八年級語文上冊（部編版）第06課藤野先生同步練

習(xí)（原卷版+解析版）

第06課藤野先生

（課下注釋小練）

給下列加下劃線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

匿名詰責(zé)深惡痛絕

xunpieyao

不一見無消息

（答案自查）

【答案】ni；ji6；w；遜；瞥；杳

【解析】【分析】根據(jù)語境用普通話讀準(zhǔn)拼音。書寫詞語注意形

聲字的特點判斷漢字的寫法，不要寫錯字，比如“遜”是半包圍結(jié)構(gòu)，

“瞥”是上下結(jié)構(gòu)c“惡”是多音字，在“深惡痛絕”中讀w￡i。

【分析】先用普通話讀準(zhǔn)拼音，然后杈據(jù)語境寫詞語，注意理解

詞義，不要寫錯字C

（課后培優(yōu)練

級練）

培優(yōu)第一階一一基礎(chǔ)過關(guān)練

1.《藤野先生》有明暗兩條線索，明線是,暗線

是—O本文按順序組織材料。

【答案】“我”與藤野先生的交往；“我”思想感情的變化；時間

先后

【解析】【分析】考查學(xué)生對《藤野先生》明暗兩條線索及寫作

順序的把握。文章以“我”與藤野先生的交往為明線，以“我”的思

想感情變化為暗線，既懷念了藤野先生，也抒發(fā)了自己的愛國熱情。

本文以時間先后順序來敘述事件的，就是從作者到東京開始寫起，再

寫到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺后對藤野先

生的懷念與崇敬。

【分析】線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者通過線索將表現(xiàn)中

心的材料連珠綴玉般地組織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成

一個嚴(yán)密的整體。線索的選定取決于主題表達(dá)的需要及其全局構(gòu)思的

配合。記敘的線索大致有：1.以時間的推移為線索；2.以人物為線索；

3.以空間為線索；4.以事件為線索；5.以物品為線索；6.以作者的思

想感情變化為線索；7.以某一問題為線索c另外，有一些記敘文存在

著兩條或兩條以上的線索，即明線和暗線。

2.寫出下列句子主要使用的人物描寫方法。

①其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊

大大小小的書。

②一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介

紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

③但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的

不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的J

④他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

【答案】肖像描寫；語信描寫；心理描寫；神態(tài)描寫

【解析】【分析】考查描寫方法的類型。“黑瘦的先生，八字須,

戴著眼鏡”是肖像描寫;“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”是語言描寫。

心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記

得的”是心理描寫。”臉色仿佛有些悲哀”是神態(tài)描寫。

【分析】（1）肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會環(huán)境，

以形傳神，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界和性格特點。

（2）動作描寫：展示人物精神面貌，直接體現(xiàn)人物性格。（在人

物描寫中有重要地位。）

（3）語言描寫：表達(dá)人物情感，反映人物性格特征，折射出人

物所處時代的特點C

（4）心理描寫：是人物在特定環(huán)境下的心理活動。揭示人物內(nèi)

心，刻畫人物性格C

（5）神態(tài)描寫：是對人物面部表情的描寫，可以側(cè)面表現(xiàn)人物

的心理，從而突出人物性格。

3.寫出文中所記敘的藤野先生與“我”在學(xué)習(xí)中交往的四件具體

事例及其作用。

①第一件事：,

表現(xiàn)了O

②第二件事：,

表現(xiàn)了—O

③第三件事：,

表現(xiàn)了C

④第四件事：,

表現(xiàn)了—O

【答案】藤野先生檢查并訂正“我”抄的講義；他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；

藤野先生糾正“我”繪的解剖圖；他對學(xué)生嚴(yán)格要求；藤野先生對“我”

敢于解剖尸體感到放心；他熱情誠懇；藤野先生向“我”了解中國女

人裹腳的情形；他有求實精神

【解析】【分析】情節(jié)概括題。通讀全文，理清故事線索，抓住

人物的活動，注意時間地點的變化，梳理情節(jié)，以什么人做了什么事

布什么結(jié)果來概括，不要遺漏主要情節(jié)，不必敘述細(xì)節(jié)，語言要簡潔

通順。此題一定要注意答出藤野先生與“我”之間發(fā)生的事件，要以

藤野先生為陳述對象。答作用時要考慮答出人物的品質(zhì)。

【分析】對內(nèi)容概括的考查。方法：一、段意合并法。段落大意

概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇

文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。二：要素串連法。寫人記事的

文章，一般有時間、她點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等

基本要素。把這幾人基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的

主要內(nèi)容。

4.下列句子中劃線的詞語使用不正確的一項是（）

A.假冒偽劣產(chǎn)品屢禁不止，老百姓對只追求利益的商家深惡痛

疾。

B.對于藤野先生的諄諄教誨，魯迅先生也曾不以為意。

C.電影《流浪地球》的故事情節(jié)抑揚頓挫，扣人心弦。

D.小丹的父母三年前外出打工，至今杳無消息。

【答案】C

【解析】【分析】C項，抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

不能用來形容故事情節(jié)。

A項，深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。使用正確。

B項，不以為意：不把它放在心上，表示不重視，不認(rèn)真對待。

使用正確。

D項，杳無消息：一直得不到一點消息。使用正確。

故答案為：Cc

【分析】本題考查學(xué)生對字形的掌握情況，對漢字字形的正確書

寫能力。這就要求平時的學(xué)習(xí)中注意字形的識記和積累，特別是形近

字。辨析字形既要注意平時的積累，也要聯(lián)系整個詞語的意思。本題

考查學(xué)生對字形的掌握情況，對漢字字形的正確書寫能力。這就要求

平時的學(xué)習(xí)中注意字形的識記和積累，特別是形近字。辨析字形既要

注意平時的積累，也要聯(lián)系整個詞語的意思。

5.下列對本文的分析，不正確的一項是（）

A.本文寫了“匿名信”事件和“看電影”事件，其中“看電影"

事件對作者的影響極大，是作者選擇“棄醫(yī)從文”的救國救民道路的

直接原因。

B.本文在描寫人物時采用了白描的手法，如對藤野先生第一次

出場時的外貌描寫，抓住人物特點，幾筆就勾勒出一位相貌平平的學(xué)

者形象。

C.本文以作者和藤野先生的交往為明線，以作的愛國主義思想

為暗線，既贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主

義精神。

D.這篇回憶性散文注重對典型事例的描述，著重表現(xiàn)人物的精

神面貌和作者的彷徨心理。

【答案】D

【解析】【分析】本文寫作者對藤野先生的懷念，主要寫藤野先

生對自己的影響一一使作者“良心發(fā)現(xiàn)”，“增加勇氣”，繼續(xù)戰(zhàn)斗，

并無“彷徨”之情。

故答案為：Do

【分析】本題詞屬文學(xué)常識類題。解答此題，要調(diào)動平時的積累。

對相關(guān)的作家及其作品和作品風(fēng)格有所記記憶。

6.下列句子有語病的一項是（）

A.有些小品表演往往會讓觀眾抹幾把感動的淚水，有時甚至出

現(xiàn)臺上臺下齊動情的場景。

B.“華為”積極參與全球化競爭，采用國際化的全球同步研發(fā)體

系，聚集全球的技術(shù)、經(jīng)驗和人才來進(jìn)行產(chǎn)品研究開發(fā)。

C.如果美國不改變目前實行的對華貿(mào)易政策，那么誰也不能保

證在中美之間不會爆發(fā)一場后果嚴(yán)重的貿(mào)易戰(zhàn)爭。

D.對涉及人們健康和公共利益的研發(fā)活動能否進(jìn)行科學(xué)合理的

評價把關(guān)，是防止技術(shù)濫用的重要保證。

【答案】D

【解析】【分析】D項，兩面對一面，可刪去“能否”。

故答案為：De

【分析】一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修

辭妥不妥。要想快速而準(zhǔn)確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感

外，還應(yīng)該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析

法。

7.關(guān)于《朝花夕拾》這部文集下列說法不正確的一項是（）

A.《狗?貓?鼠》表現(xiàn)了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨，《二

十四孝圖》揭示了封建孝道的虛偽與殘酷。

B.《五猖會》記述了作者兒時盼望觀看迎神賽會時的急切、興奮

的心情，并借此對“正人君子”予以了辛辣的嘲諷。

C.《從百草園到三味書屋》描述了作者兒時在家中百草園玩耍時

的無限樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活。

D.《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》三篇，記述了魯迅遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)到

南京、日本求學(xué)和回國后的一段生活，留下了魯迅追尋真理的足跡。

【答案】B

【解析】【分析】B項，“'對正人君子’予以了辛辣的嘲諷”的是

《無?！?，《五猖會》指出了封建教育對孩子天性的壓制和摧殘。

故答案為：Bo

【分析】掌握名著中的重要故事情節(jié)是應(yīng)考的基本策略，平時應(yīng)

該多關(guān)注名著中易記錯的故事情節(jié)，要認(rèn)真仔細(xì)識記。長期堅持下去,

對名著情節(jié)的辨析能力一定會提高。

8.下面句中劃線詞語的感彩沒有發(fā)生變化的一項是（）

A.還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

B.愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

C.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不

為許多人所知道。

D.再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流麻深惡痛疾的文字。

【答案】C

【解析】【分析】詞語的情感色彩指的是褒義、貶義、中性。根

據(jù)各項句子的意思，理解作者諷刺的用法，判斷詞語的情感色彩。C

句中“偉大”為褒義詞，在句中也是為褒義。

故答案為：C

【分析】指導(dǎo)學(xué)生辨別詞語感彩的策略包括：一是通過反義詞和

近義詞，比較詞語感彩；二是緊扣課文情芍聯(lián)想同類詞，區(qū)分詞語感

彩。

9.學(xué)習(xí)了《藤野先生》一文后，為了幫助同學(xué)們更好地了解魯

迅及其作品，班級準(zhǔn)備開展以“走近魯迅”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，

請你積極參與并回答下列問題。

（1）同學(xué)們擬定了以下幾個選題，你認(rèn)為不適合作為本次活動

選題的一項是（）

A.魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷B.魯迅的小說和散文作品

C.魯迅作品中的憂國憂民思想D.魯迅與韓寒二人個性之比較

（2）假如你們小組的綜合性學(xué)習(xí)報告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從

文的意義和價值”，你認(rèn)為下面哪一則材落不能選用？

①魯迅先生深深地知道，要想拯救中國，必須改變中國人的思想。

他決定用筆作為武器來喚醒麻木的中國人。

②學(xué)醫(yī)只能救人的身體，而學(xué)文能挽救一個民族的靈魂。醫(yī)生只

能醫(yī)治人的肉體，而不能醫(yī)治人的精神、靈魂。所謂小醫(yī)醫(yī)人，大醫(yī)

醫(yī)國也。

③魯迅在小說寫作上具有開創(chuàng)精神，自第一篇白話小說《狂人日

記》開始，魯迅就不斷探索小說文體，從不同的視角，用不同的手法

來進(jìn)行敘述，形式活潑多樣。

【答案】（1）D

(2)③

【解析】【分析】(1)注意：班級準(zhǔn)備開展以“走近魯迅”為主

題的綜合性學(xué)習(xí)活動。所以“魯迅與韓寒二人個性之比較”顯然脫離

了“走近魯迅”這人主題。(2)注意：學(xué)習(xí)報告題目擬定為“魯迅棄

醫(yī)從文的意義和價值”，而③這一則材料講的是魯迅在小說寫作上具

有開創(chuàng)精神。所以不符合“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價值”這一主題要

求。

故答案為：(1)D；(2)③

【分析】語言綜合運用體現(xiàn)了學(xué)生對語言的綜合運用能力。如：

給活動確定主題，設(shè)計活動方案；給欄目取名，寫一段串詞；審讀圖

表等。要關(guān)注社會熱點，關(guān)注百姓生活和生存環(huán)境，多一些參與，多

一些體驗和感悟。

培優(yōu)第二階一一拓展培優(yōu)練

?課內(nèi)重點語段閱讀

10.閱讀下文，回答問題。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便

不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人

的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一

段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日

本戰(zhàn)勝俄國的情形,但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日

本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一

個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。

此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒

醉似的喝采，一一嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化

To

到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué),

并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問，也還有用的。”其實我

并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的

謊話。

（1）請概括出這部分文字的主要內(nèi)容。

（2）“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”“刺耳”的原因是什

么？

（3）“但在那時那地，我的意見卻變化了?！薄拔业囊庖妳s變化

了”的具體意思是：o

（4）“我”為什么要對藤野先生撒謊？

（5）“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說J請

根據(jù)文中這段描寫，揣摩一下藤野先生的心理，用第一人稱寫下來。

【答案】（1）寫了課堂上看電影的事件，這是“我”棄醫(yī)從文的

直接原因。

（2）作者有強烈的民族自尊心，“這一聲”深深地刺傷了他的民

族自尊心，因此，作者覺得特別刺耳。

（3）“我”決定棄醫(yī)從文，通過文學(xué)喚醒國民的意識，救治愚弱

的國民

（4）“我”怕藤野先生知道“我”的想法后傷心，因此說了個善

意的謊言，使他不致過分傷心。

（5）這孩子，資質(zhì)不錯，學(xué)得也很好，現(xiàn)在要半途而廢，實在

可惜了.唉！人各有志，尊重他的選擇吧！

【解析】【分析】（1）情節(jié)概括題，通篇閱讀，全盤把握，分出

層次，根據(jù)要求找出要點內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞，或用自己的語言簡潔概

括。此題要答出中心事件，即“課堂上看電影”，還要答出這個事件

對作者的影響：“我”棄醫(yī)從文的直接原因。

（2）考查文中關(guān)鍵詞語的含義。作者有強烈的民族自尊心，“這

一聲”深深地刺傷了他的民族自尊心，因此，作者覺得特別刺耳C答

此題要考慮到作者的感情和文章的中心。

（3）考查關(guān)鍵性語句的深刻內(nèi)涵?！拔业囊庖妳s變化了"是指：

“我”決定棄醫(yī)從文，通過文學(xué)喚醒國民的意識，救治愚弱的國民。

此題要看懂上下文，特別是下文關(guān)于棄醫(yī)從文的想法和行動，

（4）考查文章重要情節(jié)的作用?！拔摇睂μ僖跋壬鲋e是因為“我”

怕藤野先生知道“我”的想法后傷心，因此說了個善意的謊言，使他

不致過分傷心。這正好反映了魯迅先生善良的性格。

(5)考查通過神態(tài)描寫來揣摩人物心理?！八哪樕路鹩行┍?/p>

哀，似乎想說話，但竟沒有說。”這個神杰描寫，表達(dá)藤野先生對魯

迅不學(xué)醫(yī)學(xué)的惋惜之情。答案要把藤野先生的心理活動刻畫出來。

【分析】情節(jié)概括題。答此類題要做到兩點。1、總覽全文，宏

觀把握。學(xué)生在做這種類型題目時容易犯顧此失彼、概括不全的毛病。

要完整正確地回答該題，需要我們站在全文的高度來審視作答，要有

“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣度，要知道“不識廬山真面目，只

緣身在此山中2、仔細(xì)審題，明確要求。審題的過程中，一定要看

清題目的題眼，如“哪幾件事"中的“事”，“表達(dá)了哪些情感"中的“情

感”等，這樣才能俁證答語和題干之間有著緊密的邏輯關(guān)系，不至于

答非所問。

?課后拓展閱讀

11.閱讀下面的文字，回答問題。

回憶老師陳寅恪

季羨林

①要論我同寅恪先生的關(guān)系，應(yīng)該從六十五年前的清華大學(xué)算起。

②我于1930年考入國立清華大學(xué)，入西洋文學(xué)系。西洋文學(xué)系

有一套完整的教學(xué)計劃，必修課規(guī)定得有條有理，完完整整；但是給

選修課留下的時間是很富裕的。除了選修課以外，還可以旁聽或者偷

聽。，教師不以為忤，學(xué)生各得其樂。我曾旁聽過朱自清、俞平伯、

鄭振鐸等先生的課，都安然無恙，而且因此同鄭振鐸先生建立了終生

的友誼。

③但也并不是一切都一帆風(fēng)順。我同一群學(xué)生去旁聽冰心先生的

課。她當(dāng)時極年輕，而名滿天下。我們是慕名而去的。冰心先生滿臉

莊嚴(yán)，不茍言笑?？吹秸n堂上擠滿了這樣多學(xué)生，知道其中有“詐”，

于是威儀儼然地下了“逐客令”:“凡非選修此課者，下一堂不許再來！

”我們悚然而聽，憬然而退，從此不敢再進(jìn)她講課的教室。四十多年

以后，我同冰心重逢，她已經(jīng)變成了一個慈祥和藹的老人，由怒目金

剛一變而為慈眉菩薩。我向她談起她當(dāng)年“逐客”的事情，她已經(jīng)完

全忘記，我們相視而笑，有會于心。

④就在這個時侯，我旁聽了寅恪先生的佛經(jīng)翻譯文學(xué)。參考書用

的是《六祖壇經(jīng)》，我曾到城里一個大廟里去買過此書。寅恪師講深，

同他寫文章一樣，先把必要的材料寫在黑板上，然后再根據(jù)材料進(jìn)行

解釋、考證、分析、綜合，對地名和人名更是特別注意。他的分析細(xì)

入毫發(fā)，如剝蕉葉，愈剝愈細(xì)愈剝愈深，一本實事求是的精神，不武

斷，不夸大，不歪曲，不斷章取義。他仿佛引導(dǎo)我們走在山陰道上,

盤旋曲折，山重水復(fù)，柳暗花明，最終豁然開朗，把我們引上陽關(guān)大

道。讀他的文章，聽他的課，簡直是一種享受，無法比擬的享受c寅

恪師這種實事求是的學(xué)風(fēng)，影響了我的一生。

⑤在清華時，除了上課以外，同陳師的接觸并不太多。我沒到他

家去過一次。有時候，在校內(nèi)林蔭道上，在熙往攘來的學(xué)生之流中，

會見到陳師去上課c他身著長袍，樸素?zé)o華，肘下夾著一個布包，里

面裝滿了講課時用的書籍和資料。不認(rèn)識他的人，恐怕大都把他看成

是琉璃廠某一個書店的到清華來送書的老板，絕不會知道，他就是名

揚海內(nèi)外的大學(xué)者c他同當(dāng)時清華留洋歸來的大多數(shù)西裝革履、發(fā)光

鑒人的教授，迥乎不同。在這一方面，他也給我留下了畢生難忘的印

象，令我受益無窮C

⑥離開了水木清華，我同寅恪先生有一個長期的別離。我在濟(jì)南

教了一年國文，就到了德國哥延根大學(xué)。到了這里，我開始學(xué)習(xí)梵文、

巴利文等。在我一生治學(xué)的道路上，這是一個極關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點。我

從此告別了歌德和莎士比亞，同釋迦牟尼和彌勒佛打起交道來。不用

說，這個轉(zhuǎn)變來自寅恪先生的影響。真是無巧不成書，我的德國老瓦

爾德施米特教授同寅恪先生在柏林大學(xué)是司學(xué)，同為呂德斯教授的學(xué)

生。這樣一來，我的中德兩位老師同出一個老師的門下。有人說：“名

師出高徒?！蔽业睦蠋熀吞蠋焸儾豢芍^不"名’’矣，可我這個徒卻

太不"高”了。忝歹！門墻，言之汗顏。但不管怎樣說，這總算是一個

中德學(xué)壇上的佳話吧。

（有刪改）

（1）第②段中劃線詞語“安然無恙”在文中具體指什么？

（2）選文第③段較為詳細(xì)地敘寫冰心先生有何用意？

（3）賞析第④段畫橫線的句子。

（4）陳寅恪老師對“我”有哪些積極影響？

【答案】（1）指相安無事地旁聽朱自清、俞平伯、鄭振鐸等先生

的課。

（2）用一次不太順利的旁聽冰心先生課的經(jīng)歷來突出陳寅恪先

生的課給作者的如坐春風(fēng)之感，給作者“無法比擬的享受”；展示了

兩位老師不同的形象、風(fēng)格，從而使陳寅咯先生的形象更加豐滿。

（3）運用比喻的修辭手法，形象生動地表現(xiàn)了陳寅恪先生講課

時的細(xì)致入微、層層深入，表現(xiàn)了陳寅恪先生學(xué)識淵博，授課水平高。

（4）實事求是的學(xué)風(fēng)影響了“我”的一生；樸素?zé)o華的穿著令“我”

受益無窮；在陳寅恪老師的影響下，“我”告別了文學(xué)研究轉(zhuǎn)向佛學(xué)研

究。

【解析】【分析】（1）“安然無恙”原指人平安沒有疾病，后泛指

平平安安，沒格受到任何損傷。結(jié)合前面的“除了選修課以外，還可

以旁聽或者偷聽。教師不以為忤，學(xué)生各得其樂”，可以推測此處應(yīng)

為相安無事旁聽其他老師的課。

（2）選文主要是回憶陳寅恪老師的，第③段寫“我”旁聽冰心

先生課的不順利，展示了兩位老師不同的形象、風(fēng)格。

（3）賞析句子一般可從以下兩點入手：①通讀句子，理解句子

意思，找出句子特點；②根據(jù)句子特點，從修辭手法、句式、用詞等

角度分析，注意說明其表達(dá)效果。畫線句將陳寅恪先生講課時引導(dǎo)學(xué)

生分析一個個問題，最終獲得真知比作引導(dǎo)學(xué)生走山路，最終將學(xué)生

引上陽關(guān)大道，生動傳神地表現(xiàn)了陳寅恪先生學(xué)識淵博，授課水平高。

（4）解答此題，要緊扣陳寅恪老師對“我”的積極影響，從選文

中提取關(guān)鍵詞句分析。細(xì)讀選文可知，本題的閱讀區(qū)間在第④段、第

⑤段和第⑥段，抓住關(guān)鍵句分點概括即可c如第④段“寅恪師這種實

事求是的學(xué)風(fēng)，影響了我的一生”，第⑤段“樸素?zé)o華”“令我受益無

窮”等。

故答案為：⑴指相安無事地旁聽朱自清、俞平伯、鄭振鐸等先生

的課；

⑵用一次不太順利的旁聽冰心先生課的經(jīng)歷來突出陳寅恪先生

的課給作者的如坐春風(fēng)之感，給作者“無法比擬的享受”；展示了兩

位老師不同的形象、風(fēng)格，從而使陳寅恪先生的形象更加豐滿；

⑶運用比喻的修辭手法，形象生動地表現(xiàn)了陳寅恪先生講課時的

細(xì)致入微、層層深入，表現(xiàn)了陳寅恪先生學(xué)識淵博，授課水平高；

⑷實事求是的學(xué)風(fēng)影響了“我”的一生；樸素?zé)o華的穿著令“我

”受益無窮；在陳寅恪老師的影響下，“我”告別了文學(xué)研究轉(zhuǎn)向佛學(xué)

研究。

【分析】⑴本題考查理解文章中代詞指代內(nèi)容的能力。文章中代

詞所指代的內(nèi)容通常出現(xiàn)在上文；

⑵本題考查對文章內(nèi)容的理解分析能力。結(jié)合文章內(nèi)容即可解答;

⑶本題是對句子賞析的考查。句子賞析一般從動詞和修辭手法角

度賞析。解析：指出修辭手法，分析修辭的用法，然后分析表達(dá)效果，

最后看表達(dá)感情。動詞，找出運用的動詞，結(jié)合語境分析動詞的表達(dá)

效果，并指出表達(dá)的感情。(1)比喻：把…比作…，形象生動的寫出

了…的特征，表現(xiàn)了…感情；

(4)本題考查對小說整體內(nèi)容的理解能力及對文段的分析概括能

力。解答時，通讀全文，簡要概括即可。

培優(yōu)第三階一一中考沙場點兵

12.閱讀《那年花開》，完成下列小題。

那年花開

錢海燕

①夏季，是桅子花盛開的季節(jié)。那純潔的花瓣，幻化成一張張燦

爛的笑臉，那彌散在空氣中的花香，凝聚成記憶中的歡聲笑語。那些

深藏在記憶深處的思念，便隨著這清新的桅子花香彌漫開來。

②初三那年，我對寫小說特別感興趣，經(jīng)常把自己寫的小說拿給

班里的好朋友看，他們都夸我寫得好。我高興極了，寫得更起勁c有

次上課的時候，一位同學(xué)偷偷看我寫的小說，被老師抓個正著，于是

我被請進(jìn)了老師的辦公室。

③“這么閑啊？”班主任徐老師拿著我寫的小說，搖晃著舉到我

面前。

④“老師，我寫小說沒有占用課堂時間，都是在作業(yè)做完了以后

再寫的……”我吞吞吐吐地說。

⑤“作業(yè)做完了，再做其它的練習(xí)題鞏固啊！要知道，你現(xiàn)在上

初三，正是關(guān)鍵的時候，怎么還有空寫這些東西！”徐老師顯得多常

失望。

⑥“老師，我保證以后再也不寫了，您別生氣?！蔽倚⌒囊硪淼?/p>

說。

⑦A徐老師坐到椅子上，把小說從頭看到尾，時而眉頭舒展，時

而嘴角含笑，一直沒有再說話。墻上的鐘“嘀嗒嘀嗒”地走著，仿佛

在敲打著我的心，我緊張得快要窒息了。

⑧誰知他看完后，對我說道：“文筆很不錯嘛！不過目前學(xué)業(yè)最

重要，千萬不能因為寫小說而影響了學(xué)業(yè)。我倒是很愿意做你的第一

個讀者J他頓了頓，接著說道：“我這里有雜志社的征文啟事，你可

以試著投稿?！蔽衣犃怂脑?，驚訝地抬起頭看著他?？吹剿樕衔?/p>

笑的表情，我懸著的心終于放了下來。

⑨在老師的鼓勵下，我參加了人生中的第一次征文比賽。不過出

師不利，什么名次都沒有得到，我氣得把稿紙全部撕掉，發(fā)誓再也不

寫小說了。徐老師得知后，又把我喊到了他的辦公室。

⑩“喝杯茶吧J徐老師溫柔地拍拍我的肩膀，把一杯熱氣騰騰

的茶遞到我手上?！敖裉煺夷懔牧模o你講個故事。”看著我沮喪的神

情，徐老師微笑著說道。

“在伊朗德黑蘭的一座宮殿，人們會欣賞到世界上最美的建筑。

宮殿的天花板和四周墻壁都閃閃發(fā)光，好似鑲滿璀璨的寶石。但如果

你走近細(xì)看，就會發(fā)現(xiàn)那些所謂的寶石其實只是普通的玻璃碎片?！?/p>

聽到這兒，我疑惑地看著徐老師。

“建筑師原本打算把當(dāng)時十分珍貴的鏡子嵌進(jìn)墻面。鏡子運到

的時候，不小心被工人打碎了，工期又非常緊張，再運鏡子已經(jīng)來不

及了，建筑師靈機一動，把那些碎裂的鏡片敲得更小，鑲嵌在天花板

和墻壁上，從遠(yuǎn)處看，那些鏡片就像是鉆石一樣熠熠生輝?！?/p>

“這太神奇了！”我不由得驚嘆道。

“是的，”徐老師語重心長地對我說，“在人的一生中，會遇到

很多的挫折，誰的夢沒有被打碎過？挫折是把雙刃劍，既會讓你感受

到失敗的痛苦，又會讓你快速成長。聽說你把稿子撕成了碎片，希望

你能把失敗的碎片，變成成功的寶石?！?/p>

聽了徐老師的這番話，我重拾了信心，寫作的熱情一發(fā)不可收

拾，有越來越多的文章刊登在報刊上。在那年中考中，我發(fā)揮出色,

作文得了滿分。徐老師知道后，竟然一反常態(tài)，在辦公室里轉(zhuǎn)起圈

來……

B在我的記憶里，那一年，校園里桅子樹上的花笑了，笑得那

樣燦爛！

（選自《中學(xué)生閱讀》2016年第2期有刪改）

（1）根據(jù)文意，說說文題“那年花開”的含義。

（2）結(jié)合語境，品讀下面的兩個句子，分析劃線詞語的表達(dá)效

果。

①”……都是在作業(yè)做完了以后再寫妁……”我吞吞吐吐地說。

②徐老師知道后，竟然一反常態(tài)，在力、公室里轉(zhuǎn)起圈來……

（3）請從A句和B句兩句中任選一句，從人物描寫或修辭的角

度，作簡要賞析。

A句：徐老師坐到椅子上，把小說從頭看到尾，時而眉頭舒展,

時而嘴角含笑，一直沒有再說話。

B句：在我的記憶里，那一年，校園里桅子樹上的花笑了，笑得

那樣燦爛！

（4）文中徐老師給“我”講“建筑師的故事”有什么用意？說說

你的理解。

（5）文中的徐老師是個怎樣的人？請結(jié)合文段內(nèi)容作簡要分析。

【答案】（1）表面指故事發(fā)生在桅子花開的時候；深沉含義指的

是初三那一年在老師的鼓勵下，“我”重拾了信心，獲得了成功。（或：

①題目新穎有美感，引人遐思；②暗示了文章的中心一老師的賞識、

鼓勵，讓“我”重拾信心獲得成功，表達(dá)了我對老師的懷念、感激之

情。

（2）①“吞吞吐吐”的意思是說話有顧慮，想說又不敢說。這個

詞語寫出了“我”當(dāng)時害怕老師批評的緊張、不安的心理。

②"一反常態(tài)’的意思是突然改變了平時的狀態(tài)。這個詞語寫出

了徐老師得知“我”中考作文得滿分后行為的巨大反差，突出了徐老

師內(nèi)心的喜悅和興奮。

（3）A.用動作描寫和神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)徐老師看“我”小

說時的專注和耐心，以及對“我”寫的小說的欣賞和認(rèn)可。

B.用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了“我”收獲成功之后的

喜悅心情。

（4）用“故事”深入淺出地說明失敗可以轉(zhuǎn)化為成功的道理，

鼓勵和開導(dǎo)“我”化挫折為成功的動力。（或：說明了“挫折是把雙刃

劍，既會讓你感受到失敗的痛苦，又會讓你快速成長”的道理，鼓勵

“我”將失敗轉(zhuǎn)化為成功的動力。）

（5）從耐心看“我”的小說，愿意當(dāng)“我”的讀者，引導(dǎo)“我”

投稿這些情節(jié)可以看出徐老師是個賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的好

老師；從“我”失敗后，主動約“我”談心，用“故事”來引導(dǎo)“我”

等情節(jié)，可以看出徐老師是個始終關(guān)注學(xué)生成長，名教育智慧的好老

師。

【解析】【分析】（1）本題考查理解標(biāo)題含義的能力，注意結(jié)合

文章內(nèi)容.文章主要是記敘初三那年，我參加作文比賽失敗了，后來

在徐老師的鼓勵下，重拾信心，終于取得了成功?！澳悄昊ㄩ_”也就是

指的是初三那一年在老師的鼓勵下，“我”重拾了信心，獲得了成功。

（2）本題考查理解重要詞語的能力，答題注意結(jié)合相關(guān)句子的

內(nèi)容。①“吞吞吐吐”的意思是說話有顧慮，想說又不敢說。這個詞

語寫出了“我”當(dāng)時害怕老師批評的緊張、不安的心理。②“一反常

態(tài)”的意思是突然改變了平時的狀態(tài)。這個詞語寫出了徐老師得知“我”

中考作文得滿分后行為的巨大反差，突出了徐老師內(nèi)心的喜悅和興奮。

（3）本題考查賞析句子的能力。答題的角度，題干中已經(jīng)作了

明確“從人物描寫或修辭的角度"，不要從其他的角度進(jìn)行賞析。A.用

動作描寫和神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)徐老師看“我”小說時的專注和耐

心，以及對“我"寫的小說的欣賞和認(rèn)可。B.用擬人的修辭手法，生

動形象地寫出了“我”收獲成功之后的喜悅心情。

（4）本題考查分析情境作用的能力。徐老師給“我”講“建筑師

的故事”是有原因的，“我”第一次參加征文比賽，結(jié)果沒有得到任何

名次，“我”對寫作失去信心。于是徐老師給“我”講了這個故事，是

用“故事”深入淺出地說明失敗可以轉(zhuǎn)化為成功的道理，鼓勵和開導(dǎo)

“我”化挫折為成功的動力。（5）本題考查概括人物形象特點的能力。

答題時注意結(jié)合文章的內(nèi)容。從耐心看“我”的小說，愿意當(dāng)“我”

的讀者，引導(dǎo)“我”投稿這些情節(jié)可以看出徐老師是個賞識學(xué)生，鼓

勵學(xué)生個性發(fā)展的好老師；從“我"失敗后，主動約“我”談心，用

“故事”來引導(dǎo)“我”等情節(jié)，可以看出徐老師是個始終關(guān)注學(xué)生成

長，有教育智慧的好老師。

【分析】概括人物形象，實際上是考查整體把握文本的能力。概

括人物形象的前提要把握品讀全文，防止答的不全或流于表面。答題

時，可采用如下方法：找出句中能體現(xiàn)人物性格品質(zhì)的原詞；通過人

物的具體事例概括出人物的品質(zhì)和個性；從對人物的外貌、語言、動

作描寫中整體感受人物形象的特點。然后精心組織，做到言簡意賅,

盡量不要重復(fù)。第06課藤野先生

（課下注釋小練）

給下列加下劃線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

匿名詰責(zé)深惡痛絕

xunpieyao

不—見無消息

（課后培優(yōu)練

級練）

培優(yōu)第一階一一基礎(chǔ)過關(guān)練

L《藤野先生》有明暗兩條線索，明線是,暗線

是—O本文按順序組織材料。

2.寫出下列句子主要使用的人物描寫方法。

①其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊

大大小小的書。

②一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介

紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

③但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的

不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的J

④他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

3.寫出文中所記敘的藤野先生與“我”在學(xué)習(xí)中交往的四件具體

事例及其作用。

①第一件事：,

表現(xiàn)了—O

②第二件事：,

表現(xiàn)了—O

③第三件事：,

表現(xiàn)了C

④第四件事：,

表現(xiàn)了—O

4.下列句子中劃線的詞語使用不正確的一項是（）

A.假冒偽劣產(chǎn)品屢禁不止，老百姓對只追求利益的商家深惡痛

疾。

B.對于藤野先生的諄諄教誨，魯迅先生也曾不以為意。

C.電影《流浪地球》的故事情節(jié)抑揚頓挫，扣人心弦。

D.小丹的父母三年前外出打工，至今杳無消息。

5.下列對本文的分析，不正確的一項是（）

A.本文寫了“匿名信”事件和“看電影”事件，其中“看電影”

事件對作者的影響極大，是作者選擇“棄醫(yī)從文”的救國救民道路的

直接原因。

B.本文在描寫人物時采用了白描的手法，如對藤野先生第一次

出場時的外貌描寫，抓住人物特點，幾筆就勾勒出一位相貌平平的學(xué)

者形象。

C.本文以作者和藤野先生的交往為明線，以作的愛國主義思想

為暗線，既贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主

義精神。

D.這篇回憶性散文注重對典型事例的描述，著重表現(xiàn)人物的精

神面貌和作者的彷徨心理。

6.下列句子有語病的一項是（）

A.有些小品表演往往會讓觀眾抹幾把感動的淚水，有時甚至出

現(xiàn)臺上臺下齊動情的場景。

B.“華為”積極參與全球化競爭，采用國際化的全球同步研發(fā)體

系，聚集全球的技術(shù)、經(jīng)驗和人才來進(jìn)行產(chǎn)品研究開發(fā)。

C.如果美國不改變目前實行的對華貿(mào)易政策，那么誰也不能保

證在中美之間不會爆發(fā)一場后果嚴(yán)重的貿(mào)易戰(zhàn)爭。

D.對涉及人們健康和公共利益的研發(fā)活動能否進(jìn)行科學(xué)合理的

評價把關(guān)，是防止技術(shù)濫用的重要保證。

7.關(guān)于《朝花夕拾》這部文集下列說法不正確的一項是（）

A.《狗?貓?鼠》表現(xiàn)了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨，《二

十四孝圖》揭示了封建孝道的虛偽與殘酷。

B.《五猖會》記述了作者兒時盼望觀看迎神賽會時的急切、興奮

的心情，并借此對“正人君子”予以了辛茨的嘲諷。

C.《從百草園到三味書屋》描述了作者兒時在家中百草園玩耍時

的無限樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活。

D.《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》三篇，記述了魯迅遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)到

南京、日本求學(xué)和回國后的一段生活，留下了魯迅追尋真理的足跡。

8.下面句中劃線詞語的感彩沒有發(fā)生變化的一項是（）

A.還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

B.愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

C.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不

為許多人所知道。

D.再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

9.學(xué)習(xí)了《藤野先生》一文后，為了幫助同學(xué)們更好地了解魯

迅及其作品，班級準(zhǔn)備開展以“走近魯迅”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，

請你積極參與并回答下列問題。

（1）同學(xué)們擬定了以下幾個選題，你認(rèn)為不適合作為本次活動

選題的一項是（）

A.魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷B.魯迅的小說和散文作品

C.魯迅作品中的憂國憂民思想D.魯迅與韓寒二人個性之比較

（2）假如你們小組的綜合性學(xué)習(xí)報告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從

文的意義和價值”，你認(rèn)為下面哪一則材衿不能選用？

①魯迅先生深深地知道，要想拯救中國，必須改變中國人的思想。

他決定用筆作為武器來喚醒麻木的中國人，

②學(xué)醫(yī)只能救人的身體，而學(xué)文能挽救一個民族的靈魂。醫(yī)生只

能醫(yī)治人的肉體，而不能醫(yī)治人的精神、靈魂。所謂小醫(yī)醫(yī)人，大醫(yī)

醫(yī)國也。

③魯迅在小說寫作上具有開創(chuàng)精神，自第一篇白話小說《狂人日

記》開始，魯迅就不斷探索小說文體，從不同的視角，用不同的手法

來進(jìn)行敘述，形式活潑多樣。

培優(yōu)第二階一一拓展培優(yōu)練

?課內(nèi)重點語段閱讀

10.閱讀下文，回答問題。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便

不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人

的命運了。第二年添教毒菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一

段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日

本戰(zhàn)勝俄國的情形C但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日

本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一

個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。

此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒

醉似的喝采，一一嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化

To

到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué),

并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問，也還有用的?！逼鋵嵨?/p>

并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的

謊話。

（1）請概括出這部分文字的主要內(nèi)容。

（2）“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！薄按潭钡脑蚴鞘?/p>

么？

（3）“但在那時那地，我的意見卻變化了。”“我的意見卻變化

了”的具體意思是：。

(4)“我”為什么要對藤野先生撒謊？

(5)“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！罢?/p>

根據(jù)文中這段描寫，揣摩一下藤野先生的心理，用第一人稱寫下來。

?課后拓展閱讀

11.閱讀下面的文字，回答問題。

回憶老師陳寅恪

季羨林

①要論我同寅恪先生的關(guān)系，應(yīng)該從六十五年前的清華大學(xué)算起。

②我于1930年考入國立清華大學(xué)，入西洋文學(xué)系。西洋文學(xué)系

有一套完整的教學(xué)計劃，必修課規(guī)定得有條有理，完完整整；但是給

選修課留下的時間是很富裕的。除了選修課以外，還可以旁聽或者偷

聽。，教師不以為忤，學(xué)生各得其樂。我曾旁聽過朱自清、俞平伯、

鄭振鐸等先生的課，都安然無恙，而且因此同鄭振鐸先生建立了終生

的友誼。

③但也并不是一切都一帆風(fēng)順。我同一群學(xué)生去旁聽冰心先生的

課。她當(dāng)時極年輕，而名滿天下。我們是慕名而去的。冰心先生滿臉

莊嚴(yán)，不茍言笑?？吹秸n堂上擠滿了這樣多學(xué)生，知道其中有“詐”，

于是威儀儼然地下了“逐客令”:“凡非選修此課者，下一堂不許再來！

”我們悚然而聽，憬然而退，從此不敢再進(jìn)她講課的教室。四十多年

以后，我同冰心重逢，她已經(jīng)變成了一個慈祥和藹的老人，由怒目金

剛一變而為慈眉菩薩。我向她談起她當(dāng)年“逐客”的事情，她已經(jīng)完

全忘記，我們相視而笑，有會于心。

④就在這個時侯，我旁聽了寅恪先生的佛經(jīng)翻譯文學(xué)。參考書用

的是《六祖壇經(jīng)》，我曾到城里一個大廟里去買過此書。寅恪師講深，

同他寫文章一樣，先把必要的材料寫在黑板上，然后再根據(jù)材料進(jìn)行

解釋、考證、分析、綜合，對地名和人名更是特別注意。他的分析細(xì)

入毫發(fā)，如剝蕉葉，愈剝愈細(xì)愈剝愈深，一本實事求是的精神，不武

斷，不夸大，不歪曲，不斷章取義。他仿佛引導(dǎo)我們走在山陰道上，

盤旋曲折，山重水復(fù)，柳暗花明，最終豁然開朗，把我們引上陽關(guān)大

道。讀他的文章，聽他的課，簡直是一種享受，無法比擬的享受c寅

恪師這種實事求是的學(xué)風(fēng)，影響了我的一生。

⑤在清華時，除了上課以外，同陳師的接觸并不太多。我沒到他

家去過一次。有時候，在校內(nèi)林蔭道上，在熙往攘來的學(xué)生之流中，

會見到陳師去上課c他身著長袍，樸素?zé)o華，肘下夾著一個布包，里

面裝滿了講課時用的書籍和資料。不認(rèn)識他的人，恐怕大都把他看成

是琉璃廠某一個書店的到清華來送書的老板，絕不會知道，他就是名

揚海內(nèi)外的大學(xué)者C他同當(dāng)時清華留洋歸來的大多數(shù)西裝革履、發(fā)光

鑒人的教授，迥乎不同。在這一方面，他也給我留下了畢生難忘的印

象，令我受益無窮c

⑥離開了水木清華，我同寅恪先生有一個長期的別離。我在濟(jì)南

教了一年國文，就到了德國哥延根大學(xué)。到了這里，我開始學(xué)習(xí)梵文、

巴利文等。在我一生治學(xué)的道路上，這是一個極關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點。我

從此告別了歌德和莎士比亞，同