初中七年級語文古詩詞教學(xué)重點(diǎn)解析古詩詞是中華文化的璀璨明珠，七年級語文教材中的古詩詞篇目，既承接小學(xué)階段的誦讀積累，又開啟初中文學(xué)審美與文化思辨的新維度。教學(xué)中需緊扣“文道統(tǒng)一”的原則，在夯實(shí)文言基礎(chǔ)、賞析藝術(shù)手法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟古典詩詞的精神內(nèi)核與審美價(jià)值。一、教學(xué)核心目標(biāo)：三維度的能力建構(gòu)（一）知識目標(biāo)：文言素養(yǎng)與格律感知七年級古詩詞多為唐宋近體詩與元曲，教學(xué)需聚焦文言字詞的積累（如“次”“客路”“殘夜”等實(shí)詞，“之”“以”等虛詞的語境義），以及格律常識的啟蒙（五言/七言律詩的對仗、押韻，詞曲的句式長短變化）。例如《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的對仗之美，可通過“詞性對應(yīng)+畫面聯(lián)想”幫助學(xué)生理解格律與內(nèi)容的融合。（二）能力目標(biāo)：賞析與表達(dá)的進(jìn)階1.誦讀能力：通過“范讀（教師示范節(jié)奏、語調(diào)）—跟讀（模仿韻律）—?jiǎng)?chuàng)讀（個(gè)性化情感表達(dá)）”三階訓(xùn)練，讓學(xué)生把握詩詞的節(jié)奏美（如《天凈沙·秋思》“枯藤/老樹/昏鴉”的頓挫感）。2.賞析能力：引導(dǎo)學(xué)生從“意象—情感—手法”邏輯鏈分析，如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”的意象組合，需關(guān)聯(lián)“漂泊”“悲啼”的文化內(nèi)涵，進(jìn)而理解“托月寄情”的擬人手法。3.遷移能力：鼓勵(lì)學(xué)生模仿經(jīng)典句式創(chuàng)作（如以“我寄____與____”仿寫友情表達(dá)），或結(jié)合生活體驗(yàn)解讀詩詞（如用“海日生殘夜”的哲理談成長感悟）。（三）素養(yǎng)目標(biāo)：文化認(rèn)同與審美覺醒通過詩詞中的“家國情懷”（如《觀滄?！返膲阎竞狼椋?、“自然哲思”（如“海日生殘夜”的新舊更替），培育學(xué)生的文化自信；借助“意境描繪”（如《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”），喚醒其對古典美學(xué)的感知力。二、文本解讀重點(diǎn)：主題與手法的深度挖掘（一）情感主題的分類突破1.思鄉(xiāng)懷親類（《次北固山下》《天凈沙·秋思》）：核心是“羈旅愁思”的具象化表達(dá)。教學(xué)時(shí)可對比“歸雁傳書”（王灣）與“斷腸人在天涯”（馬致遠(yuǎn)）的不同抒情方式——前者以景襯情（“潮平”“風(fēng)正”的壯闊反襯鄉(xiāng)愁），后者以意象疊加（“枯藤”“古道”等意象）營造蒼涼意境。2.友情送別類（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《峨眉山月歌》）：重點(diǎn)分析“情感載體”的選擇。如李白以“明月”寄愁心，既因“月”的永恒性契合友情，又因“擬人化”賦予月亮共情能力；李白《峨眉山月歌》則以“月”的移動（“影入平羌江水流”）暗喻行舟漂泊，寄托對友人的牽掛。3.自然審美類（《錢塘湖春行》《觀滄?！罚盒枰龑?dǎo)學(xué)生捕捉“動態(tài)意象”的妙處。如白居易寫春景，以“爭”（早鶯）、“啄”（新燕）的動詞活化生機(jī)；曹操觀滄海，用“日月之行，若出其中”的夸張，將個(gè)人壯志與自然偉力融為一體。（二）藝術(shù)手法的典型示例1.意象疊加：《天凈沙·秋思》的“蒙太奇”式組接，可通過“刪減意象”對比法（如去掉“小橋流水人家”，體會情感落差），讓學(xué)生理解“樂景襯哀情”的效果。2.動靜結(jié)合：《錢塘湖春行》中“水面初平”（靜）與“早鶯爭暖”（動）的呼應(yīng)，可結(jié)合視頻畫面，引導(dǎo)學(xué)生用“動詞+靜物”的句式仿寫（如“春風(fēng)拂柳絲，新燕啄春泥”）。3.哲理寄寓：《次北固山下》的“海日生殘夜”，需關(guān)聯(lián)“新舊交替”的自然規(guī)律，延伸至“困境中孕育希望”的人生思考，可設(shè)計(jì)辯論：“‘生’字能否換成‘升’？”（從擬人化、哲理深度對比）。三、教學(xué)實(shí)施策略：從“教詩”到“悟詩”的路徑（一）誦讀：以聲傳情，激活語感分層誦讀：初讀（讀準(zhǔn)字音，如“歸雁洛陽邊”的“洛”）；再讀（劃分節(jié)奏，如“君問/歸期/未有期”）；三讀（帶入情感，如《聞王昌齡》的“愁心”需讀得綿長）。情境誦讀：播放古曲《梅花三弄》，讓學(xué)生配樂朗誦《觀滄海》，感受“東臨碣石”的雄渾氣魄；或創(chuàng)設(shè)“春日郊游”情境，誦讀《錢塘湖春行》。（二）探究：問題驅(qū)動，深化理解設(shè)計(jì)“階梯式問題鏈”：基礎(chǔ)層：“《峨眉山月歌》中‘入’‘流’二字好在哪里？”（分析動詞的動態(tài)感）進(jìn)階層：“‘夕陽西下，斷腸人在天涯’為何是點(diǎn)睛之筆？”（探究情感升華的邏輯）拓展層：“對比《次北固山下》與《天凈沙·秋思》的鄉(xiāng)愁，你更共鳴哪一種？為什么？”（個(gè)性化解讀）（三）遷移：生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)作實(shí)踐生活聯(lián)想：讓學(xué)生用手機(jī)拍攝“春景圖”，配《錢塘湖春行》的詩句解說；或結(jié)合“離家求學(xué)”經(jīng)歷，改寫《天凈沙·秋思》的意象（如“課桌書本試卷，臺燈人影深夜，倦容愁緒難眠”）。微型創(chuàng)作：模仿《聞王昌齡》的“托物寄情”，以“我寄____與____，隨君直到____”的句式，寫給遠(yuǎn)方的朋友或親人。四、常見難點(diǎn)與突破策略（一）文言字詞理解：從“死記”到“活解”方法：語境推斷法（如“次北固山下”的“次”，結(jié)合“旅次”“停泊”的語境義）；組詞遷移法（“憐”在“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中是“憐惜”，遷移到“可憐九月初三夜”的“可愛”）。工具：制作“字詞思維導(dǎo)圖”，將同字多義（如“行”：“行不足”“行軍”“品行”）的詩詞例句歸類，幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶。（二）情感體悟：從“表層”到“深層”策略：背景勾連（講清王昌齡被貶的史實(shí)，理解李白“愁心”的雙重內(nèi)涵：同情友人+自身漂泊）；比較閱讀（對比《次北固山下》的“鄉(xiāng)書”與《天凈沙·秋思》的“斷腸”，體會“含蓄”與“直白”的抒情差異）。（三）藝術(shù)手法賞析：從“概念”到“實(shí)踐”路徑：模仿創(chuàng)作（讓學(xué)生用“夸張手法”寫自然景觀，如“我觀校園湖，魚躍若吞日”，模仿《觀滄?！返摹叭赵轮小保粓D文轉(zhuǎn)換（用簡筆畫表現(xiàn)“枯藤老樹昏鴉”的意象組合，分析畫面背后的情感邏輯）。結(jié)語：奠基與喚