高考詩歌專題專項訓(xùn)練試題詩歌鑒賞作為高考語文的核心題型，既考查對古典文學的審美感知，也要求精準的文本解讀能力。通過專項訓(xùn)練梳理題型規(guī)律、提煉鑒賞方法，是突破詩歌難點的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合考綱要求與真題特征，從題型分類、試題設(shè)計、能力提升三個維度展開，助力考生構(gòu)建系統(tǒng)的詩歌鑒賞思維。一、高考詩歌鑒賞的考查維度與核心能力高考對詩歌的考查圍繞“內(nèi)容理解—藝術(shù)鑒賞—情感評價”三層邏輯展開，具體指向四大核心能力：意象與意境解讀：分析意象的象征內(nèi)涵、意境的氛圍特點（如“孤寂冷清”“雄渾壯闊”）；情感與主旨把握：梳理情感的層次、變化及深層主旨（如懷才不遇、家國情懷）；表達技巧賞析：判斷修辭手法（比喻、夸張）、表現(xiàn)手法（對比、托物言志）、結(jié)構(gòu)手法（卒章顯志、以景結(jié)情）并分析效果；語言藝術(shù)品味：賞析煉字、煉句的詞性活用、修辭效果、情感寄托。以2023年全國卷真題為例，考查“‘搗衣’意象的情感內(nèi)涵”，需結(jié)合“思婦懷遠”的傳統(tǒng)意象體系，聯(lián)系詩句“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的語境，分析其對思念情感的強化作用。二、專項訓(xùn)練題型分類突破（一）意象分析題：抓特征，聯(lián)情境，解內(nèi)涵命題特點：通過意象的多重內(nèi)涵（表層/象征/情感）考查文本細讀能力，常要求“分析某意象的作用”或“概括意象的特點”。例題：王維《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋”中，“空山”意象有何內(nèi)涵？解析：“空山”并非“空無一人”，而是突出山林的靜謐幽深。結(jié)合全詩“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的生機，“空山”既寫自然環(huán)境的清幽，也暗示詩人遠離塵囂、追求歸隱的心境，體現(xiàn)“詩中有畫，畫中有禪”的意境。方法總結(jié)：抓意象的感官特征（視覺“空山”、聽覺“蟬鳴”、嗅覺“暗香”）；聯(lián)系詩歌背景（如王維晚年隱居輞川）；結(jié)合全詩情感（閑適、孤寂、憤懣等）。（二）情感主旨題：分層級，溯原因，明態(tài)度命題特點：考查情感的類型（思鄉(xiāng)、愛國、懷人）、變化（由悲轉(zhuǎn)喜、先樂后哀）或深層主旨（托物言志、諷喻現(xiàn)實）。例題：杜甫《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”，情感層次如何體現(xiàn)？解析：首聯(lián)“國破”“城春”形成反差，抒發(fā)山河破碎的悲痛；頷聯(lián)“花濺淚”“鳥驚心”以樂景襯哀情，將個人“恨別”與家國“感時”的情感交融，體現(xiàn)“以己觀物，物皆著我之色彩”的移情手法。方法總結(jié)：抓情感關(guān)鍵詞（“恨”“愁”“喜”）；分析意象的情感指向（“雁”常表思鄉(xiāng)，“劍”常表報國）；聯(lián)系作者生平（如杜甫“沉郁頓挫”的風格與亂世經(jīng)歷）。（三）表達技巧題：辨手法，析效果，扣主旨命題特點：要求判斷手法并分析“如何抒情/表意”，常見手法需區(qū)分（如“借景抒情”與“托物言志”的差異）。例題：李白《將進酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，運用了哪些手法？解析：以“黃河之水”起興，引出時光易逝的感慨；“天上來”“不復(fù)回”用夸張手法，渲染黃河的磅礴氣勢，強化“人生得意須盡歡”的及時行樂之嘆，為下文抒情鋪墊。方法總結(jié)：記清手法類型（修辭/表現(xiàn)/結(jié)構(gòu)）；結(jié)合詩句分析“手法+內(nèi)容+效果”（如“夸張手法，突出××特點，表達××情感”）；避免“貼標簽”（如將“擬人”誤判為“比喻”）。（四）煉字煉句題：品詞性，析修辭，悟情感命題特點：賞析字詞的“活用”“修辭”或句子的“結(jié)構(gòu)作用”“情感寄托”，需從“形（語言形式）—神（情感主旨）”雙層分析。例題：王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中“綠”字妙在何處？解析：“綠”本為形容詞，此處活用為動詞，賦予春風動態(tài)感；從修辭看，“綠”暗含擬人，生動描繪江南春色的生機盎然；從情感看，“又”字呼應(yīng)“何時”，將景的生機與“歸心”的急切交融，景中藏情。方法總結(jié)：分析詞性變化（如“名詞動用”“形容詞動化”）；結(jié)合修辭效果（比喻、擬人等）；聯(lián)系情感主旨（如“綠”既寫春景，也抒鄉(xiāng)愁）。三、高考詩歌專題專項訓(xùn)練試題（附解析）試題1：意象與情感的雙重性詩歌：李商隱《夜雨寄北》君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。問題：請分析“巴山夜雨”意象的雙重內(nèi)涵。解析：第一層：“巴山夜雨漲秋池”是眼前實景，秋雨連綿、池水漲滿的畫面，渲染孤獨愁苦的氛圍，暗含歸期無望的無奈；第二層：“卻話巴山夜雨時”是想象之景，虛寫未來與妻子團聚后，回憶此刻雨夜的場景，寄托思念與期盼。虛實相生的意象，將“當下的孤寂”與“未來的溫暖”對比，強化了思念的深沉。試題2：象征手法與情感態(tài)度詩歌：蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無晴。問題：分析下闋“風雨”“晴”的象征意義，及詞人的情感態(tài)度。解析：“風雨”象征人生挫折、逆境（如仕途坎坷、政治風波）；“晴”象征順境、內(nèi)心的平靜；詞人以“風雨”“晴”的自然變化，隱喻人生起伏。“一蓑煙雨任平生”體現(xiàn)面對逆境的坦然，“也無風雨也無晴”則升華出對人生得失的超脫，展現(xiàn)寵辱不驚、隨遇而安的曠達情懷。試題3：煉字的多層效果詩歌：溫庭筠《商山早行》晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。問題：賞析“明”字的妙處。解析：“明”本為形容詞，此處活用為動詞（使動用法），寫枳花在驛墻旁綻放，照亮墻面；從視覺效果看，“明”字以動寫靜，在“雞聲”“人跡”的早行畫面中，突出枳花的鮮亮，反襯山路的幽暗、旅途的孤寂；從情感看，“明”的生機與“悲故鄉(xiāng)”的愁緒形成反差，以樂景襯哀情，強化羈旅思鄉(xiāng)之苦。四、備考策略與能力提升建議1.構(gòu)建意象體系：整理常見意象的象征義（如“月”表思鄉(xiāng)/團圓，“雁”表傳書/羈旅），建立“意象—情感”關(guān)聯(lián)庫；2.掌握手法模型：區(qū)分“借景抒情”（景為情載體）與“托物言志”（物為志象征），“對比”（橫向反差）與“襯托”（縱向突出）等易混手法；3.強化文本細讀：逐字分析詩句的詞性、結(jié)構(gòu)、修辭，結(jié)合“知人論世”（作者生平、時代背景）解讀深層意涵；4.限時訓(xùn)練反饋：以高考真題為范本，限時完成鑒賞題，對照答案反思“手法判斷偏差”“情感分析片面”等問題，針對性修正。