四年級下冊經(jīng)典古詩詞學(xué)習(xí)計(jì)劃：浸潤經(jīng)典，啟悟詩心一、學(xué)習(xí)目標(biāo)錨定：素養(yǎng)與能力的雙向奔赴四年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，古詩詞學(xué)習(xí)需兼顧文化傳承與語文能力的協(xié)同發(fā)展。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)段銜接的要求，本計(jì)劃以“三維進(jìn)階”為目標(biāo)核心：積累維度：熟練背誦、默寫課本指定的10首古詩詞（如《宿新市徐公店》《芙蓉樓送辛漸》《墨梅》等），拓展積累同類主題詩詞5-8首，構(gòu)建初步的詩詞意象認(rèn)知庫（如“柳”寄離別、“梅”喻品格）。理解維度：結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩詞中典型意象的情感指向（如《卜算子·詠梅》“零落成泥碾作塵”的托物言志），能借助想象還原詩詞場景（如《四時(shí)田園雜興（其二十五）》的田園勞作畫面）。表達(dá)維度：嘗試用現(xiàn)代文改寫詩詞片段（如將《江畔獨(dú)步尋花》的春日盛景轉(zhuǎn)化為記敘文），或模仿詩詞韻律創(chuàng)作短章（如以“校園即景”為主題寫五言絕句），培養(yǎng)“詩性表達(dá)”的語感。二、內(nèi)容架構(gòu)：分層遞進(jìn)的詩詞版圖（一）課本核心詩詞：深耕文本，夯實(shí)基礎(chǔ)以部編版四年級下冊古詩詞為核心，按主題聚類構(gòu)建學(xué)習(xí)單元：田園童趣類：《宿新市徐公店》（楊萬里）、《四時(shí)田園雜興（其二十五）》（范成大）——聚焦鄉(xiāng)村生活的鮮活場景，體會詩人對自然與童真的贊美。送別懷人類：《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）、《送元二使安西》（王維）——對比“寒雨連江”的孤介與“勸君更盡”的綿密，理解送別詩的多元情感。詠物抒懷類：《墨梅》（王冕）、《卜算子·詠梅》（毛澤東）——跨越時(shí)空對話“梅”的意象，辨析“清氣滿乾坤”與“只把春來報(bào)”的精神內(nèi)核。哲理思辨類：《題西林壁》（蘇軾）、《游山西村》（陸游）——從“廬山橫側(cè)”“山重水復(fù)”中領(lǐng)悟“當(dāng)局者迷”“絕處逢生”的生活智慧。（二）拓展詩詞群：觸類旁通，拓寬視野圍繞核心主題，精選同題材、同意象的經(jīng)典作品作為延伸：讀罷《宿新市徐公店》，補(bǔ)充楊萬里《稚子弄冰》，感受兒童題材詩詞的“游戲精神”；學(xué)完《墨梅》，引入盧梅坡《雪梅》，對比“梅雪爭春”的辯證思考與“墨梅自守”的孤高品格。三、階段式學(xué)習(xí)路徑：螺旋上升的浸潤之旅（一）預(yù)習(xí)感知期（第1-2周）：喚醒詩性直覺自主探索：借助課本注釋、插圖，用“三讀法”初讀詩詞——①大聲朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏（如《芙蓉樓送辛漸》“寒雨/連江/夜入?yún)恰保?；②圈畫生字詞，查閱工具書（如“籬落疏疏”的“疏疏”意為稀疏）；③標(biāo)注疑問點(diǎn)（如“一片冰心在玉壺”的“冰心”何意？）。情境代入：用繪畫、簡筆畫還原詩詞場景（如為《四時(shí)田園雜興》畫“梅子金黃杏子肥”的田園圖），初步建立“詩畫共生”的認(rèn)知。（二）精研體悟期（第3-8周）：解碼意象密碼意象解剖：以《卜算子·詠梅》為例，通過“咬文嚼字”分析意象：“驛外斷橋邊”的“斷橋”暗示環(huán)境凄清，“寂寞開無主”的“無主”烘托梅花孤高——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物”與“情”的聯(lián)結(jié)。多維比較：對比《芙蓉樓送辛漸》與《送元二使安西》的送別場景：前者以“寒雨”“楚山”渲染孤寂，后者以“柳色新”“勸酒”傳遞不舍——體會“以景襯情”與“以事抒情”的差異。角色扮演：開展“詩人對話”活動，讓學(xué)生化身?xiàng)钊f里，描述“兒童急走追黃蝶”的觀察心得；或模仿王冕，闡述“不要人夸好顏色”的創(chuàng)作初衷。（三）拓展遷移期（第9-12周）：構(gòu)建詩詞網(wǎng)絡(luò)主題聯(lián)讀：以“梅”為線索，整合《墨梅》《卜算子·詠梅》《雪梅》，制作“梅花意象圖譜”，梳理不同詩人賦予梅花的精神內(nèi)涵（孤高、奉獻(xiàn)、辯證之美）。跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”，探究《四時(shí)田園雜興》中“麥花雪白菜花稀”的物候規(guī)律；或聯(lián)系美術(shù)課“水墨畫”，嘗試用墨色表現(xiàn)“我家洗硯池頭樹”的意境。（四）鞏固創(chuàng)生期（第13-16周）：激活詩性表達(dá)經(jīng)典重構(gòu)：用“鏡頭語言”改寫詩詞（如將《江畔獨(dú)步尋花》轉(zhuǎn)化為“春日賞花Vlog腳本”，包含遠(yuǎn)景“黃師塔前江水東”、近景“千朵萬朵壓枝低”）。生活詩化：開展“校園詩詞創(chuàng)作”，以“課間十分鐘”“食堂午餐”為主題，模仿《宿新市徐公店》的童趣風(fēng)格寫七言絕句，要求押韻且有畫面感。四、多元評價(jià)體系：從習(xí)得性到創(chuàng)造性的躍遷（一）過程性評價(jià)：關(guān)注成長軌跡朗讀檔案袋：每周錄制詩詞朗讀音頻，從“字音準(zhǔn)確”“節(jié)奏韻律”“情感傳達(dá)”三方面自評、互評（例：讀《送元二使安西》時(shí)，“更盡”二字需放緩語速，傳遞不舍之情）。批注漂流本：在詩詞旁用彩色筆批注感悟（如讀《題西林壁》時(shí)，畫簡筆廬山圖，標(biāo)注“橫看/側(cè)看”的不同視角），同學(xué)間互相批注補(bǔ)充，形成“思維碰撞鏈”。（二）成果性評價(jià)：看見創(chuàng)造火花詩詞劇場：分組改編詩詞為情景劇，如《宿新市徐公店》的“兒童捕蝶記”，要求臺詞貼合詩意，加入合理想象（如黃蝶的心理活動）。文化手賬：制作“詩詞主題手抄報(bào)”，包含“意象解析”“詩人小傳”“拓展詩詞”“我的仿寫”四個(gè)板塊，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。（三）個(gè)性化評價(jià)：尊重獨(dú)特表達(dá)對擅長繪畫的學(xué)生，鼓勵用連環(huán)畫表現(xiàn)《四時(shí)田園雜興》的四季農(nóng)事；對熱愛音樂的學(xué)生，嘗試為《芙蓉樓送辛漸》譜曲，用旋律傳遞“冰心玉壺”的澄澈感。五、支持性資源與策略：為詩心續(xù)航（一）資源矩陣：打通“學(xué)-用”通道書籍推薦：《小學(xué)生小古文100篇》（拓展文言語感）、《給孩子的古詩詞》（葉嘉瑩，詩意解讀）、《唐詩三百首詳析》（喻守真，經(jīng)典注釋）。數(shù)字工具：利用“西窗燭”APP的“詩詞闖關(guān)”功能鞏固默寫；用“喜馬拉雅”聽名家朗誦（如方明讀《題西林壁》），培養(yǎng)語感。（二）家校協(xié)同：構(gòu)建詩意生活場親子詩詞接龍：每日晚餐后開展“飛花令”（如以“春”為令，輪流背含“春”的詩句），家長以“參與者”而非“考官”身份互動，營造輕松氛圍。自然觀察任務(wù)：周末帶孩子觀察“籬落疏疏”的鄉(xiāng)村景致，或“麥花雪白”的田園風(fēng)光，將詩詞場景與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)聯(lián)結(jié)。結(jié)語：讓經(jīng)典成為成長的底色四年級下冊的古詩詞學(xué)習(xí)，不應(yīng)是