中小學(xué)英語聽說教學(xué)的實踐路徑：技巧優(yōu)化與活動創(chuàng)新英語聽說能力是語言運用的核心載體，也是中小學(xué)英語教學(xué)落實核心素養(yǎng)、培養(yǎng)“用英語做事情”能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確提出“發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，而聽說教學(xué)正是語言能力形成的重要基石。然而，當(dāng)前教學(xué)中仍存在“聽力訓(xùn)練形式單一”“口語表達(dá)流于表面”等問題，亟需通過科學(xué)的教學(xué)技巧與創(chuàng)新的活動設(shè)計，打破“啞巴英語”的桎梏，讓聽說課堂真正成為語言實踐的活力場域。一、英語聽說教學(xué)的核心技巧：從輸入到輸出的能力建構(gòu)（一）聽力教學(xué)：分層進(jìn)階，激活多維度理解聽力并非單純的“聽聲音”，而是語言感知、信息解碼與意義建構(gòu)的動態(tài)過程。教學(xué)中可通過“三層訓(xùn)練法”搭建能力階梯：感知層：多感官聯(lián)動降低認(rèn)知負(fù)荷。針對小學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點，可結(jié)合圖文、實物、肢體動作輔助聽力輸入。例如教學(xué)“Animals”單元時，播放動物叫聲音頻+動態(tài)圖片，讓學(xué)生快速匹配“cat—meow”“dog—woof”，借助多模態(tài)刺激強化音義聯(lián)結(jié)。中學(xué)階段可利用簡筆畫、思維導(dǎo)圖預(yù)判聽力內(nèi)容，如聽前展示“環(huán)保”主題的關(guān)鍵詞圖（recycle,plastic,pollution），引導(dǎo)學(xué)生推測文本主題，激活背景知識。理解層：任務(wù)驅(qū)動聚焦信息加工。設(shè)計“聽前預(yù)測—聽中捕捉—聽后輸出”的閉環(huán)任務(wù)，避免聽力訓(xùn)練的“無目的化”。小學(xué)可采用“信息填空”（如聽對話填顏色、數(shù)字），中學(xué)則可升級為“細(xì)節(jié)辨析”（如聽新聞判斷事件因果）。例如聽一篇校園活動通知后，要求學(xué)生用“First...Then...Finally...”的結(jié)構(gòu)復(fù)述流程，既訓(xùn)練聽力抓取能力，又滲透邏輯表達(dá)。應(yīng)用層：生活情境關(guān)聯(lián)語言遷移。將聽力內(nèi)容與真實生活掛鉤，讓學(xué)生感知語言的實用價值。如小學(xué)聽“餐廳點餐”對話后，模擬班級“美食節(jié)”點餐；中學(xué)聽“社區(qū)志愿者招募”音頻后，討論自己的服務(wù)計劃。這種“從文本到生活”的遷移，能讓聽力訓(xùn)練從“應(yīng)試技能”轉(zhuǎn)向“生活能力”。（二）口語教學(xué)：支架支撐，實現(xiàn)表達(dá)從“敢說”到“善說”口語教學(xué)的難點在于“開口焦慮”與“表達(dá)空洞”，需通過模仿—拓展—創(chuàng)新的梯度支架，逐步釋放學(xué)生的表達(dá)潛能：模仿進(jìn)階：從機械到創(chuàng)造性表達(dá)。初始階段可采用“影子跟讀”（同步重復(fù)聽到的句子），訓(xùn)練語音語調(diào)；進(jìn)階后進(jìn)行“句型替換”，如將教材對話中的“buyabook”替換為“borrowabook”“donateabook”，在結(jié)構(gòu)穩(wěn)定中拓展詞匯；最終引導(dǎo)學(xué)生“情境改編”，如將“餐廳對話”遷移到“圖書館借閱”場景，實現(xiàn)語言的創(chuàng)造性運用。思維激活：追問鏈深化表達(dá)層次。避免“yes/no”式的淺層提問，用“追問三部曲”引導(dǎo)深度表達(dá)：先問事實（“Whatdidyoudoyesterday?”），再問感受（“Howdidyoufeel?”），最后問思考（“Whatwouldyoudodifferentlynexttime?”）。例如討論“寵物飼養(yǎng)”時，從“Haveyoueverkeptapet?”延伸到“Whydopeoplekeeppets?”“Whatproblemsmayitcause?”，倒逼學(xué)生調(diào)用邏輯思維組織語言。反饋優(yōu)化：建設(shè)性評價保護(hù)積極性。糾錯時避免“全盤否定”，可采用“三明治反饋法”：先肯定亮點（“Yourpronunciationof‘th’isclear!”），再指出改進(jìn)點（“Trytoslowdownwhenyousaylongsentences.”），最后給予示范（“Let’spracticetogether:‘Ithink...’”）。同時，利用錄音對比、同伴互評等方式，讓學(xué)生直觀看到進(jìn)步，增強表達(dá)自信。二、分學(xué)段課堂活動設(shè)計：貼合認(rèn)知特點的實踐創(chuàng)新（一）小學(xué)階段：以“趣”為核，點燃聽說熱情小學(xué)生注意力易分散，需通過游戲化、生活化的活動，讓聽說訓(xùn)練“玩起來”：歌謠律動活動：將語言點編成節(jié)奏感強的歌謠，配合肢體動作強化記憶。例如教“方位介詞”時，創(chuàng)編歌謠：“Onthedesk,underthechair,inthebox,behindthedoor—whereismycat?Let’sfindit!”學(xué)生邊唱邊做動作，在韻律中自然習(xí)得語言。角色扮演游戲：創(chuàng)設(shè)“微情境”讓學(xué)生沉浸式表達(dá)。如“小小醫(yī)院”場景，學(xué)生用“CanIhelpyou?Ihaveacold.”“Takethismedicineandrest.”等句型扮演醫(yī)生和病人，小組內(nèi)輪流體驗，在互動中鞏固語言。聽說闖關(guān)任務(wù)：設(shè)置“聽力辨音關(guān)”（聽單詞選圖片）、“口語接力關(guān)”（用給定句型傳遞信息，如“我喜歡的動物是...它能...”）、“情景表演關(guān)”（根據(jù)提示卡即興對話），通關(guān)后獲得“英語小達(dá)人”勛章，以競爭機制激發(fā)參與熱情。（二）中學(xué)階段：以“思”為橋，深化交際內(nèi)涵中學(xué)生邏輯思維逐步發(fā)展，活動設(shè)計需融合思辨性與交際性，讓聽說訓(xùn)練“有深度”：話題訪談活動：圍繞“校園生活”“職業(yè)夢想”等主題設(shè)計訪談提綱，兩人一組開展“采訪—記錄—分享”。例如采訪同學(xué)的“周末安排”，用“Whatdoyouusuallydoonweekends?”“Howdoyoubalancestudyandhobbies?”等問題引導(dǎo)表達(dá)，既訓(xùn)練信息獲取，又滲透批判性思維。辯論式討論：選取貼近學(xué)生生活的爭議性話題（如“Shouldhomeworkbebanned?”），分組收集論據(jù)（可結(jié)合聽力材料中的觀點），進(jìn)行“觀點陳述—反駁—總結(jié)”的辯論。過程中要求使用“Iagree/disagreebecause...”“Accordingtothelisteningmaterial...”等句型，提升語言的邏輯性與說服力。新聞播報與評論：選取簡化版英語新聞（如TED-Ed青少年科普視頻），學(xué)生先聽后總結(jié)要點（“Thenewsisabout...Ittellsusthat...”），再結(jié)合生活實際發(fā)表評論（“Ithink...becauseinmylife...”）。這種“輸入—輸出—反思”的閉環(huán)，能讓語言運用更具真實性。三、教學(xué)實施的關(guān)鍵保障：從資源到評價的系統(tǒng)支持（一）資源整合：拓寬聽說輸入渠道除教材配套音頻外，可引入英語動畫（如PeppaPig）、英語廣播（如BBCKids）、英語學(xué)習(xí)APP（如英語趣配音）等資源，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如利用“英語趣配音”讓學(xué)生模仿動畫角色配音，既訓(xùn)練語音，又增強趣味性；用“每日英語聽力”推送簡短新聞，培養(yǎng)泛聽習(xí)慣。（二）差異化指導(dǎo)：兼顧分層與共進(jìn)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)層側(cè)重“模仿+簡單表達(dá)”（如跟讀對話、完成填空式口語），進(jìn)階層側(cè)重“拓展+思辨表達(dá)”（如改編對話、參與辯論）。例如同一話題“旅行”，基礎(chǔ)生用“Iwentto...Isaw...”表達(dá)，進(jìn)階層則需闡述“Iprefer...because...Ittaughtme...”，確保不同水平學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（三）評價多元化：關(guān)注過程性成長建立“聽說成長檔案”，收錄學(xué)生的錄音、視頻、課堂表現(xiàn)等，采用“教師評價+同伴互評+自我反思”的多元評價。例如每學(xué)期開展“口語進(jìn)步對比”，讓學(xué)生聽自己期初和期末的錄音，用“Iusedto...NowIcan...”總結(jié)成長，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語：讓聽說課堂成