小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究活動(dòng)是其重要載體。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐”的過程，在問題解決中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、過程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)優(yōu)化等維度，探討小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展方向科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需突破“知識(shí)本位”，指向科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的綜合發(fā)展。以“植物的一生”單元為例，知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為“描述種子萌發(fā)的條件與過程”；能力目標(biāo)聚焦“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，用圖文記錄生長變化”；情感態(tài)度目標(biāo)則滲透“尊重生命、耐心觀察的科學(xué)態(tài)度”。目標(biāo)表述需具“可觀察、可測(cè)評(píng)”的特質(zhì)。如“探究影響溶解速度的因素”，可將思維目標(biāo)細(xì)化為“能依據(jù)‘變量控制’邏輯，區(qū)分‘改變條件’與‘保持不變條件’，并說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性”，使目標(biāo)成為教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航儀”。二、內(nèi)容架構(gòu)：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念的進(jìn)階（一）內(nèi)容選擇：立足兒童的“真實(shí)問題”探究內(nèi)容應(yīng)源于學(xué)生的生活困惑或自然現(xiàn)象的觀察。例如，城市學(xué)生對(duì)“垃圾分類的科學(xué)依據(jù)”感興趣，農(nóng)村學(xué)生則更關(guān)注“土壤肥力與作物生長的關(guān)系”。教師可結(jié)合教材，挖掘“生活化課題”：如“廚房中的物質(zhì)變化”（觀察食鹽溶解、醋與小蘇打反應(yīng)）、“校園里的小生態(tài)”（調(diào)查植物與昆蟲的依存關(guān)系），讓探究從“課本任務(wù)”變?yōu)椤罢鎸?shí)需求”。（二）內(nèi)容組織：遵循認(rèn)知的“階梯式發(fā)展”低年級(jí)可側(cè)重“觀察與描述”，如“記錄樹葉的形態(tài)變化”；中年級(jí)進(jìn)階到“對(duì)比與推理”，如“探究哪種材料的保溫效果好”；高年級(jí)則需“系統(tǒng)探究與論證”，如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證‘光沿直線傳播’”。內(nèi)容編排需體現(xiàn)“現(xiàn)象—問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的邏輯鏈，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的“基本范式”。三、過程設(shè)計(jì)：讓探究成為“做中學(xué)”的真實(shí)歷程（一）情境導(dǎo)入：激活探究的“內(nèi)驅(qū)力”用“問題情境”替代“知識(shí)講授”，如教學(xué)“摩擦力”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“搬運(yùn)重物的煩惱”情境：“怎樣讓裝滿書的箱子更輕松地移動(dòng)？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出“墊木棍”“涂潤滑油”等猜想，自然過渡到“探究摩擦力與接觸面的關(guān)系”。情境需真實(shí)、開放，如結(jié)合校園現(xiàn)象（“為什么操場(chǎng)的沙坑能防滑？”）或社會(huì)熱點(diǎn)（“新能源汽車的電池如何散熱？”），激發(fā)學(xué)生的好奇心。（二）探究實(shí)施：經(jīng)歷“試錯(cuò)—修正”的科學(xué)過程以“擺的快慢”探究為例，過程設(shè)計(jì)可分四步：1.問題聚焦：播放伽利略觀察吊燈擺動(dòng)的歷史片段，引導(dǎo)學(xué)生提出“擺的快慢與什么有關(guān)？”（擺長、擺錘重量、擺動(dòng)角度）。2.假設(shè)與規(guī)劃：小組討論“如何驗(yàn)證猜想”，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“變量控制”（如探究擺長影響時(shí)，保持?jǐn)[錘重量、角度不變），并設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)記錄表”（含“改變的條件”“不變的條件”“測(cè)量的擺次”）。3.實(shí)踐與記錄：學(xué)生用細(xì)繩、螺母制作簡(jiǎn)易擺，分組測(cè)量不同條件下的擺動(dòng)次數(shù)。過程中教師巡視，捕捉“認(rèn)知沖突”（如學(xué)生發(fā)現(xiàn)“擺錘重量不影響速度”時(shí)的疑惑），引導(dǎo)反思“實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范”（如擺角是否控制在5°以內(nèi)）。4.分析與結(jié)論：小組匯總數(shù)據(jù)，繪制“擺長—擺次”柱狀圖，發(fā)現(xiàn)“擺長越短，擺動(dòng)越快”的規(guī)律，并用“能量轉(zhuǎn)化”（擺錘重力勢(shì)能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化速度）解釋原因，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)象觀察”到“科學(xué)解釋”的躍升。（三）總結(jié)與拓展：搭建“知識(shí)—生活”的橋梁探究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生“用科學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象”：如“擺的原理在哪些發(fā)明中應(yīng)用？”（擺鐘、秋千）；“如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)讓結(jié)論更準(zhǔn)確？”（增加測(cè)量次數(shù)、使用更精確的計(jì)時(shí)工具）。課后拓展可設(shè)計(jì)“家庭小實(shí)驗(yàn)”，如“用吸管制作‘肺活量測(cè)量儀’”，將探究延伸至生活場(chǎng)景。四、評(píng)價(jià)優(yōu)化：從“結(jié)果評(píng)判”到“成長見證”（一）評(píng)價(jià)維度：多元捕捉探究的“閃光點(diǎn)”設(shè)計(jì)“三維評(píng)價(jià)表”：過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生的“提問質(zhì)量”（問題是否聚焦、可探究）、“合作表現(xiàn)”（是否傾聽、分工明確）、“操作規(guī)范性”（如實(shí)驗(yàn)儀器的使用、變量控制）。成果性評(píng)價(jià)：關(guān)注“實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性”（假設(shè)、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)、結(jié)論）、“解釋的科學(xué)性”（能否用證據(jù)支持觀點(diǎn)）、“創(chuàng)意性”（如改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的新思路）。反思性評(píng)價(jià)：通過“探究日記”了解學(xué)生的“認(rèn)知變化”（如“我之前認(rèn)為擺錘越重?cái)[得越快，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)……”）。（二）評(píng)價(jià)方式：讓學(xué)生成為“評(píng)價(jià)的主人”采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”結(jié)合的方式。如“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”后，學(xué)生用“星級(jí)貼紙”自評(píng)“觀察的細(xì)致度”，小組互評(píng)“合作的有效性”，教師則針對(duì)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性”給出建議。評(píng)價(jià)結(jié)果以“成長檔案袋”呈現(xiàn)，收錄實(shí)驗(yàn)記錄、反思日志、創(chuàng)意作品等，見證學(xué)生的“探究成長軌跡”。五、實(shí)施建議：保障探究活動(dòng)的“真實(shí)發(fā)生”（一）資源準(zhǔn)備：讓材料“觸手可及”實(shí)驗(yàn)材料優(yōu)先選擇“生活化、安全化”的物品：如探究“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”時(shí)，用吸管、膠帶搭建模型；觀察“電路連接”時(shí)，用水果（檸檬、土豆）替代電池。材料準(zhǔn)備需考慮“差異化”，為能力較弱的小組提供“步驟提示卡”，為能力較強(qiáng)的小組預(yù)留“拓展任務(wù)包”（如設(shè)計(jì)“太陽能小車”的改進(jìn)方案）。（二）教師角色：從“指揮者”到“支持者”教師需在“關(guān)鍵時(shí)刻”介入：當(dāng)學(xué)生陷入“思維困境”（如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與假設(shè)矛盾）時(shí)，用“啟發(fā)性問題”引導(dǎo)（“你的實(shí)驗(yàn)操作中，哪些條件可能沒控制好？”）；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)意火花”（如用3D打印制作實(shí)驗(yàn)裝置）時(shí)，提供技術(shù)支持或聯(lián)系校外資源（如邀請(qǐng)工程師指導(dǎo)）。（三）安全與規(guī)范：筑牢探究的“底線”實(shí)驗(yàn)前明確“安全公約”：如使用剪刀時(shí)“刀尖向下、遠(yuǎn)離他人”，接觸化學(xué)試劑時(shí)“戴手套、及時(shí)清洗”。教師需提前試做實(shí)驗(yàn)，預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)（如“加熱白糖”時(shí)的燙傷隱患），并設(shè)計(jì)“替代方案”（如用微波爐加熱觀察變化）。案例：“水的表面張力”探究活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道水的表面張力是液體表面的收縮力，能列舉生活中的表面張力現(xiàn)象。探究實(shí)踐：通過“硬幣裝水”“回形針浮水”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)對(duì)比方案驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。態(tài)度責(zé)任：感受科學(xué)現(xiàn)象的奇妙，養(yǎng)成“細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)操作”的習(xí)慣。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放“水黽在水面行走”的視頻，提問“為什么水黽不會(huì)沉下去？”引發(fā)學(xué)生猜想（“水有粘性”“水有托力”等）。2.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)一：硬幣裝水：小組合作，用滴管往硬幣上滴水，記錄“最多能滴多少滴而水不溢出”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水會(huì)鼓成‘水球’卻不流下來”，初步感知“表面張力”?；顒?dòng)二：回形針浮水：嘗試將回形針輕輕放在水面，觀察現(xiàn)象（直接放會(huì)沉）。引導(dǎo)學(xué)生思考“如何讓回形針浮起來？”（用濾紙托住，待濾紙吸水下沉后，回形針仍浮在水面），對(duì)比“有濾紙”與“無濾紙”的操作，理解“表面張力的作用”。3.總結(jié)拓展：用“分子間的吸引力”解釋現(xiàn)象，列舉“露珠呈球形”“肥皂破壞表面張力使油污分散”等生活實(shí)例。課后任務(wù)：“用洗潔精破壞表面張力，讓‘漂浮的回形針’沉下去”，并記錄現(xiàn)象。（三）評(píng)價(jià)要點(diǎn)過程評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生“滴管使用的熟練度”“小組分工的合理性”（如一人滴水、一人計(jì)數(shù)、一人記錄）。成果評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告中“數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性”（如硬幣裝水的滴數(shù)）、“解釋的合理性”（能否結(jié)合分子作用說明現(xiàn)象）。結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需以“兒童的