幼兒園中班教研工作計劃匯編一、指導思想以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為行動綱領，立足中班幼兒“具體形象思維主導、探究欲望強烈、社交需求凸顯”的身心發(fā)展特點，緊扣“兒童為本、教研賦能、質(zhì)量進階”的核心方向，依托園本教研資源，聚焦主題活動優(yōu)化、領域教學創(chuàng)新、游戲化課程建設三大關(guān)鍵領域，通過“實踐—反思—改進”的循環(huán)式教研路徑，推動教師專業(yè)能力階梯式成長，支持中班幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領域?qū)崿F(xiàn)個性化、全面化發(fā)展，為園所課程質(zhì)量提升筑牢實踐根基。二、工作目標1.幼兒發(fā)展：通過差異化、游戲化的教育活動設計，支持中班幼兒在動作發(fā)展、語言表達、社交能力、探究興趣等方面形成階段性成長，90%的幼兒能達到《指南》中班年齡段典型發(fā)展水平，20%的幼兒在優(yōu)勢領域呈現(xiàn)個性化突破。2.教師成長：培養(yǎng)3-5名中班教研骨干，教師能獨立設計并實施主題活動、領域教學活動，80%的教師掌握“觀察—分析—支持”幼兒游戲行為的策略，形成具有個人風格的教學反思與案例分析能力。3.教研成果：形成《中班主題活動實施案例集（秋季版）》《中班區(qū)域游戲材料投放策略手冊》等2-3項可推廣的園本教研成果，構(gòu)建“主題活動+領域滲透+游戲延伸”的中班課程實施模式。三、具體內(nèi)容與措施（一）主題活動教研：從“預設框架”到“生成性建構(gòu)”結(jié)合中班幼兒“具體形象思維為主、探究欲望強烈”的特點，以季節(jié)、節(jié)日、幼兒生活經(jīng)驗為線索，每學期開展3-4個主題活動（如“秋天的秘密”“我是中班小主人”“有趣的交通工具”）。集體備課與脈絡梳理：以教研組為單位，采用“頭腦風暴+思維導圖”的方式，從幼兒興趣點（如對落葉的好奇、對同伴交往的需求）出發(fā)，共同設計主題網(wǎng)絡圖，明確核心活動、延伸活動的邏輯關(guān)聯(lián)。分層觀摩與深度研討：每個主題實施過程中，開展3次針對性觀摩研討：①主題啟動階段，聚焦“問題驅(qū)動型活動設計”（如如何通過“落葉從哪來”的問題引發(fā)幼兒持續(xù)探究）；②主題推進階段，關(guān)注“幼兒表征與經(jīng)驗建構(gòu)”（如解讀幼兒繪畫、語言表達中的認知沖突，調(diào)整支持策略）；③主題總結(jié)階段，反思“生活遷移的有效性”（如將“交通工具”主題延伸至“家庭出行計劃”親子任務，觀察幼兒經(jīng)驗內(nèi)化程度）。成果提煉與資源共建：每次主題結(jié)束后，整理活動案例、幼兒作品、教師反思，形成主題資源包，包含“活動設計模板”“幼兒發(fā)展觀察記錄表”“家園共育建議”，供教師后續(xù)借鑒與優(yōu)化。（二）領域教學優(yōu)化：從“統(tǒng)一教學”到“分層支持”針對中班幼兒在語言、科學、藝術(shù)等領域的發(fā)展差異，開展領域?qū)ｍ椊萄校平狻敖虒W活動針對性不足”的問題。發(fā)展水平診斷：開學初，通過“幼兒語言表達情境測試”“科學探究操作任務”等方式，對中班幼兒進行領域發(fā)展水平評估，建立“基礎層、發(fā)展層、挑戰(zhàn)層”三級發(fā)展檔案。分層活動設計：以教研組為核心，按領域分工設計分層教學活動。例如：語言領域設計“故事續(xù)編（基礎層：續(xù)編1-2句；發(fā)展層：續(xù)編完整情節(jié)；挑戰(zhàn)層：創(chuàng)編新結(jié)局）”；科學領域設計“物體沉浮實驗（基礎層：觀察現(xiàn)象；發(fā)展層：記錄結(jié)果；挑戰(zhàn)層：猜想并驗證新材料）”。教學實踐與反饋：每周開展1次領域教學觀摩，重點觀察“分層目標的達成度”“幼兒個性化表現(xiàn)的支持策略”，課后通過“教師互評+幼兒作品分析”的方式，提煉有效教學方法，形成《中班領域分層教學策略庫》。（三）游戲化課程建設：從“區(qū)域游戲”到“課程融合”深化“游戲是幼兒基本活動”的理念，探索主題活動、領域教學與區(qū)域游戲的有機融合，提升游戲的教育價值。游戲環(huán)境的動態(tài)調(diào)整：結(jié)合主題推進，每月更新區(qū)域游戲材料。例如“秋天的秘密”主題下，美工區(qū)投放樹葉、松果等自然材料，建構(gòu)區(qū)增設“搭建秋天的樹林”任務卡，益智區(qū)設計“樹葉排序（按形狀、顏色、大?。庇螒颉Ｓ螒蛐袨榈挠^察與支持：教師采用“定點觀察+巡回觀察”結(jié)合的方式，記錄幼兒游戲中的關(guān)鍵行為（如合作沖突、創(chuàng)意表現(xiàn)、問題解決），每周開展“游戲案例研討”，分析“幼兒游戲需求—材料投放—教師支持”的關(guān)聯(lián)，形成《中班區(qū)域游戲觀察與支持手冊》。游戲課程的生成性開發(fā)：捕捉幼兒游戲中的興趣點（如建構(gòu)區(qū)對“橋”的探索），將其轉(zhuǎn)化為生成性課程（如“我們的橋”主題活動），實現(xiàn)“游戲—教學—游戲”的循環(huán)深化。（四）家園共育教研：從“單向告知”到“協(xié)同成長”打破家園溝通的“信息差”，構(gòu)建“以兒童發(fā)展為紐帶”的家園共育教研模式。家長需求調(diào)研：開學初發(fā)放《中班家長教育困惑問卷》，梳理出“幼兒社交沖突處理”“專注力培養(yǎng)”“藝術(shù)創(chuàng)造力激發(fā)”等共性問題，作為家園教研的核心議題。分層家園指導：針對不同需求的家庭，設計分層指導策略：①新手家長：開展“半日開放+微講座”（如“如何解讀中班幼兒的情緒表達”）；②關(guān)注幼兒發(fā)展的家長：組織“親子工作坊”（如“家庭科學小實驗設計”）；③高參與度家長：邀請參與“園本課程開發(fā)”（如提供職業(yè)體驗資源、參與主題活動策劃）。共育成果可視化：每月制作《幼兒成長月報》（含“本月發(fā)展亮點”“家園共育建議”“親子任務卡”），通過班級群、家長會等渠道反饋，同時收集家長的“家庭教育案例”，納入園本教研資源庫，實現(xiàn)家園經(jīng)驗互鑒。（五）教師專業(yè)成長支持：從“被動學習”到“主動成長”構(gòu)建“學習—實踐—反思—分享”的教師成長生態(tài)，激發(fā)教師教研主動性。讀書共同體：每學期共讀1-2本專業(yè)書籍（如《幼兒的一百種語言》《觀察，走進兒童的世界》），每月開展“讀書沙龍”，結(jié)合教學實踐分享感悟，形成《讀書感悟與實踐案例集》。案例研討機制：每周開展“微案例研討”，教師圍繞“幼兒突發(fā)行為的應對”“教學活動的意外生成”等真實案例，運用“SWOT分析”“行為樹梳理”等方法，提煉教育智慧，提升問題解決能力。外出學習與成果轉(zhuǎn)化：每學期選派2-3名教師參加省市級教研培訓，回園后通過“專題分享+模仿實踐+創(chuàng)新優(yōu)化”的路徑，將外部經(jīng)驗本土化，形成園本化的教學策略。四、保障機制（一）組織保障成立“中班教研工作組”，由教學園長任組長，中班年級組長任副組長，骨干教師為核心成員，明確“計劃制定—實施推進—成果提煉”的分工，確保教研工作有序落地。（二）制度保障建立“教研考勤制”：要求教師每學期參與教研活動不少于15次，缺勤需提交書面說明并補學相關(guān)內(nèi)容。實施“教研考核制”：將教研參與度、成果貢獻度、教學改進效果納入教師績效考核，與評優(yōu)評先、職稱晉升掛鉤。（三）資源保障物質(zhì)資源：為教研組配備專業(yè)書籍、觀察記錄工具（如平板電腦、觀察記錄表），每學期安排專項經(jīng)費用于區(qū)域游戲材料更新，保障教研實踐需求。專家資源：每學期邀請1-2名幼教專家入園指導，開展“主題活動設計”“游戲觀察與支持”等專題培訓，破解教研難點。五、具體安排（202X-202X學年第一學期）月份重點工作具體內(nèi)容--------------------------9月啟動與規(guī)劃1.開展中班幼兒發(fā)展水平評估，建立分層檔案；

2.確定本學期主題活動（“我是中班小主人”“秋天的秘密”）；

3.組建教研工作組，明確分工。10月主題與領域教研1.開展“我是中班小主人”主題啟動研討，設計主題網(wǎng)絡圖；

2.語言領域分層教學觀摩與研討；

3.讀書沙龍（共讀《觀察，走進兒童的世界》第一章）。11月游戲與家園共育1.“秋天的秘密”主題推進觀摩（聚焦幼兒表征解讀）；

2.區(qū)域游戲材料更新與觀察策略研討；

3.家長開放日（半日活動+微講座“如何支持中班幼兒的探究”）。12月成果提煉與總結(jié)1.“秋天的秘密”主題總結(jié)研討，形成主題資源包；

2.教師案例研討（幼兒社交沖突處理案例）；

3.整理《中班領域分層教學策略庫》初稿。1月復盤與規(guī)劃1.學期教研成果展示（案例集、策略庫、觀