高校課程思政實(shí)施方案示范在新時(shí)代高等教育發(fā)展進(jìn)程中，課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，旨在將思想政治教育元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的協(xié)同育人。當(dāng)前，高校需立足學(xué)科特色與人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的課程思政實(shí)施體系，推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育從“相加”走向“相融”。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施原則、路徑設(shè)計(jì)、保障機(jī)制及典型案例等維度，提供具有示范價(jià)值的課程思政實(shí)施方案，為高校深化課程思政改革提供參考。一、課程思政實(shí)施的核心遵循課程思政并非簡單的“思政+專業(yè)”拼接，而是要遵循教育規(guī)律與人才成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授的內(nèi)在統(tǒng)一。實(shí)施過程需堅(jiān)守以下原則：（一）價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授共生共融專業(yè)課程的“思政元素”需根植于學(xué)科知識體系，避免“貼標(biāo)簽”式的生硬植入。例如，理工科課程可通過解析“大國重器”的技術(shù)突破，傳遞科技創(chuàng)新的家國使命；文科課程可依托經(jīng)典文本的思想內(nèi)涵，培育文化自信與人文情懷。教師需把握“知識載體”與“價(jià)值媒介”的雙重角色，讓思政教育成為專業(yè)學(xué)習(xí)的“精神底色”。（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分類推進(jìn)協(xié)同發(fā)力高校需立足辦學(xué)定位與學(xué)科布局，構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院—課程”三級聯(lián)動(dòng)的課程思政體系。學(xué)校層面明確總體目標(biāo)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院層面結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定實(shí)施細(xì)則（如理工科側(cè)重“科學(xué)精神+工程倫理”，醫(yī)科側(cè)重“醫(yī)德素養(yǎng)+生命關(guān)懷”），課程層面則針對不同類型課程（公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課）設(shè)計(jì)差異化的思政融入路徑，確?！耙辉阂徊摺⒁徽n一特”。（三）顯性教育與隱性教育有機(jī)統(tǒng)一既要依托課堂講授、案例研討等顯性渠道傳遞思政理念，也要通過實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目實(shí)踐、校園文化等隱性載體浸潤價(jià)值觀念。例如，在實(shí)驗(yàn)課程中強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)真實(shí)、過程嚴(yán)謹(jǐn)”的科研誠信，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鄉(xiāng)村振興”“綠色發(fā)展”等國家戰(zhàn)略需求，讓思政教育如“鹽溶于水”般自然融入。（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙向互動(dòng)教師需以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)提升思政素養(yǎng)，在教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)作用；同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，通過問題導(dǎo)向、小組協(xié)作等方式，激發(fā)學(xué)生自主思考“專業(yè)學(xué)習(xí)與國家發(fā)展的關(guān)聯(lián)”，讓思政教育從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)認(rèn)同”。二、多維推進(jìn)的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)效源于系統(tǒng)的實(shí)施路徑。高校需從課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培育、評價(jià)反饋等維度協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建閉環(huán)育人體系。（一）課程體系的思政元素系統(tǒng)性挖掘1.學(xué)科特色導(dǎo)向的元素分類理工科：聚焦“科技報(bào)國”“工匠精神”，如在《機(jī)械設(shè)計(jì)》中融入“中國高鐵自主創(chuàng)新”案例，講解技術(shù)突破背后的科研團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)精神；在《環(huán)境工程》中分析“碳中和”戰(zhàn)略下的學(xué)科使命，培育綠色發(fā)展理念。文科：立足“文化傳承”“家國情懷”，如《中國近現(xiàn)代史綱要》結(jié)合“覺醒年代”的歷史場景，探討青年知識分子的使命擔(dān)當(dāng)；《新聞傳播學(xué)》通過“主流媒體抗疫報(bào)道”案例，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)倫理。醫(yī)科：圍繞“醫(yī)德修養(yǎng)”“生命關(guān)懷”，如《診斷學(xué)》教學(xué)中引入“屠呦呦研發(fā)青蒿素”的科研故事，傳遞“大醫(yī)精誠”的職業(yè)信仰；在臨床實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)“患者隱私保護(hù)”“醫(yī)患溝通藝術(shù)”，夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)。2.課程群的協(xié)同育人設(shè)計(jì)以專業(yè)核心課程為“主軸”，配套建設(shè)“思政拓展課程群”。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)可打造“人工智能技術(shù)+倫理治理”課程群，既講授算法原理，又研討“AI向善”的倫理邊界；師范專業(yè)可構(gòu)建“學(xué)科教學(xué)+師德養(yǎng)成”課程群，通過“名師成長敘事”“教育公平案例”，培育“四有”好老師素養(yǎng)。（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新融合與場景再造1.案例教學(xué)的“思政化”改造精選兼具“專業(yè)知識點(diǎn)”與“思政育人點(diǎn)”的案例，采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程分析“共同富裕”政策時(shí)，結(jié)合浙江“千萬工程”的實(shí)踐案例，探討“效率與公平”的辯證關(guān)系；《材料科學(xué)》課程以“芯片國產(chǎn)化”為案例，講解技術(shù)攻關(guān)中的“自主創(chuàng)新”精神。2.實(shí)踐教學(xué)的“價(jià)值浸潤”設(shè)計(jì)將思政目標(biāo)融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)真實(shí)、規(guī)范操作”的科研誠信，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)失誤反思”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)；實(shí)習(xí)實(shí)踐中，組織學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”“社區(qū)服務(wù)”等項(xiàng)目，在解決實(shí)際問題中厚植家國情懷；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題向“國家戰(zhàn)略需求”傾斜（如“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)、基層治理創(chuàng)新），引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國家需要結(jié)合。3.信息技術(shù)賦能的“沉浸式”育人利用虛擬仿真、VR等技術(shù)還原“歷史場景”“工程現(xiàn)場”，增強(qiáng)思政感染力。例如，《建筑史》課程通過VR重現(xiàn)“故宮營造技藝”，傳遞傳統(tǒng)文化的工匠精神；《馬克思主義基本原理》課程用虛擬仿真模擬“巴黎公社運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生直觀理解“無產(chǎn)階級革命”的歷史必然性。（三）師資隊(duì)伍的思政能力進(jìn)階培養(yǎng)1.分層分類的培訓(xùn)體系新入職教師：開展“課程思政入門研修”，通過“思政元素挖掘工作坊”“優(yōu)秀教案觀摩”，掌握融入方法；骨干教師：組建“課程思政名師工作室”，圍繞“復(fù)雜問題的價(jià)值引導(dǎo)”“跨學(xué)科思政融合”等主題開展專項(xiàng)研究；思政課教師：參與專業(yè)課程教研活動(dòng)，為專業(yè)教師提供“思政理論支撐”，形成“思政教師+專業(yè)教師”的協(xié)同備課機(jī)制。2.師德師風(fēng)的示范引領(lǐng)實(shí)施“教師思政素養(yǎng)提升計(jì)劃”，通過“師德典型宣講”“教學(xué)倫理研討”，引導(dǎo)教師將“育人”作為第一職責(zé)。例如，組織教師訪談“大國工匠”“行業(yè)楷?！?，將其精神融入教學(xué)；開展“課程思政教學(xué)競賽”，以賽促教，提升教學(xué)能力。（四）評價(jià)體系的閉環(huán)優(yōu)化與反饋1.多元主體的評價(jià)維度學(xué)生評價(jià)：通過“課程思政感知問卷”（如“該課程是否增強(qiáng)了我的社會(huì)責(zé)任感”）、“課堂互動(dòng)反思日志”，反饋思政融入的接受度；教師自評：圍繞“思政目標(biāo)達(dá)成度”“教學(xué)方法創(chuàng)新度”進(jìn)行自我診斷；同行評議：組建“課程思政督導(dǎo)組”，從“元素融入自然度”“價(jià)值引領(lǐng)有效性”等維度開展聽課評課。2.動(dòng)態(tài)反饋與持續(xù)改進(jìn)建立“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”機(jī)制：每學(xué)期召開“課程思政成效分析會(huì)”，針對評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題（如“思政元素植入生硬”“學(xué)生參與度低”），組織教師研討改進(jìn)策略，形成“迭代式”課程優(yōu)化方案。三、保障機(jī)制的立體化構(gòu)建課程思政的長效推進(jìn)需要組織、資源、制度的多維保障，形成“全員參與、全程保障、全方位支持”的生態(tài)體系。（一）組織保障：構(gòu)建協(xié)同育人共同體成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌教務(wù)處、宣傳部、人事處、各學(xué)院等部門職責(zé)：教務(wù)處負(fù)責(zé)課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)資源統(tǒng)籌；宣傳部提供思政理論支撐、典型案例庫建設(shè)；人事處將課程思政納入教師考核、職稱評審（如要求教師每年提交“課程思政教學(xué)反思報(bào)告”）；各學(xué)院設(shè)立“課程思政專員”，具體推進(jìn)本學(xué)科實(shí)施工作。（二）資源保障：夯實(shí)育人基礎(chǔ)條件1.教材與案例庫建設(shè)組織教師編寫“課程思政特色教材”，或在現(xiàn)有教材中補(bǔ)充“思政拓展閱讀材料”；建設(shè)“校級課程思政案例庫”，按學(xué)科分類收錄“優(yōu)秀教學(xué)案例”“行業(yè)思政素材”，供教師共享使用。2.教學(xué)資源平臺支持搭建“課程思政智慧教學(xué)平臺”，整合虛擬仿真資源、思政微課、行業(yè)楷模訪談等內(nèi)容，為教師提供“一站式”資源服務(wù)；開發(fā)“思政元素檢索工具”，幫助教師快速匹配“專業(yè)知識點(diǎn)—思政育人點(diǎn)”。（三）激勵(lì)機(jī)制：激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力1.考核激勵(lì)將“課程思政成效”納入教師年度考核（占比不低于20%），在職稱評審、評優(yōu)評先中設(shè)置“課程思政專項(xiàng)指標(biāo)”，對成效突出的教師優(yōu)先推薦。2.科研支持設(shè)立“課程思政研究專項(xiàng)課題”，鼓勵(lì)教師開展“思政元素挖掘方法”“跨學(xué)科育人模式”等研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。3.典型示范每年評選“課程思政示范課程”“教學(xué)名師”，通過“公開課展示”“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”等形式推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，形成“比學(xué)趕超”的育人氛圍。四、典型案例示范：不同學(xué)科的實(shí)踐探索（一）理工科案例：《工程力學(xué)》課程思政實(shí)施課程目標(biāo)：在講授力學(xué)原理的同時(shí)，培育“工程報(bào)國”“創(chuàng)新攻關(guān)”的職業(yè)精神。思政元素挖掘：理論教學(xué)：結(jié)合“港珠澳大橋建設(shè)”案例，分析“風(fēng)—浪—流”耦合作用下的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，講解工程師團(tuán)隊(duì)突破國外技術(shù)封鎖的創(chuàng)新歷程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)：設(shè)置“橋梁模型承載實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生記錄“數(shù)據(jù)偏差分析”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度；課程設(shè)計(jì)：以“鄉(xiāng)村振興中的橋梁建設(shè)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“低成本、易維護(hù)”的便民橋，強(qiáng)化服務(wù)基層的責(zé)任意識。實(shí)施成效：學(xué)生在“全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽”中，將“綠色材料”“人文關(guān)懷”融入作品設(shè)計(jì)，獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)，課程滿意度達(dá)98%。（二）文科案例：《中國古代文學(xué)》課程思政實(shí)施課程目標(biāo)：通過經(jīng)典文本解讀，培育文化自信與家國情懷。思政元素挖掘：詩詞教學(xué)：分析杜甫“安得廣廈千萬間”的民本思想、范仲淹“先天下之憂而憂”的擔(dān)當(dāng)精神，結(jié)合當(dāng)代“脫貧攻堅(jiān)”案例，探討“家國情懷”的時(shí)代傳承；小說教學(xué)：以《紅樓夢》“家族興衰”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代潮流”的關(guān)系，聯(lián)系“共同富?！闭?，理解“社會(huì)公平”的現(xiàn)實(shí)意義；實(shí)踐活動(dòng)：組織“經(jīng)典誦讀進(jìn)社區(qū)”“傳統(tǒng)文化短視頻創(chuàng)作”，讓學(xué)生在傳播文化中增強(qiáng)文化認(rèn)同。實(shí)施成效：學(xué)生創(chuàng)作的“古詩詞里的中國精神”系列短視頻，在短視頻平臺獲百萬級播放量，課程相關(guān)論文獲“全國大學(xué)生文學(xué)論壇”一等獎(jiǎng)。（三）醫(yī)科案例：《診斷學(xué)》課程思政實(shí)施課程目標(biāo)：在培養(yǎng)臨床診斷能力的同時(shí)，夯實(shí)“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”與“生命關(guān)懷”素養(yǎng)。思政元素挖掘：問診教學(xué)：引入“鐘南山院士抗疫問診”案例，講解“耐心傾聽、共情溝通”的醫(yī)患交流藝術(shù)；體格檢查：強(qiáng)調(diào)“保護(hù)隱私、尊重患者”的操作規(guī)范，設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)化病人反饋”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人文關(guān)懷意識；病例討論：以“罕見病診療”為主題，分析醫(yī)生團(tuán)隊(duì)“十年磨一劍”的科研堅(jiān)守，傳遞“救死扶傷”的職業(yè)信仰。實(shí)施成效：學(xué)生在“臨床技能競賽”中，因“人文關(guān)懷表現(xiàn)突出”獲特別獎(jiǎng)，畢業(yè)生“醫(yī)患糾紛發(fā)生率”較往年下降4