)體、起始體、嘗試體等），這些標記不僅指示動作的時間（過去、現(xiàn)在、將來），更精細地表達動作的動態(tài)特征（是否完成、是否持續(xù)、是否已開始、是否嘗試等）。認知上，這反映了人類對時間并非線性、刻板感知，而是基于事件動態(tài)進程（起、持續(xù)、止、完成）進行分層、多維度的表征。體標記系統(tǒng)可能映射了說話者對事件時間結構的主觀切分和認知模型。例如，完成體強調事件的界限和結果的實現(xiàn)，可能與認知中的“事件完成”框架相關；進行體則強調動作的動態(tài)過程，與“事件流”的表征有關。這種復雜的系統(tǒng)體現(xiàn)了人類認知時間的高度靈活性和精細化能力，允許說話者根據事件性質和交際意圖選擇最貼切的時間視角進行表達。2.結合庫爾德語實例，論述語言遷移在二語習得過程中的作用及其認知基礎。語言遷移是指學習者將母語（L1）的語言知識（語音、詞匯、語法、語用等）系統(tǒng)性地運用到第二語言（L2）學習中的現(xiàn)象，可能促進（正遷移）也可能阻礙（負遷移）習得。認知基礎在于：①概念映射：L1和L2在概念上相似的詞語或結構容易產生正遷移（如庫爾德語和漢語都有豐富的量詞系統(tǒng)）；②形式類比：L1和L2結構相似時，學習者可能類推（如庫爾德語動詞變位與某些外語動詞變位的相似性可能引發(fā)正遷移，但也可能因差異導致負遷移）；③認知策略：學習者可能無意識地套用L1的習得策略或分析模式。實例：學習庫爾德語時，母語是印歐語系語言的學習者可能因母語語法規(guī)則（如形合）而傾向于在庫爾德語中過度使用連接詞，產生過度形合的負遷移；而母語是分析語的學習者則可能較少遇到語法層面的負遷移。認知上，遷移是學習者利用已有認知資源（L1知識）進行新知識建構的體現(xiàn)，其作用效果取決于L1與L2的異同程度以及學習者的認知監(jiān)控能力。四、案例分析題對話中Y對X問題的回答體現(xiàn)了語用推理過程。X問“Ezrojê,qêlawe?”（昨天，發(fā)生了什么？），看似詢問過去事件，但結合語境（可能是傍晚或當天稍早時間），Y并未直接回答“昨天”發(fā)生了什么，而是說“Wextêjirojêdestpêkkerd.”（從早上就開始了/事情從早上就發(fā)生了）。這暗示X的問題并非真的關心過去，而是想了解當前的狀況。Y通過識別X話語的言外之意（implicature），推斷出X可能是在詢問“現(xiàn)在怎么樣？”或“情況如何？”。Y的回應“Libajarêwe,hêjamên?hêjn?n.”（我們鎮(zhèn)上，電還沒來。）直接回答了X隱含的關于當前狀態(tài)的詢問。這一過程涉及以下認知機制：①預設識別：Y識別出“昨天”在當前語境下可能不是問題核心，預設了X可能關心的是現(xiàn)在。②會話含義推導：Y根據共同知識（如詢問過去有時是為了了解現(xiàn)狀）和語境，推導出X話語的隱含意義。③推理：Y進行邏輯推斷，從“（你問昨天的事）但時間不對”推導出“你可能是問現(xiàn)在情況”。④認知負荷：Y需要付出一定的認知努力來理解并回應X話語的言外之意，而非字面意義。這體現(xiàn)了高級語言能力中理解和使用間接溝通的認知基礎。五、翻譯題（庫爾德語譯文）Lêkol?nêkurd?jialêminrepê?keftinekedirêje,xüsusêbiawayekêzanistiyên?jenagramereyakurd?re.Lêbelê,pê?ve??navêzimanêbigelekawayanxwejiminreyekjin?jeniyênjiyanêyênzihniyêrezêdekir.Jiberkuminzimanêkurd?diaw?nin,eznetenêtêkiliyênkevnareyênkurdann?n?n,hêjj?mindinavaqonaxênzihniyêmindebiawayekên?jendengêzimanêxweyekjin?jeniyênjiyanêyênzimanêw