教研活動同課異構案例分析報告一、活動背景與目的同課異構是教研活動的核心形式之一，通過不同教師對同一課題的個性化設計與實施，展現(xiàn)教學多元性，促進教師專業(yè)對話與成長。本次教研活動圍繞部編版八年級語文《背影》展開，參與教師為某校初中語文組張老師（教齡12年，側重文本細讀）、李老師（教齡8年，側重素養(yǎng)整合），旨在對比“文本深耕”與“跨學科拓展”兩種教學思路，探索散文教學中“語言品悟”與“素養(yǎng)落地”的有效路徑，為課堂提質提供實踐參照。二、案例呈現(xiàn)：兩位教師的教學設計與實施（一）張老師：“文本細讀·情感體悟”課堂1.教學目標聚焦文本語言，體會父子深情，掌握“細節(jié)描寫賞析”的語文方法，發(fā)展審美鑒賞能力。2.教學環(huán)節(jié)導入：播放《父親》歌曲片段，提問“生活中父親的哪個瞬間讓你心頭一暖？”喚醒情感體驗。新授：初讀感知：學生速讀課文，圈出“背影”出現(xiàn)的場景（買橘、離別、讀信），梳理情感線索。精讀賞析：以“買橘背影”為核心，圈點批注動詞（“攀”“縮”“傾”），小組討論“動作背后的父愛層次”；對比“我”的情感變化（“不耐煩”→“淚很快流下”），體會情感遞進。拓展遷移：仿寫“親情瞬間”的細節(jié)描寫（如“母親縫補的手勢”“爺爺遞糖的褶皺”），要求運用動作、神態(tài)描寫?？偨Y：以“細節(jié)是情感的密碼”收束，強調文本細讀的價值。3.教學方法與學生活動采用講授法+圈點批注法，學生以“個體品讀+小組分享”為主，課堂氛圍沉靜，思維聚焦文本語言。（二）李老師：“跨學科·生活聯(lián)結”課堂1.教學目標通過跨學科活動理解“背影”的文化內涵，培養(yǎng)審美與思辨能力，聯(lián)系生活重構親情表達，發(fā)展綜合素養(yǎng)。2.教學環(huán)節(jié)導入：展示藝術作品中的“背影”（羅中立《父親》、雕塑《游子吟》、電影《摔跤吧！爸爸》片段），提問“背影承載著怎樣的情感與文化？”新授：文本解構：小組合作，從“文學性”（語言、結構）、“藝術性”（意象、留白）、“生活性”（代際溝通）三個維度分析《背影》?？鐚W科創(chuàng)作：分組完成任務：美術組：用簡筆畫表現(xiàn)“我心中的父親背影”，配文字解讀（如“雨中送傘的佝僂，是愛的弧度”）；戲劇組：改編“買橘”場景為短劇，加入現(xiàn)代家庭對話（如“爸，您別爬了，我叫個閃送！”）；辯論組：探討“當代青少年是否需要‘背影式’的父愛”。生活實踐：設計“親情溝通計劃”（如給父親寫“讀懂你的背影”的信，或策劃家庭“無聲告白”活動）?？偨Y：從文本到生活，升華“背影”的時代意義，強調親情表達的多元性。3.教學方法與學生活動采用項目式學習+跨學科探究，學生以“任務驅動+創(chuàng)意表達”為主，課堂氛圍活躍，思維突破文本邊界。三、對比分析：教學理念與實施路徑的差異（一）教學目標定位張老師側重“語言建構與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，以文本細讀夯實語文基礎，培養(yǎng)情感體悟能力；李老師聚焦“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”，以跨學科視角拓展文本內涵，指向素養(yǎng)的綜合運用。（二）教學內容處理張老師緊扣文本，以“背影的細節(jié)描寫”為錨點，深入挖掘語言背后的情感邏輯；李老師突破文本邊界，將文學與美術、戲劇、生活實踐結合，構建“文本—藝術—生活”的立體學習場域。（三）教學方法選擇張老師采用傳統(tǒng)語文教學法（細讀、批注、仿寫），注重知識的梯度傳遞，課堂節(jié)奏“穩(wěn)扎穩(wěn)打”；李老師運用項目式、跨學科教學法，以任務驅動學生自主探究，強調學習的“實踐性與創(chuàng)造性”，課堂節(jié)奏“靈動開放”。（四）學生主體體現(xiàn)張老師的課堂中，學生是“文本的解讀者”，通過個體品讀與小組分享深化理解，思維聚焦“語言—情感”的關聯(lián)；李老師的課堂中，學生是“學習的創(chuàng)造者”，在跨學科任務中自主建構知識，展現(xiàn)對“背影”內涵的多元表達（如戲劇組改編的“買橘”場景，引發(fā)對代際溝通的思考）。四、教學效果評估（一）課堂觀察張老師的課堂沉靜而深情，學生專注于文本分析，發(fā)言多圍繞“動詞賞析”“情感變化”，如“‘攀’字寫出父親的艱難，也藏著他的倔強”；李老師的課堂活躍而多元，學生在跨學科活動中展現(xiàn)創(chuàng)意，如美術組的畫作中，有的背影是“球場邊加油的挺拔”，有的是“深夜工作的伏案”，反映出對父愛的個性化認知。（二）學生反饋張老師班學生反饋：“原來父親的愛藏在‘攀’‘縮’這些小動作里，我回家要再讀一遍《背影》。”仿寫作業(yè)中，出現(xiàn)“父親修車時沾滿油污的手，指甲縫里的黑泥怎么也洗不掉”等生動描寫；李老師班學生認為：“語文可以這么‘玩’！我給爸爸的信里寫‘您的背影是我的安全感’，他看了偷偷抹眼淚?！薄坝H情溝通計劃”中，80%的學生完成了給父親的信，部分家庭因此開展了“家庭分享會”。（三）作業(yè)成果張老師的仿寫作業(yè)語言表現(xiàn)力強，情感真摯（如“奶奶顫巍巍地端來一碗湯，皺紋里的笑像揉皺的紙，卻暖得燙人”）；李老師的跨學科作品創(chuàng)意豐富，體現(xiàn)對“背影”內涵的深度理解（如辯論組結論：“‘背影式’父愛是‘默默的守護’，當代青少年需要，但也渴望‘并肩的陪伴’”）。五、反思與建議（一）同課異構的價值1.拓展教學視野：兩種設計展現(xiàn)了“文本深耕”與“素養(yǎng)拓展”的可能性，為教師提供多元參照（如張老師可借鑒跨學科思路豐富文本解讀，李老師需關注語文基礎知識的落實）；2.促進專業(yè)成長：對比中明晰“語文味”與“生活味”的平衡，回歸“以學生發(fā)展為核心”的教學本質；3.激活課堂活力：不同設計滿足了不同學生的學習需求（如文本細讀適合基礎薄弱學生，跨學科探究適合素養(yǎng)較高學生）。（二）優(yōu)化建議1.目標設計：結合文本特點與學情，將“語言建構”與“素養(yǎng)發(fā)展”有機融合（如在跨學科任務中嵌入“細節(jié)描寫賞析”的微訓練）；2.方法整合：借鑒張老師的“細讀方法”為李老師的跨學科任務奠基，用李老師的“實踐活動”深化張老師的情感體悟，實現(xiàn)“精讀+創(chuàng)生”的互補；3.差異教學：根據(jù)班級特點選擇教學路徑（如基礎班側重文本細讀，素養(yǎng)班嘗試跨學科探究），避免“一刀切”。結語本次同課異構教研活動，通過《背影》教