《把它們立起來》教學設計（青島版2025秋一年級上冊）模塊具體內(nèi)容一、教材分析本課是青島版一年級上冊第一單元《走進科學課》的第二課時，承接《吹泡泡》的觀察探究經(jīng)驗，聚焦“動手改造物體”的核心任務，通過“讓紙張立起來”的真實問題，引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→設計方案→動手制作→測試改進”的簡易工程流程。教材以生活常見材料為載體，弱化理論講解，強調(diào)實踐體驗，為后續(xù)《我的“小問號”》中主動發(fā)現(xiàn)問題奠定能力基礎，是單元“做中學”理念的深化環(huán)節(jié)。二、學情分析1.認知特點：一年級學生對周圍世界充滿好奇，有“讓物體站立”的感性經(jīng)驗，但缺乏對“穩(wěn)定性”的系統(tǒng)思考，抽象思維薄弱，難以理解“重心”等術語，需依賴直觀感受；2.行為特點：喜歡動手操作但缺乏計劃性，易憑直覺行事，部分學生失敗后易產(chǎn)生挫敗感，且存在爭搶材料、喧嘩等課堂組織難點；3.基礎儲備：已具備簡單動手能力，對紙張、積木等材料熟悉，適合通過具象活動激發(fā)探究興趣。三、課標目標依據(jù)《義務教育科學課程標準（2022年版）》：1.科學觀念：知道改變物體形狀（折、卷等）可增強穩(wěn)定性，使其站立；2.科學思維：能猜想讓紙張站立的方法，比較不同方法的穩(wěn)定性并做簡單判斷；3.探究實踐：能用折、卷等方法讓物體站立，通過測試優(yōu)化方案；4.態(tài)度責任：樂于嘗試多種方法，愿意分享設計，養(yǎng)成堅持與合作的品質(zhì)。四、教學重難點1.重點：探索并掌握讓紙張等物體站立的多種方法，積累“支撐與平衡”的直接經(jīng)驗；2.難點：引導學生比較不同方法的穩(wěn)定性，感知“支撐面大小影響穩(wěn)定性”的規(guī)律，避免概念化講解。五、教學法1.教法：情境教學法（“結(jié)構(gòu)工程師”角色任務）、演示法（穩(wěn)定性測試示范）、啟發(fā)式教學法（引導分析穩(wěn)定原因）；2.學法：自主探究法（嘗試多種立物方法）、合作交流法（分享設計與經(jīng)驗）、實踐感悟法（通過測試歸納規(guī)律）。六、教學準備1.教師：多媒體課件（“啟蒙營”情境、中國建筑圖片）、多種紙張（A4紙、卡紙）、學習任務單、小獎品（貼紙）；2.學生：剪刀、膠棒（可選），預習“生活中能立住的物體”。七、教學過程（一）情境導入：化身“結(jié)構(gòu)工程師”（5分鐘）師生互動：師：“恭喜大家成為‘泡泡探秘員’！現(xiàn)在開啟第二關——當‘結(jié)構(gòu)工程師’?。ǔ鍪酒椒臕4紙）這張紙只能躺平，挑戰(zhàn)：不借膠水，讓它自己站穩(wěn)，敢試試嗎？”生：觀察紙張，產(chǎn)生嘗試欲望，齊聲回應“敢”。設計意圖：延續(xù)單元情境，用角色轉(zhuǎn)換和挑戰(zhàn)性任務激發(fā)探究興趣。（二）探究一：我的方法多（10分鐘）師生互動：師：“折一折、卷一卷試試，誰的方法多？”（巡視）“你折成三角形立住了，真棒！”“卷成紙筒太巧妙了！”生：動手嘗試對折、卷筒、多次折疊等方法，成功后展示作品。設計意圖：給予自主探索空間，鼓勵發(fā)散思維，通過針對性指導保障不同水平學生獲成功體驗。（三）探究二：誰站得穩(wěn)（12分鐘）師生互動：師：“模擬微風（扇風）、地震（晃桌）測試！哪種不容易倒？為什么？”生：測試作品，觀察發(fā)現(xiàn)“折多次的穩(wěn)”“底下寬的不倒”，嘗試表達原因。設計意圖：從“做出來”到“做得穩(wěn)”，通過測試引導比較歸納，滲透工程思維。（四）展示交流：分享秘訣（8分鐘）師生互動：師：“請‘優(yōu)秀工程師’分享！你發(fā)現(xiàn)了什么秘訣？”（總結(jié)）“底部越寬越穩(wěn)，這是偉大發(fā)現(xiàn)！”生：展示作品說方法，完成任務單繪圖記錄。設計意圖：搭建表達平臺，將感性經(jīng)驗升華為初步概念，繪圖實現(xiàn)學科融合。（五）總結(jié)升華：科學改變世界（5分鐘）師生互動：師：“看鳥巢、港珠澳大橋，它們底部寬不寬？和你們的發(fā)現(xiàn)一樣！授予‘工程師’勛章！”生：觀看圖片，獲勛章，產(chǎn)生自豪感。設計意圖：聯(lián)結(jié)生活與國家工程，提升民族自豪感，落實態(tài)度責任目標。八、板書設計把它們立起來立起來的方法折（三角形、M形）卷（紙筒）搭（組合）站得穩(wěn)的秘密支撐面越大→越穩(wěn)定（附學生作品簡筆畫：紙筒、折痕立體紙）九、教學反思1.亮點：情境貫穿課堂，學生參與度高，尤其是中國建筑展示環(huán)節(jié)有效激發(fā)情感共鳴；自主探究環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“做中學”的目標。2.不足：穩(wěn)定性測試時部分學生秩序混亂，需提前明確規(guī)則；個別學生滿