幼兒園大班“走進(jìn)小學(xué)·開啟成長(zhǎng)”參觀活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷：回應(yīng)幼小銜接的真實(shí)需求幼兒園大班幼兒正處于從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)“小學(xué)”既充滿好奇又隱含著陌生感與焦慮感。組織實(shí)地參觀小學(xué)的活動(dòng)，能讓幼兒以直觀、鮮活的方式感知小學(xué)的環(huán)境、課程與生活節(jié)奏，在真實(shí)場(chǎng)景中建構(gòu)對(duì)小學(xué)的認(rèn)知，為順利適應(yīng)小學(xué)生活埋下伏筆。這一活動(dòng)既是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“社會(huì)領(lǐng)域”里“具有初步的歸屬感”目標(biāo)的實(shí)踐，也是培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。明確活動(dòng)的三維目標(biāo)：認(rèn)知、情感與能力的協(xié)同發(fā)展認(rèn)知目標(biāo)幼兒能觀察并描述小學(xué)與幼兒園在環(huán)境（如教室布局、功能室設(shè)置）、作息（如課間時(shí)長(zhǎng)、課程安排）、學(xué)習(xí)方式（如課堂組織形式、作業(yè)要求）上的3-5個(gè)核心差異，初步理解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活形態(tài)。情感目標(biāo)激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往與期待，緩解“入學(xué)焦慮”，愿意主動(dòng)與同伴、教師分享參觀中的有趣發(fā)現(xiàn)，建立“我即將成為小學(xué)生”的積極自我認(rèn)知。能力目標(biāo)在參觀過(guò)程中發(fā)展觀察能力（能聚焦任務(wù)卡要求捕捉關(guān)鍵信息）、語(yǔ)言表達(dá)能力（清晰描述觀察到的細(xì)節(jié)）與規(guī)則意識(shí)（遵守小學(xué)的公共秩序、聽從集體活動(dòng)安排）。做好充足的前期籌備：讓參觀更具指向性經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：“小學(xué)大猜想”談話與表征開展“我心中的小學(xué)”主題談話，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小學(xué)的疑問(wèn)與想象（如“小學(xué)有沒有滑滑梯？”“小學(xué)生要睡午覺嗎？”）。教師梳理幼兒的疑問(wèn)，將其轉(zhuǎn)化為參觀任務(wù)（如“尋找小學(xué)的操場(chǎng)和我們的有什么不同”），為后續(xù)觀察錨定方向。物質(zhì)準(zhǔn)備：工具與記錄載體觀察工具：為幼兒配備輕便的任務(wù)卡（圖文結(jié)合，如“找一找：小學(xué)的課桌是什么樣的？畫一畫或說(shuō)一說(shuō)”）、小型記事本（鼓勵(lì)用符號(hào)、簡(jiǎn)筆畫記錄發(fā)現(xiàn)）。安全保障：統(tǒng)一的安全背心（便于教師快速識(shí)別幼兒）、防滑運(yùn)動(dòng)鞋（適應(yīng)小學(xué)樓道行走）。聯(lián)絡(luò)工具：教師攜帶對(duì)講機(jī)，確保參觀隊(duì)伍的溝通順暢。資源對(duì)接：與小學(xué)的深度協(xié)作提前與附近小學(xué)溝通，確定參觀班級(jí)（建議選擇一年級(jí)，便于幼兒產(chǎn)生身份共鳴）、路線（避開教學(xué)敏感區(qū)域，如考試教室）與講解人員（可邀請(qǐng)一年級(jí)學(xué)生志愿者，用幼兒易懂的語(yǔ)言介紹）。協(xié)商參觀時(shí)間（如上午第二、三節(jié)課間，既能觀察課堂，又能體驗(yàn)課間）。沉浸式的參觀體驗(yàn)流程：從“看”到“悟”的深度感知環(huán)節(jié)一：出發(fā)前的“儀式感”準(zhǔn)備（10分鐘）組織幼兒在操場(chǎng)集合，以“小探險(xiǎn)家”的角色代入，強(qiáng)調(diào)參觀規(guī)則：“我們要像小學(xué)生一樣安靜有序，用眼睛看、用耳朵聽、用心記，回來(lái)和小伙伴分享秘密哦！”發(fā)放任務(wù)卡，明確核心任務(wù)：“今天我們要完成三個(gè)小挑戰(zhàn)——觀察小學(xué)的教室、發(fā)現(xiàn)課間十分鐘的秘密、和小學(xué)生交個(gè)朋友?！杯h(huán)節(jié)二：分站點(diǎn)的深度觀察（40分鐘）站點(diǎn)1：校園環(huán)境初印象（10分鐘）引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)的校門、操場(chǎng)、教學(xué)樓布局。提問(wèn)：“小學(xué)的校門和幼兒園的有什么不一樣？操場(chǎng)的跑道更長(zhǎng)還是更短？你發(fā)現(xiàn)了哪些幼兒園沒有的地方（如升旗臺(tái)、宣傳欄）？”對(duì)比發(fā)現(xiàn)：幼兒園以游戲區(qū)為主，小學(xué)以運(yùn)動(dòng)、文化展示區(qū)為主，空間更開闊、規(guī)則感更強(qiáng)。站點(diǎn)2：教室生活的細(xì)節(jié)捕捉（15分鐘）進(jìn)入一年級(jí)教室（提前溝通，確保不打擾教學(xué)），觀察課桌擺放（單人單桌vs幼兒園的小組桌）、黑板形式（電子白板的使用）、課桌椅高度?；?dòng)提問(wèn)：“小學(xué)生的書包放在哪里？他們的課本和我們的繪本有什么不同？”邀請(qǐng)小學(xué)生展示“課前準(zhǔn)備”（如擺放課本、文具），幼兒模仿體驗(yàn)。站點(diǎn)3：功能室的多元探索（10分鐘）參觀美術(shù)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等功能室，對(duì)比幼兒園的美工區(qū)、科學(xué)區(qū)：“這里的材料和幼兒園的一樣嗎？小學(xué)生在這里做什么？”感知差異：小學(xué)功能室更具學(xué)科專業(yè)性，使用規(guī)則更細(xì)致（如實(shí)驗(yàn)器材的收納方式）。站點(diǎn)4：課間十分鐘的“現(xiàn)場(chǎng)直播”（5分鐘）站在教室外或走廊，觀察小學(xué)生的課間活動(dòng)：“他們?cè)趺瓷舷聵翘?？玩什么游戲？和我們的戶外活?dòng)有什么不一樣？”重點(diǎn)引導(dǎo)：小學(xué)課間以自主活動(dòng)、準(zhǔn)備下節(jié)課為主，節(jié)奏更緊湊，需遵守“輕聲慢步靠右行”等規(guī)則。環(huán)節(jié)三：雙向互動(dòng)的“對(duì)話時(shí)刻”（15分鐘）組織幼兒與一年級(jí)學(xué)生、教師圍坐交流。幼兒提問(wèn)（如“小學(xué)要寫作業(yè)嗎？”“每天有午睡嗎？”），小學(xué)生用親身經(jīng)歷解答，教師補(bǔ)充課程安排（如“上午四節(jié)課，中午有午休時(shí)間”）。情感聯(lián)結(jié)：邀請(qǐng)小學(xué)生贈(zèng)送“入學(xué)小錦囊”（畫有小學(xué)日常的簡(jiǎn)筆畫），幼兒回贈(zèng)自制的“幼兒園趣事卡”，建立溫暖的銜接記憶。環(huán)節(jié)四：返程后的“認(rèn)知重構(gòu)”（20分鐘）繪畫表征：幼兒用畫筆記錄“參觀中最難忘的一個(gè)地方”，教師巡回傾聽，捕捉幼兒的認(rèn)知亮點(diǎn)（如“小學(xué)的課桌有抽屜！”）。集體討論：以“小學(xué)和幼兒園的不同”為主題，用圖表梳理幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“幼兒園：睡午覺、小組桌；小學(xué)：課間活動(dòng)、單人桌”），強(qiáng)化認(rèn)知對(duì)比。情感升華：播放“小學(xué)生的一天”微視頻，結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)“小學(xué)生活很有趣，也需要我們更自律、更主動(dòng)”，激發(fā)幼兒的入學(xué)期待。延伸活動(dòng)助力銜接：從“參觀”到“準(zhǔn)備”的持續(xù)滲透班級(jí)創(chuàng)設(shè)：“小學(xué)體驗(yàn)館”在班級(jí)區(qū)角投放小課桌、課程表、仿真課本，開展“模擬小學(xué)課堂”游戲：幼兒輪流當(dāng)“小老師”“小學(xué)生”，體驗(yàn)“上課舉手回答問(wèn)題”“課間整理書包”等環(huán)節(jié)，在游戲中內(nèi)化小學(xué)的規(guī)則與流程。家園共育：“家庭小學(xué)角”建議家長(zhǎng)在家中設(shè)置“小學(xué)角”，擺放鬧鐘（練習(xí)看時(shí)間）、小書架（自主閱讀），并與幼兒討論“明天的小學(xué)計(jì)劃”（如“明天我們要自己整理書包”），將參觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常準(zhǔn)備。主題深化：“我是準(zhǔn)小學(xué)生”系列活動(dòng)結(jié)合參觀體驗(yàn)，開展“設(shè)計(jì)我的小學(xué)書包”“學(xué)寫自己的名字”等活動(dòng)，從生活自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，逐步培養(yǎng)幼兒的入學(xué)能力?；顒?dòng)開展的關(guān)鍵要點(diǎn)：安全、尊重與個(gè)性化支持安全第一，細(xì)節(jié)護(hù)航控制參觀人數(shù)，確保1名教師/家長(zhǎng)志愿者對(duì)應(yīng)3-4名幼兒，全程牽手或保持視線內(nèi)距離；提前勘察路線，避開施工區(qū)域、樓梯陡坡，講解“靠右行”“不推擠”等安全規(guī)則。尊重小學(xué)秩序，無(wú)痕參觀參觀時(shí)間避開小學(xué)的考試、公開課等重要活動(dòng)，進(jìn)入教室時(shí)保持安靜，不隨意觸碰教具；與小學(xué)師生溝通時(shí)，使用禮貌用語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒“輕聲提問(wèn)、認(rèn)真傾聽”，傳遞尊重的社交態(tài)度。關(guān)注個(gè)體情緒，柔性引導(dǎo)對(duì)情緒敏感的幼兒（如害怕小學(xué)紀(jì)律的孩子），教師及時(shí)安撫：“小學(xué)的哥哥姐姐剛開始也會(huì)有點(diǎn)小緊張，但他們現(xiàn)在都做得很棒，你也會(huì)的！”；用“成長(zhǎng)故事”激勵(lì)：分享往屆幼兒“從參觀到適應(yīng)小學(xué)”的案