在課程游戲化中探究幼兒自主性發(fā)展——的發(fā)展。引言：什么才是真正意義上的游戲?游戲是非強制性的，被強迫的就不再不依賴他人(有時排除他人的干預(yù)),自由地做出自己的判斷、主張和行動。這就給我們幼兒園教師在進行幼兒園課程游戲化探索時提供了一個更加清晰的思路，強調(diào)，直接的觀察模仿學(xué)習(xí)是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。而幼兒園的孩子們的觀察處的特點相關(guān)聯(lián)的，幼兒觀察事物時，他們的注意更容易被事物最明顯的外部特征或者一些動態(tài)的事物所吸引，而缺少對事物本質(zhì)屬性的認識。如何培養(yǎng)孩子的觀是什么樣的?”、“聞起來什么味道?”幫助幼兒明確觀察的目的。另一方面，還可《指南》里指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。而在中國的一般習(xí)慣是不多說話，兒童沒有言論自由，大人說什么,小孩就聽什么。久而久之，這樣養(yǎng)成的習(xí)慣是不利于孩子語言發(fā)展以及成長的。我們應(yīng)該給幼兒提供有準備的環(huán)境，讓孩子能夠?qū)W會自由表達。對老師來說，與其告訴幼兒如何去說，不如給孩子營造寬松的氛圍，讓他們敢說、想說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。如，我們小班小朋友在進行自主性游戲“小銀行”活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)來銀行取錢的人不排隊。遇到這個問題，老師們并沒有直接告訴孩子解決的辦法，而發(fā)現(xiàn)問題，給予孩子自由表達的機會。老師采用引導(dǎo)式的提問，引導(dǎo)孩子自由發(fā)表自己的觀點，給他們創(chuàng)造表達的機會。如“你看到視頻中他們出現(xiàn)什么問題了?”、“你們覺得有什么好辦法幫助他們解決問題?”等。用引導(dǎo)幼兒討論的方式，孩子們想出請保安維持秩序、制作一米線引導(dǎo)排隊、用喇叭喊、用棍子推等方法。面對孩子想出來的好的方法老師會忍不住夸贊小朋友們，有些不合理的方式老師也并不急于去否定他們，而是把問題拋給孩子。童言童語：你喜歡這種方法嗎?老師：“你們覺得還有什么其他好辦法?”王翰章：“可以用棍子推”老師：“這是一個辦法，如果你們是去取錢的人，你們喜不喜歡這種辦法?”小朋友們：“不喜歡”吳宇城：“我覺得用棍子推不好”劉靖昕：“我也不喜歡”王翰章：“那我們可以輕一點推”吳宇城：“輕一點推不也還是推嘛”王翰章：“好吧，那我再想一個新的辦法”在這個過程中孩子們不僅獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗，還獲得了討論、表達的快樂，這種經(jīng)驗將在以后的學(xué)習(xí)過程中讓他們更樂意去表達自我。在這個過程中教師不需要成為一個裁判，判定誰對誰錯，只需要做一個提問者、傾聽者，良好環(huán)境的營造者，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！吨改稀分兄赋觥坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”簡而言之，就是在強調(diào)動手操作的重要性。而我們現(xiàn)在的小孩，由于家庭的過度保護和包辦代替，往往缺少動手的機會。所以在幼兒園班本課程實施過程中，要想促進幼兒自主性的發(fā)展，我們尤其注意讓孩子自己動手操作、大膽嘗試。比如，在“小銀行”游戲中，孩子們想制作“一米線”讓來取錢的人更好的排隊，他們想了很多種制作一米線的方式——用粉筆畫、用紙剪、用棍子、用繩子等等。到底采用哪一種方式孩子們沒有定論，老師并沒有直接給出評價而是給孩子提供了他們制作“一米線”需要的材料，提出讓他們試試看。孩子們對每一種想到的辦法都進行了嘗試，實踐后，發(fā)現(xiàn)很多辦法并不是想象的那樣好用。但是通過這樣的操作活動又啟發(fā)他們有了更多的想法，孩子們動手操作的興趣更加濃厚。就像皮亞杰所說“兒童的智慧源于操作”,這也就是要求我們教育工作者多給幼兒動手操作的機會，給他們操作的時間和空間，提供所需要的材料，正面支嘗試結(jié)果原因×容易跑容易跑踩著踩著就看不清了會滾來滾去歪歪扭扭拉不直◎◎暫時沒有發(fā)現(xiàn)幼兒的自主性的發(fā)展也可以體現(xiàn)在對游戲活動的時間安排上。很多時候都是教師直接給孩子安排好游戲的時間，而缺少幼兒的參與。幼兒園孩子一日生活的時間是相對固定的，孩子游戲的時間也是相對固定的，但是往往有的時候孩子玩游戲或者是活動正盡興的時候，時間到了，孩子就不得不停止自己的活動，這對于那些未完成的孩子而言不僅僅是遺憾和難過，還不利于他們專注力的發(fā)展。那如何保障孩子各種游戲活動的時間呢?首先，突破時間的限制，讓活動延續(xù)，比如，自主性游戲活動中烤串店老板正在“串烤串”但是游戲時間已經(jīng)結(jié)束了，我們可以適當(dāng)?shù)胤乓恍r間給他。如果所需時間太長，我們也可以將材料投放到班級，讓他利用一些空余時間完成自己的操作。其次，我們可以給孩子一些提示，在活動開始時給出明確的信號，表示可以開始活動了，活動時間快結(jié)束時給一些提醒，提醒幼兒要加緊活動進程了，活動結(jié)束時以音樂讓幼兒了解到了收拾整理的環(huán)節(jié)了，通過這種方式讓孩子明確規(guī)則，養(yǎng)成習(xí)慣，從而學(xué)會合理安排活動的進程，學(xué)會做支配時間的主人。當(dāng)然，除了在幼兒園老師要給孩子時間，在家庭家長也要將時間歸還給孩子，給他們充足的自主探究的時間，教師要做好家園之間的溝通與合作。時間不夠怎么辦?時間不夠怎么辦?適當(dāng)放一些時間利用空余時間家庭中練習(xí)活動過程中時間提示現(xiàn)代教育強調(diào)，教師應(yīng)成為幼兒游戲活動中的支持者、合作者和引導(dǎo)者。但是現(xiàn)實中遇到問題時，我們習(xí)慣于直接給孩子既有的答案，而孩子并不知道為什么這就是答案以及答案是不是唯一。我們應(yīng)該改變這種傾向，我們要由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。當(dāng)孩子遇到問題的時候，我們不要急于給予答案，而可以多問問孩子是怎么想的，他們有沒有什么解決辦法。比如，我們在進行“小銀行”游戲，孩子發(fā)現(xiàn)銀行錢被取光了。童言童語：錢取光了怎么辦?老師：“你們遇到什么問題了?有沒有什么好辦法可以解決?”劉靖昕：“銀行沒錢了”楊雨汐：“我有一個辦法，再去拿一點來”朱朔楠：“我來想想辦法”,拿來了一些樹葉“我們可以用這個做錢?！崩蠋煟骸班?，你們想到了一些辦法，還有沒有其他的辦法?銀行除了可以取錢還可以辦理什么業(yè)務(wù)?”劉靖昕：“銀行還可以存錢!”老師：“好想法，但是沒有人來存錢怎么辦?”王翰章：“那我可以喊人來存錢”老師：“你怎么喊?你喊人來存錢試試”王翰章：“快來存錢呀，大家快來存錢呀~”快來存錢呀，存錢送好吃的啦!”通過吆喝果然吸引了一些“儲戶”過來存錢，小銀行缺錢的問題成功得到解決。后續(xù)還有小朋友想到可以通過存錢送禮物等方式吸引人存錢等方法。在這個過程中，孩子的主體地位得到了極大的發(fā)揮，老師扮演一個問題的提出者角色，一改往常幫助孩子解決問題的角色，將思考的空間留給了孩子自己，孩子通過自己的獨立思考，想出了多種解決問題的方法，提升了孩子獨立解決問題的能力，也豐富了孩子成功解決問題的經(jīng)驗，對將來在遇到新的問題情景時幼兒能夠更加容易學(xué)會通過自己的主動思考嘗試解決問題，而不是一味的依賴成人，這也為他們將來步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。有人說，