小學英語故事教學課程設計小學階段是英語語言啟蒙的關(guān)鍵期，故事教學以其生動的情節(jié)、豐富的語境和情感共鳴，成為激發(fā)學生語言興趣、建構(gòu)語言能力的有效載體?？茖W的課程設計需兼顧兒童認知特點與語言學習規(guī)律，將趣味性與知識性深度融合，為學生搭建從“語言輸入”到“語言輸出”的階梯。本文從核心要素、設計流程、實踐案例與實施建議四個維度，系統(tǒng)闡述小學英語故事教學的課程設計邏輯與方法。一、課程設計的核心要素：錨定兒童發(fā)展與語言目標（一）學情分析：把握認知與語言的雙重起點小學生以形象思維為主導，注意力集中時長約15-20分鐘，對具象化、游戲化的學習形式具有天然興趣。課程設計需關(guān)注：語言基礎：低年級學生以聽說為核心，需借助直觀教具（如實物、動畫）理解詞匯；中高年級可逐步融入讀寫任務，結(jié)合故事文本進行閱讀理解訓練。認知特點：通過“多感官參與”（如肢體模仿動物動作、繪制故事思維導圖）降低抽象語言的理解難度，同時利用“重復與節(jié)奏”（如故事中的押韻短句）強化記憶。（二）教學目標：三維度的整合與分層故事教學的目標需超越“語言知識傳遞”，實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)與文化意識的協(xié)同發(fā)展：語言知識：聚焦故事中的核心詞匯（如動物、職業(yè)、情感類詞匯）、功能句型（如請求、描述、敘事句型），通過語境自然習得。語言技能：聽（捕捉故事關(guān)鍵信息）、說（角色扮演、故事復述）、讀（圖文匹配、文本填空）、寫（仿寫句子、續(xù)編結(jié)尾）的梯度訓練。情感與文化：通過故事傳遞的價值觀（如合作、勇氣）引發(fā)共鳴，同時滲透文化對比（如中西方童話的敘事差異），培養(yǎng)跨文化理解。（三）故事選材：適配性與教育性的平衡優(yōu)質(zhì)故事需滿足“語言可學、情節(jié)可感、文化可融”的標準：難度適配：詞匯量控制在學生已知詞匯的70%左右，句型結(jié)構(gòu)以重復、韻律化表達為主（如“Onceuponatime,therewas...”）。題材多元：涵蓋童話（如《TheUglyDuckling》）、生活故事（如《ADayatSchool》）、文化故事（如《TheDragonBoatFestival》），兼顧趣味性與文化浸潤。本土化改編：對經(jīng)典故事進行“文化轉(zhuǎn)譯”，如將《小紅帽》中的“外婆家”改為“奶奶家”，增強文化親近感。（四）教學方法：情境化與互動性的融合摒棄“教師講、學生聽”的單一模式，采用沉浸式、體驗式教學策略：情境創(chuàng)設：通過“故事場景還原”（如用積木搭建故事中的“森林”“城堡”）、“角色扮演”（佩戴動物頭飾進行對話），讓學生在真實語境中運用語言。任務驅(qū)動：設計“故事偵探”（尋找關(guān)鍵情節(jié)）、“結(jié)局改寫”（小組合作續(xù)編故事）等任務，將語言學習轉(zhuǎn)化為解決問題的過程。多模態(tài)互動：結(jié)合動畫、繪本、兒歌等資源，調(diào)動視覺、聽覺、動覺多感官參與，如用TPR（全身反應法）模仿故事中的動作（“Jumplikearabbit!”）。二、課程設計的實踐流程：從課前準備到課后延伸（一）課前：精準規(guī)劃與資源準備故事解構(gòu)：梳理故事的“語言點”（核心詞匯、句型）、“情節(jié)線”（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）、“文化點”（如西方節(jié)日習俗），形成教學重點清單。學情預判：結(jié)合學生已有知識（如已學動物詞匯），預判難點（如復雜從句理解），設計分層任務（如基礎組“聽故事排序”，進階組“故事劇本創(chuàng)作”）。教具創(chuàng)新：制作“故事轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)動指針選擇故事角色）、“魔法盒子”（抽取故事道具卡片），增強課堂趣味性。（二）課中：階梯式推進與動態(tài)生成1.導入：激活經(jīng)驗，制造懸念2.呈現(xiàn)：分層輸入，搭建支架整體感知：播放故事動畫或音頻，讓學生“盲聽”后用1-2個詞概括主題（如“help”“bread”），培養(yǎng)抓主旨能力。細節(jié)突破：分段學習，結(jié)合實物（如小麥模型、面包道具）講解核心詞匯，用“句子拼圖”活動（將打亂的句型重組）學習功能句（如“Iwill...”）。3.操練：多元互動，內(nèi)化語言角色扮演：小組分配角色（母雞、小貓、小狗），用夸張的語氣和動作演繹故事，教師提供“語言劇本”（含核心句型）支持。故事重構(gòu)：用“故事地圖”（圖畫+關(guān)鍵詞）引導學生復述，基礎弱的學生可按圖索驥，基礎好的學生則加入個人創(chuàng)意（如“小貓后來也幫忙了，因為...”）。4.拓展：聯(lián)系生活，深化理解設計“生活聯(lián)結(jié)”任務，如討論“你會幫家人做什么家務？”，用故事句型回答（“Iwillcleanmyroom.It’shelpful!”），將語言學習遷移到真實場景。（三）課后：延續(xù)興趣，拓展應用創(chuàng)意作業(yè)：繪制“故事續(xù)篇”漫畫，用英語標注對話；錄制“家庭故事劇場”視頻，邀請家長參與角色扮演。實踐活動：舉辦“英語故事節(jié)”，學生分組改編經(jīng)典故事（如《三只小豬》融入環(huán)保主題），通過表演、展板展示成果。三、案例實踐：《TheThreeLittlePigs》的課程設計與實施（一）教學目標語言知識：掌握詞匯“straw,stick,brick”，句型“Iwillbuilda...house.”；語言技能：能聽懂故事并排序，能用句型描述“房子的特點”；情感目標：理解“勤勞與合作”的重要性，滲透“安全意識”（堅固的房子抵御風險）。（二）教學流程1.導入：情境喚醒展示三只小豬的卡通形象，提問：“Whatdopigsneed?（引導回答“house”）Whatmaterialscanbuildahouse?（預設回答“wood,stone”，引出新詞匯）”2.呈現(xiàn)：多模態(tài)輸入播放動畫，學生邊看邊圈出“三種房子”的圖片；用積木搭建“strawhouse”“stickhouse”“brickhouse”，對比“堅固度”，滲透“strong/weak”的概念。3.操練：體驗式輸出角色配音：分組為動畫片段配音，模仿角色語氣（如大灰狼的“huffandpuff”）；辯論活動：“Whichhouseisthebest?Why?”學生用句型“Ithink...because...”表達觀點，教師提供“觀點支架”（如“safe”“easytobuild”）。4.拓展：生活遷移展示現(xiàn)實中的“茅草屋”“木屋”“磚房”圖片，討論“現(xiàn)代建筑用什么材料？為什么？”，聯(lián)系“城市安全設施”（如消防通道），深化“安全”主題。（三）評價設計過程性評價：觀察學生在角色扮演、辯論中的語言運用（如句型準確性、詞匯豐富度）；成果性評價：“故事海報”（繪制并標注三種房子的特點）、“家庭任務卡”（和家長用英語討論“家里的安全隱患”）。四、實施建議：突破難點，提升實效（一）差異化設計：適配多元學習風格視覺型學生：提供故事思維導圖、彩色詞匯卡；聽覺型學生：多播放故事音頻，設計“聽力填空”活動；動覺型學生：增加肢體模仿、道具操作任務（如用黏土制作故事角色）。（二）技術(shù)融合：賦能課堂創(chuàng)新課前：用“微課”預習故事背景（如“農(nóng)場動物的英文名稱”）；課中：借助AR技術(shù)“走進故事場景”（如用平板掃描圖片，呈現(xiàn)3D的“森林”）；課后：通過“英語趣配音”APP完成故事配音作業(yè)，生成個性化學習報告。（三）文化浸潤：超越語言的深層育人故事對比：將《龜兔賽跑》與《TheHareandtheTortoise》對比，討論“中西方對‘謙虛’的不同表達”；本土故事開發(fā)：改編《神筆馬良》為英語短劇，融入“helpothers”的主題，增強文化自信。五、效果評估：多維度檢驗教學價值（一）語言能力評估形成性評價：課堂觀察（如學生能否用目標句型進行角色扮演）、作業(yè)分析（如故事續(xù)編的語言準確性）；總結(jié)性評價：單元測試（含故事聽力理解、閱讀理解）、“故事創(chuàng)編大賽”（評估語言運用的創(chuàng)造性）。（二）非語言目標評估興趣調(diào)查：每學期開展“英語故事喜愛度”問卷，對比學生對故事教學與傳統(tǒng)教學的偏好；文化意識訪談：提問“你從故事中學到了什么不同的文化？”，評估跨文化理解的