摘要：隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的頒布，初中歷史情境教學(xué)被賦予了新的使命和任務(wù)。實(shí)施情境教學(xué)不僅是教師喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，也是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的渠道。文章以時(shí)空觀念素養(yǎng)與歷史情境教學(xué)的融合為切入點(diǎn)，提出了以歷史人物定位時(shí)空、以歷史史實(shí)架構(gòu)時(shí)空等教學(xué)策略，并就時(shí)空觀念培養(yǎng)下初中歷史課堂的設(shè)計(jì)提出了有針對(duì)性的建議。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”）首次將“時(shí)間”“空間”觀念納入義務(wù)教育階段的歷史課程目標(biāo)，并對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出“在具體的時(shí)間和空間環(huán)境下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)”的新要求。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科其他素養(yǎng)得以達(dá)成的基礎(chǔ)條件。作為一種基礎(chǔ)性的能力與素養(yǎng)，時(shí)空觀念的發(fā)展需要一種有別于傳統(tǒng)模式的歷史教學(xué)新模式。這種模式要能充分喚醒學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與探究中的自主性，啟迪學(xué)生在具體的時(shí)空情境中思考和分析歷史問題，形成歷史思維。而情境教學(xué)法符合這一要求，是教師構(gòu)建時(shí)空觀念培養(yǎng)下的初中歷史課堂的不二選擇。一、時(shí)空觀念培養(yǎng)下的初中歷史情境教學(xué)概述（一）時(shí)空觀念概述時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)在特定的時(shí)間和空間框架內(nèi)對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行觀察和分析。在初中歷史教學(xué)中，時(shí)空概念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.對(duì)基礎(chǔ)性時(shí)間術(shù)語、分期方式和空間技巧的了解與掌握。如，知道歷史中皇帝的年號(hào)、了解中外不同的歷法、會(huì)讀歷史地圖等。2.對(duì)歷史事件發(fā)生的地理位置、時(shí)間次序的梳理與把握。如，能清楚說出中國(guó)近代探索歷程，精準(zhǔn)描述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等重大歷史事件的發(fā)生順序等。3.對(duì)歷史有階段性、地域性的認(rèn)知。如，能分抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等不同階段梳理歷史事件、能以東三省為例分析全民抗戰(zhàn)的特點(diǎn)等等。4.能解讀歷史事件、人物在特定時(shí)空中出現(xiàn)的價(jià)值。如，從歷史角度、發(fā)展的角度去分析秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的價(jià)值和意義等。在時(shí)空觀念素養(yǎng)養(yǎng)成視域下的初中歷史課堂中，學(xué)生不僅要理解歷史時(shí)間線的發(fā)展，還要掌握歷史事件發(fā)生的空間背景，從一個(gè)更為宏觀和全面的角度，去感知和分析歷史，從而更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和階段性特征。（二）情境教學(xué)概述情境教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，其核心理念在于通過創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、形象的歷史情境，使學(xué)生仿佛置身于歷史現(xiàn)場(chǎng)，從而更深入地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)歷史知識(shí)。情境教學(xué)的實(shí)施需要多模態(tài)的教學(xué)資源。在情境教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中，教師需最大限度挖掘和利用信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，利用情境促使學(xué)生將抽象歷史概念與其對(duì)應(yīng)的實(shí)際生活融合，進(jìn)而更好地理解知識(shí)、遷移知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。情境教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。（三）時(shí)空觀念與情境教學(xué)的融合價(jià)值時(shí)空觀念與情境教學(xué)的融合是教師以新《課標(biāo)》要求為基準(zhǔn)，深推初中歷史教學(xué)改革的方式。時(shí)空觀念與情境教學(xué)深度融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史課堂增效而言意義非凡。首先，這種結(jié)合有助于學(xué)生在具體的歷史情境中感知和理解歷史事件。通過模擬歷史場(chǎng)景，學(xué)生能夠更直觀地感受到歷史事件的背景、過程和影響，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的代入感和體驗(yàn)感。其次，這種結(jié)合有助于學(xué)生形成宏觀的歷史視野。通過時(shí)空觀念的培養(yǎng)，學(xué)生能夠站在一個(gè)更高的角度，去把握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段性特征，從而更深入地理解歷史。最后，這種結(jié)合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要不斷思考、分析和解決問題，這有助于鍛煉他們的思辨能力。同時(shí)，通過時(shí)空觀念的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。二、時(shí)空觀念培養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是新《課標(biāo)》賦予初中歷史情境教學(xué)的新使命、新任務(wù)。在時(shí)空觀念培養(yǎng)下的初中歷史情境課堂構(gòu)建和推進(jìn)中，教師可采取如下應(yīng)用對(duì)策：（一）以歷史人物定位時(shí)空歷史人物是歷史的活化石，他們的一言一行都深刻影響著歷史的發(fā)展進(jìn)程。在初中歷史情境教學(xué)中，教師可以利用歷史人物來定位時(shí)空，通過深入剖析歷史人物的生活背景、思想觀點(diǎn)、行動(dòng)軌跡等，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物形象，進(jìn)而將這些人物置于特定的時(shí)空框架中，理解他們?cè)跉v史長(zhǎng)河中所扮演的角色和所起的作用。這種方法有助于學(xué)生打破時(shí)間和空間的隔閡，更加貼近歷史真實(shí)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的代入感和體驗(yàn)感。比如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)中，教師選擇本課時(shí)重要?dú)v史人物秦始皇作為情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)，定位歷史時(shí)空，設(shè)計(jì)歷史探索情境“解密秦始皇的一生”。首先，教師利用多媒體展示秦始皇的畫像和雕塑，配以雄渾的背景音樂，營(yíng)造出莊嚴(yán)的歷史氛圍。接著，教師以問題“秦始皇生活在哪個(gè)時(shí)代？他統(tǒng)一六國(guó)是在哪個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成的？這個(gè)時(shí)代有哪些重要的歷史特征？”引導(dǎo)學(xué)生思考秦始皇在時(shí)空中的位置，并以多媒體呈現(xiàn)秦始皇的生平事跡，如他少年即位、勵(lì)精圖治、吞并六國(guó)等。在問題的引領(lǐng)下、相關(guān)歷史素材的解讀中，學(xué)生以秦始皇的視角走進(jìn)戰(zhàn)國(guó)末年到秦朝初年的歷史時(shí)空中，開始了屬于秦始皇的生命體驗(yàn)之旅。在感受了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的紛亂和秦國(guó)的弱小之后，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演秦始皇，處理“朝政”，吞并六國(guó)，以情境體驗(yàn)的方式讓學(xué)生真正理解商鞅變法的正確性。之后，推進(jìn)情境線，呈現(xiàn)秦統(tǒng)一六國(guó)后的“問題”，借助史料呈現(xiàn)秦始皇頒布一些法令措施，如，建立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、北擊匈奴、南平百越等，以文字視頻等多種形式的歷史教學(xué)素材，輔助學(xué)生理解措施采取的原因及效果，讓學(xué)生直觀感受秦始皇的政治智慧和軍事才能。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施對(duì)后世的影響，以及秦始皇在歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。（二）以歷史史實(shí)架構(gòu)時(shí)空歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史時(shí)空的基石。在初中歷史情境教學(xué)中，通過精心選取和編排歷史史實(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)和時(shí)空框架，幫助學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性特征，理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感和責(zé)任感。比如，在《中華人民共和國(guó)成立》教學(xué)期間，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理從新民主主義革命時(shí)期到新中國(guó)成立這一歷史階段的重要史實(shí)，并將關(guān)鍵的歷史事件（如，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議、開國(guó)大典、西藏和平解放等）按照時(shí)間順序排列起來。在梳理了史實(shí)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用這些史實(shí)來架構(gòu)時(shí)空框架，繪制中國(guó)近現(xiàn)代史的時(shí)間軸或歷史地圖，將關(guān)鍵的歷史事件和人物標(biāo)注在上面。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事件和人物之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)，以及它們?cè)谥袊?guó)近現(xiàn)代史進(jìn)程中的地位和作用。為了讓學(xué)生更加深入地理解歷史史實(shí)和時(shí)空框架的構(gòu)建過程，教師設(shè)計(jì)“政協(xié)會(huì)議代表的一天”“毛澤東在天安門城樓上的講話”“盼望解放的西藏農(nóng)奴”等一系列情境再現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生扮演歷史人物，完成穿越體驗(yàn)，理解各大歷史事件與中華人民共和國(guó)成立之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)“中華人民共和國(guó)”成立的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在不同的歷史情境中，學(xué)生扮演的身份不同，所站的立場(chǎng)不同，視角不同，看到的歷史素材不同，形成的歷史感悟也不同。在多場(chǎng)景體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)“中華人民共和國(guó)成立”這一歷史階段特征的理解和認(rèn)知是多元的、立體的、客觀的、全面的。三、時(shí)空觀念培養(yǎng)下初中歷史情境課堂設(shè)計(jì)建議時(shí)空觀念下的初中歷史課堂設(shè)計(jì)路徑是簡(jiǎn)單的，實(shí)施過程卻是復(fù)雜的。要確保時(shí)空觀念下初中歷史情境課堂的高效推進(jìn)，教師需做到如下幾點(diǎn)：（一）史實(shí)運(yùn)用情境化史實(shí)運(yùn)用情境化指的是在呈現(xiàn)歷史史實(shí)時(shí)，教師要重視對(duì)多模態(tài)教學(xué)素材的搜集和利用，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將這些史實(shí)以生動(dòng)、具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠在模擬的歷史環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。情境化的史實(shí)運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解歷史事件的背景、過程和影響，從而形成時(shí)空觀念。比如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一歷史事件呈現(xiàn)期間，教師先以多媒體呈現(xiàn)19世紀(jì)中葉中英兩國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌和貿(mào)易往來數(shù)據(jù)，以真實(shí)數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中外貿(mào)易現(xiàn)狀的客觀分析。隨后，引入中英兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料，分派給不同的小組研究分析，各組學(xué)生從清朝官員、英國(guó)商人、英國(guó)皇室、普通民眾等角色中，任選其一，進(jìn)行角色扮演。之后，教師結(jié)合歷史現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)“港口貿(mào)易”“鴉片危機(jī)”“虎門硝煙”“爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)”等重要的歷史場(chǎng)景，并組織學(xué)生以各自的身份參與其中，站在自身的利益上做出抉擇，展開辯論，在情境體驗(yàn)中，深入理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果。在情境模擬結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”“中英貿(mào)易沖突的根本原因”等問題展開討論，進(jìn)一步加深對(duì)歷史事件的理解。（二）素材選擇生活化歷史并非孤立存在，而是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。選擇生活化的素材進(jìn)行教學(xué)，能夠拉近歷史與學(xué)生的距離，使他們更容易產(chǎn)生共鳴和興趣。同時(shí)，生活化的素材還能幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的背景和影響，從宏觀角度審視歷史事件，能夠幫助學(xué)生把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，而從微觀角度來看，時(shí)間與空間在歷史維度上某一點(diǎn)的交匯，能夠清晰地展現(xiàn)某一個(gè)群體或某一種現(xiàn)象的存在，生活化素材的選擇，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)造融入其中的情境，從而培養(yǎng)出更加全面的時(shí)空觀念。比如，在《對(duì)外開放》教學(xué)期間，教師從家庭生活、社會(huì)風(fēng)貌、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多維度入手，搜集當(dāng)?shù)卦诟母镩_放前后的變化例證圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受改革開放帶來的生活變化。如，呈現(xiàn)改革開放前后，人們的衣食住行對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生分析改革開放給家庭生活帶來的變化；呈現(xiàn)當(dāng)?shù)乩铣菂^(qū)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)外開放帶來的社會(huì)風(fēng)貌變化，如街道、建筑、交通等，以此加深對(duì)歷史時(shí)期的理解；選取一些具有代表性的企業(yè)或產(chǎn)品作為案例，介紹它們?cè)诟母镩_放中的發(fā)展歷程和成就，幫助學(xué)生理解改革開放對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用等等。（三）情境設(shè)計(jì)生本化情境設(shè)計(jì)的生本化是指歷史教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)。在情境設(shè)計(jì)中融入生本化理念，能夠使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在具體的教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為歷史教學(xué)提供的便利條件，結(jié)合我國(guó)豐富的歷史文化遺產(chǎn)，將學(xué)生的興趣和需求與歷史教學(xué)要點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念創(chuàng)造良好條件。比如，在《盛唐氣象》教學(xué)期間，教師為了給學(xué)生帶去沉浸式的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置了參觀西安古城的現(xiàn)實(shí)情境任務(wù)，以西安古城中真實(shí)存在的盛唐遺跡為抓手，讓學(xué)生在圖片、史料、視頻、歷史遺跡VR視頻等多樣態(tài)資源的支持下，走進(jìn)盛唐，感受盛唐文化、盛唐氣象?，F(xiàn)實(shí)生活的融入，建立起了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，將枯燥的歷史課堂變成了一場(chǎng)生動(dòng)的歷史盛宴。（四）內(nèi)容呈現(xiàn)順序化歷史的發(fā)展是有順序的，按照一定的時(shí)間線索呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和階段性特征。歷史時(shí)空框架的搭建，需要學(xué)生既要能夠以時(shí)間為線索縱向把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，還要能夠橫向記憶或推導(dǎo)同時(shí)期歷史事件發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及造成的后續(xù)影響。由此可見，順序化的內(nèi)容呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生建立起清晰的歷史時(shí)空框架，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加有條理和邏輯。比如，在《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》單元教學(xué)之前，教師要求學(xué)生先閱讀單元導(dǎo)論。通過導(dǎo)論，學(xué)生初步了解了本單元所涉及的朝代背景，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理明清時(shí)期的大事件，如明朝的建立與滅亡、清朝的崛起與鼎盛等，幫助學(xué)生建立起對(duì)這一時(shí)期歷史發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)。為了更直觀地展示歷史發(fā)展進(jìn)程，教師還要求學(xué)生自主繪制時(shí)間軸或大事記表，將重要事件按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，清晰呈現(xiàn)本單元所述階段歷史的時(shí)間脈絡(luò)。之后，教師以時(shí)間為序，逐一介紹明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況。在講解過程中，教師可以選擇不同時(shí)間段內(nèi)，同類型的素材作為導(dǎo)引材料，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)，幫助他們更好地理解歷史發(fā)展的階段性特征。如，分別呈現(xiàn)明清時(shí)期政治發(fā)展情況史料，如官員上朝視頻、奏章批改程序、朝廷官職設(shè)置情況等，組織學(xué)生對(duì)比素材，從細(xì)微處感受中央集權(quán)的逐漸加深；也可以選擇同一時(shí)間段內(nèi)不同類型的素材，輔