在語(yǔ)文教材中，三峽工程相關(guān)課文承載著自然人文、科技發(fā)展、社會(huì)思辨的多元教育價(jià)值。這類(lèi)文本既包含古典文學(xué)中對(duì)三峽山水的詩(shī)意描摹（如酈道元《三峽》），也涵蓋現(xiàn)代說(shuō)明文對(duì)世紀(jì)工程的理性闡釋。教學(xué)需突破單一文本解讀的局限，構(gòu)建“語(yǔ)言·思維·文化·思辨”的多維課堂，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一、教學(xué)內(nèi)容的深度解構(gòu)（一）文本類(lèi)型與主題的雙重視角1.文學(xué)性文本：山水審美與人文積淀以《三峽》為例，需挖掘文言韻律中的自然審美與文化內(nèi)涵。文本通過(guò)“重巖疊嶂”“清榮峻茂”的凝練筆觸，展現(xiàn)三峽自然之美，更暗含古人“天人共生”的生態(tài)智慧。教學(xué)中應(yīng)聚焦文言字詞的語(yǔ)境理解（如“屬引凄異”的“屬”“引”），以及“移步換景、動(dòng)靜相襯”的寫(xiě)景手法，引導(dǎo)學(xué)生感受古典文學(xué)的語(yǔ)言張力。2.說(shuō)明性文本：科技邏輯與時(shí)代精神如《三峽工程：國(guó)之重器的時(shí)代答卷》（假設(shè)課文），需把握科技說(shuō)明文的邏輯結(jié)構(gòu)（如“背景—建設(shè)—效益—挑戰(zhàn)”的遞進(jìn)），分析“列數(shù)字、舉例子”等說(shuō)明方法的精準(zhǔn)性（如“總裝機(jī)容量超××萬(wàn)千瓦”體現(xiàn)工程規(guī)模），同時(shí)理解工程背后的國(guó)家戰(zhàn)略與“科技賦能發(fā)展”的時(shí)代精神。（二）學(xué)科融合的內(nèi)容支點(diǎn)語(yǔ)文課堂可聯(lián)動(dòng)地理（三峽的地形地貌、水利原理）、歷史（治水文化的傳承，如李冰都江堰與當(dāng)代工程的對(duì)比）、工程科技（大壩的結(jié)構(gòu)、發(fā)電原理的通俗化講解）。例如，結(jié)合地理知識(shí)解析“三峽河段水能資源富集的原因”，既輔助文本理解，又培養(yǎng)跨學(xué)科思維。（三）語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練維度1.語(yǔ)言建構(gòu)：說(shuō)明文需引導(dǎo)學(xué)生辨析“約”“近”等限制性詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性；文言文則通過(guò)“兩岸連山，略無(wú)闕處”的節(jié)奏朗讀，感受駢散結(jié)合的語(yǔ)言美。2.思維發(fā)展：設(shè)置思辨問(wèn)題，如“三峽工程的建設(shè)是否改變了《三峽》中的自然風(fēng)貌？這種改變是進(jìn)步還是遺憾？”，推動(dòng)學(xué)生從“事實(shí)判斷”到“價(jià)值判斷”的思維進(jìn)階。二、課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略（一）情境化學(xué)習(xí)：還原工程的“決策現(xiàn)場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)“三峽工程論證會(huì)”情境，學(xué)生分組扮演“工程師”“生態(tài)學(xué)家”“文化學(xué)者”“普通民眾”，依據(jù)課文內(nèi)容與拓展資料（如工程效益報(bào)告、生態(tài)影響研究），闡述立場(chǎng)并辯論。此活動(dòng)既深化文本理解，又培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)與辯證思維。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：項(xiàng)目式成果輸出設(shè)計(jì)“三峽文化名片”項(xiàng)目，學(xué)生需整合古今文本資源，完成三項(xiàng)子任務(wù)：用文言文仿寫(xiě)《三峽》的“四季之景”，融入工程元素（如“大壩橫江，銀龍吐珠”）；制作工程說(shuō)明手冊(cè)，運(yùn)用課文中的說(shuō)明方法；撰寫(xiě)“給未來(lái)的三峽信”，表達(dá)對(duì)“工程與自然關(guān)系”的思考。任務(wù)鏈貫穿“語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、文化反思”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。（三）對(duì)比閱讀：跨越時(shí)空的文本對(duì)話將酈道元《三峽》與現(xiàn)代工程報(bào)道并置，設(shè)計(jì)“文本對(duì)照卡”：維度古典文本（《三峽》）現(xiàn)代文本（工程報(bào)道）--------------------------------------------------------描寫(xiě)對(duì)象自然山水人文工程語(yǔ)言風(fēng)格詩(shī)意凝練準(zhǔn)確平實(shí)價(jià)值取向天人共生的審美科技賦能的發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生分析差異背后的時(shí)代語(yǔ)境，理解“變”（工程改變地貌）與“不變”（對(duì)家園的熱愛(ài)、對(duì)發(fā)展的追求）的辯證關(guān)系。（四）思辨性活動(dòng)：辯證看待工程影響組織“利弊之辯”，提供分析支架：工程效益（防洪、發(fā)電、航運(yùn)）；生態(tài)挑戰(zhàn)（物種保護(hù)、泥沙淤積）；文化傳承（古跡搬遷、民俗變遷）。學(xué)生需結(jié)合文本與課外資料，用“雖然……但是……”的句式闡述觀點(diǎn)，培養(yǎng)理性表達(dá)能力。三、教學(xué)案例：《三峽》與《三峽工程》的群文教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言：掌握《三峽》文言實(shí)詞，分析說(shuō)明文的說(shuō)明方法；2.思維：對(duì)比古今文本，辯證思考“工程與自然的關(guān)系”；3.文化：理解治水文化的傳承與發(fā)展，增強(qiáng)文化自信。（二）教學(xué)過(guò)程1.入境·感知：播放“三峽四季風(fēng)光+大壩泄洪”的混剪視頻，提問(wèn)：“鏡頭中的三峽，哪些是酈道元筆下的‘舊貌’，哪些是工程帶來(lái)的‘新顏’？”激活經(jīng)驗(yàn)。2.析文·探美：聚焦《三峽》，通過(guò)“讀（節(jié)奏劃分）—譯（重點(diǎn)字詞）—品（寫(xiě)景手法）”，感受古典山水的審美意境。3.聯(lián)文·思辨：引入《三峽工程》文本，小組合作完成“工程效益樹(shù)”（用思維導(dǎo)圖梳理防洪、發(fā)電等效益），并結(jié)合《三峽》中的“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，討論“猿鳴消失”的生態(tài)與文化意味。4.拓境·踐行：開(kāi)展“給三峽的三行詩(shī)”創(chuàng)作，要求融合“自然與工程元素”，如“大壩鎖住洶涌的浪/卻鎖不住/兩岸青山的守望”，實(shí)現(xiàn)審美與思辨的統(tǒng)一。（三）教學(xué)反思該設(shè)計(jì)突破了“文言翻譯+說(shuō)明方法講解”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)群文對(duì)比與情境活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化思辨深度融合。但需注意：文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在文本理解上有困難，需提前設(shè)計(jì)“字詞助學(xué)單”；思辨活動(dòng)易陷入“非黑即白”的判斷，需教師引導(dǎo)從“利弊共存”的角度理性分析。四、教學(xué)拓展與資源整合1.文本拓展：推薦《話說(shuō)長(zhǎng)江》（紀(jì)錄片解說(shuō)詞）、余秋雨《文化苦旅·三峽》，豐富文化視角；2.實(shí)踐活動(dòng)：組織“家鄉(xiāng)水利工程考察”（如小型水庫(kù)、水壩），撰寫(xiě)考察報(bào)告，遷移課堂所學(xué)；3.跨學(xué)科項(xiàng)目：與物理課合作，探究“水力發(fā)電的原理”；與美術(shù)課合作，繪制“三峽四季圖”（古典與現(xiàn)代融