中學語文名著教學案例設計中學語文名著教學承載著文化傳承、思維培育與審美提升的多重使命?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“整本書閱讀與研討”的學習任務群要求，強調引導學生“在語文實踐中開展專題探究，獲得整體感知、綜合理解的經(jīng)驗”。然而，名著教學常陷入“淺讀泛化”或“精讀僵化”的困境：要么停留于情節(jié)復述，忽視文本深層意蘊；要么過度依賴教師講解，壓抑學生探究熱情?；诖?，立足文本特質與學情實際的案例設計，成為突破教學瓶頸的關鍵路徑。一、名著教學案例設計的核心原則（一）文本解讀：錨定課標導向，適配認知層級名著解讀需以課標為綱，兼顧文學性與教育性。以《駱駝祥子》為例，既要引導學生梳理“三起三落”的情節(jié)脈絡，更要聚焦“社會悲劇”的核心命題——結合民國社會的歷史背景，分析軍閥混戰(zhàn)、階級壓迫對底層個體的摧殘。同時，需適配初中生的認知水平：可通過“人物命運時間軸”“社會環(huán)境關鍵詞云圖”等可視化工具，降低抽象概念的理解難度，避免陷入成人化的過度解讀。（二）活動建構：任務驅動實踐，激活思維生長有效的名著教學應構建“做中學”的活動體系。以《西游記》教學為例，可設計“取經(jīng)團隊危機公關”情境任務：設定“三打白骨精后師徒?jīng)Q裂”的沖突場景，要求學生以“團隊調解員”身份，結合人物性格與取經(jīng)目標，撰寫調解方案并模擬對話。此類任務既關聯(lián)文本細節(jié)（如孫悟空的火眼金睛、唐僧的慈悲執(zhí)念），又需學生運用邏輯推理、共情理解等思維能力，實現(xiàn)從“被動接受”到“主動建構”的轉變。（三）評價反饋：過程多元共生，關注素養(yǎng)發(fā)展評價應超越“讀后感優(yōu)劣”的單一維度，構建“過程+成果+反思”的多元體系。如《紅樓夢》整本書閱讀中，可設置“紅樓人物檔案”“家族興衰時間軸”“詩詞意象賞析”等階段性任務，通過學生自評（任務完成度反思）、同伴互評（小組合作貢獻度）、教師點評（思維深度與創(chuàng)意性），全面追蹤閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。這種評價方式既尊重個體差異，又能引導學生從“完成任務”走向“反思成長”。二、經(jīng)典名著教學案例的實踐探索案例一：《駱駝祥子》——從“命運軌跡”到“社會鏡像”的深度解讀教學目標1.梳理祥子三起三落的人生軌跡，分析人物性格的嬗變邏輯；2.結合社會環(huán)境描寫，理解“個人奮斗悲劇”的時代根源；3.賞析老舍“京味語言”的藝術特色，體會方言詞匯的表現(xiàn)力。教學過程課前任務：批注式閱讀與可視化梳理發(fā)放“祥子命運追蹤表”，要求學生標注關鍵情節(jié)（如“攢錢買車—被搶—再攢錢—虎妞逼婚”等），并以批注形式記錄祥子的心理變化（如“充滿希望—憤怒絕望—麻木潦倒”）。同時，收集民國北京的社會史料（如軍閥混戰(zhàn)新聞、人力車夫生存報告），制作“社會環(huán)境資料卡”。課中活動：多維探究與情境建構1.時空對話：民國記者訪談設定“1920年/1925年/1930年”三個時間節(jié)點，學生分組扮演“記者”與“祥子”，圍繞“夢想與現(xiàn)實”“個人與時代”等話題展開訪談。要求“記者”結合文本細節(jié)提問（如“您第二次攢錢時為何不敢再放銀行？”），“祥子”需還原人物心態(tài)（如“世道亂，錢放哪都不踏實，只能攢在身邊”）。此活動旨在通過角色代入，深化對人物命運的共情理解。2.辯論沙龍：悲劇根源的追問以“祥子的悲劇是個人性格的必然，還是社會環(huán)境的必然？”為辯題，引導學生結合文本論據(jù)（如祥子的“個人主義”、虎妞的控制欲、劉四爺?shù)膭兿鳎┱归_辯論。教師適時補充歷史背景（如北洋政府的黑暗統(tǒng)治、城市底層的生存困境），幫助學生認識到：個人性格的弱點在“不讓好人有出路”的社會中，被放大為命運的枷鎖。3.語言品析：京味語言的魅力選取“祥子的手哆嗦得更厲害了，揣起保單，拉起車，幾乎要哭出來”“他低著頭，彎著背，口中叼著煙卷，有氣無力地慢慢地蹭”等段落，對比“哆嗦”“揣”“蹭”等方言詞匯與書面語的差異，體會其對人物狀態(tài)的精準刻畫。學生可嘗試用方言改寫經(jīng)典語句（如用當?shù)胤窖蕴鎿Q“蹭”，感受語言的地域張力）。課后拓展：跨文本對比與創(chuàng)作推薦閱讀余華《活著》，對比福貴與祥子的命運異同，撰寫《兩個時代的“生存之痛”》讀后感。要求結合社會背景分析悲劇的共性，同時關注作家敘事風格的差異（如老舍的“含淚的幽默”與余華的“冷峻寫實”）。案例二：《西游記》——從“神話故事”到“團隊哲學”的創(chuàng)意建構教學目標1.分析取經(jīng)團隊的人物形象，理解性格互補的團隊協(xié)作邏輯；2.探究“磨難敘事”的文化內涵，體會神話想象與現(xiàn)實隱喻的結合；3.通過劇本改編與表演，提升文學創(chuàng)意表達能力。教學過程課前任務：路線梳理與角色分析繪制“取經(jīng)路線圖”，標注“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”等關鍵磨難，并分析各磨難中團隊成員的作用（如孫悟空的武力、唐僧的信念、豬八戒的調和）。同時，制作“人物性格卡”，用關鍵詞（如“悟空：叛逆—忠誠”“唐僧：慈悲—固執(zhí)”）概括角色成長軌跡。課中活動：情境演繹與深度探究1.角色扮演：磨難中的團隊決策選取“女兒國遇難”場景，學生分組扮演師徒四人，還原“國王逼婚—唐僧動搖—悟空獻策—八戒攛掇”的情節(jié)。要求結合人物性格設計臺詞（如悟空的果斷：“師父，取經(jīng)大業(yè)為重，莫要兒女情長！”；八戒的私心：“師父，留下做國王也挺好，享不盡的榮華！”）。表演后，引導學生反思：團隊目標（取經(jīng)）如何在成員性格沖突中得以堅守？2.思維導圖：人物關系與成長邏輯以“取經(jīng)團隊”為中心，繪制人物關系圖，標注成員間的矛盾（如悟空與唐僧的“緊箍咒之爭”）與協(xié)作（如“三調芭蕉扇”中八戒助力悟空）。通過思維導圖，學生可直觀發(fā)現(xiàn)：團隊的成長是“沖突—和解—凝聚”的動態(tài)過程，每個人物的“缺點”（如八戒的貪吃懶惰）在團隊中轉化為“特點”（調節(jié)氣氛、關鍵時刻出力）。3.藝術探究：神話與現(xiàn)實的對話選取“車遲國斗法”章節(jié)，分析虎力大仙、鹿力大仙、羊力大仙的形象，結合明代“佞道排佛”的社會背景，探討作者對封建迷信、權力腐敗的批判。學生可進一步思考：《西游記》的“神魔鬼怪”是否映射現(xiàn)實社會的“人情世故”？課后任務：劇本改編與舞臺呈現(xiàn)選擇“三打白骨精”或“烏雞國救主”章節(jié)，改編為校園短劇。要求保留原著核心沖突，同時融入現(xiàn)代視角（如增加“團隊溝通技巧”的旁白解說）。表演后，組織“劇本創(chuàng)作反思會”，討論如何通過改編實現(xiàn)“經(jīng)典文本的當代激活”。三、案例設計的反思與優(yōu)化路徑（一）分層設計：關注個體差異，適配多元學情名著教學需避免“一刀切”。如《朝花夕拾》教學中，基礎薄弱的學生可聚焦“童年趣事”（《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》），完成“魯迅童年記憶卡”；能力較強的學生可探究“批判性敘事”（《二十四孝圖》《父親的病》），撰寫《舊時代的“荒誕與悲哀”》小論文。分層任務既保障基礎目標達成，又為學有余力者提供拓展空間。（二）媒介融合：拓展學習場域，豐富感知維度善用影視、音頻等資源輔助教學。如《水滸傳》教學中，播放98版電視劇“林教頭風雪山神廟”片段，對比文本描寫（“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行”）與影視鏡頭的差異，引導學生體會文字的留白藝術。同時，推薦“喜馬拉雅”有聲書（如孫一評書《水滸傳》），讓學生在聽覺體驗中感受語言韻律。（三）跨學科聯(lián)結：打破學科壁壘，深化文化理解將名著教學與歷史、美術、音樂等學科融合。如《紅樓夢》教學中，結合歷史課“清代社會結構”知識，分析賈府的“主子—奴才”等級制度；美術課上，臨摹《紅樓夢》人物插畫，體會服飾、神態(tài)的文化內涵；音樂課上，欣賞昆曲《紅樓夢》選段，感受古典文學與傳統(tǒng)藝術的交融。這種跨學科設計，能幫助學生構建“立體的文化認知”。結語中學語文名著教學案例設計，是一場“文本深度”與“