一、課程思政的內(nèi)涵與育人價(jià)值新時(shí)代高等教育以“立德樹人”為根本任務(wù)，課程思政作為落實(shí)這一任務(wù)的關(guān)鍵路徑，突破了“思政教育僅依賴思政課程”的傳統(tǒng)認(rèn)知。其核心在于將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合，挖掘各類課程蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，使專業(yè)課、公共課等都成為育人載體，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的同頻共振。從教育規(guī)律看，課程思政契合了“全人教育”理念，通過專業(yè)內(nèi)容與思政元素的互融，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)家國情懷、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。政策層面，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系”，這為高校教學(xué)改革提供了方向指引。實(shí)踐證明，課程思政能有效解決“重智育輕德育”的傾向，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中自然接受思想熏陶，避免思政教育的“說教感”，提升育人的親和力與針對(duì)性。二、教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境（一）認(rèn)知偏差：功能定位的模糊性部分教師對(duì)課程思政的理解存在誤區(qū)，將其等同于“思政知識(shí)灌輸”，或認(rèn)為是“額外負(fù)擔(dān)”，忽視了專業(yè)課程本身的育人潛力。例如，理工科教師更關(guān)注公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)為“思政與專業(yè)無關(guān)”；文科教師雖注重人文內(nèi)涵，但過度強(qiáng)調(diào)“政治正確”，導(dǎo)致課程內(nèi)容生硬說教，偏離了“潤物無聲”的育人本質(zhì)。（二）融入困境：元素結(jié)合的機(jī)械性思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融合缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，常出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象。如在專業(yè)課中突兀插入思政案例，或僅在課程結(jié)尾簡單提及“愛國精神”，既破壞了專業(yè)知識(shí)的邏輯性，也難以引發(fā)學(xué)生共鳴。不同學(xué)科的差異也加劇了融合難度：理工科側(cè)重理性思維，思政元素多為隱性的科學(xué)精神、工程倫理；文科側(cè)重價(jià)值判斷，思政元素更偏向文化自信、社會(huì)責(zé)任感，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精準(zhǔn)挖掘元素，成為實(shí)踐中的難點(diǎn)。（三）評(píng)價(jià)缺失：育人效果的難測性課程思政的評(píng)價(jià)體系尚未成熟，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)掌握，對(duì)“價(jià)值塑造”“能力養(yǎng)成”等維度缺乏量化指標(biāo)。教師難以清晰判斷思政元素的融入是否有效，學(xué)生的思想變化、價(jià)值認(rèn)同也難以通過考試、作業(yè)等常規(guī)方式評(píng)估，導(dǎo)致課程思政的改進(jìn)缺乏數(shù)據(jù)支撐，陷入“實(shí)踐—反思—無反饋”的循環(huán)。（四）師資短板：協(xié)同能力的局限性專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和育人能力參差不齊，部分教師缺乏思政理論儲(chǔ)備，難以敏銳捕捉專業(yè)內(nèi)容中的育人點(diǎn)；思政課教師則對(duì)專業(yè)知識(shí)了解不足，難以提供針對(duì)性的融合建議。校內(nèi)在職培訓(xùn)多以“理論宣講”為主，缺乏“學(xué)科交叉+思政融合”的實(shí)操訓(xùn)練，導(dǎo)致教師“想做不會(huì)做”。三、深化課程思政實(shí)踐的路徑探索（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“三維融合”的內(nèi)容體系學(xué)科維度：立足專業(yè)特色挖掘思政元素。理工科可聚焦“科學(xué)家精神”（如錢學(xué)森的愛國奉獻(xiàn)、屠呦呦的科研堅(jiān)守）、“工程倫理”（如人工智能的倫理邊界、綠色制造的社會(huì)責(zé)任）；文科可結(jié)合“文化自信”（如傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化、中國話語的國際傳播）、“社會(huì)關(guān)懷”（如鄉(xiāng)村振興中的人文實(shí)踐、弱勢群體的權(quán)益保障）。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)在“算法設(shè)計(jì)”課程中，可引入“國產(chǎn)芯片研發(fā)歷程”，既講解算法優(yōu)化，又傳遞科技報(bào)國的信念。教學(xué)維度：創(chuàng)新“思政+專業(yè)”的教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法，將思政元素嵌入專業(yè)案例：如經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析“共同富?！睍r(shí)，結(jié)合浙江“千萬工程”的實(shí)踐案例，講解區(qū)域發(fā)展理論的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“以人民為中心”的發(fā)展思想。推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中踐行價(jià)值觀：環(huán)境科學(xué)專業(yè)可組織“鄉(xiāng)村生態(tài)調(diào)研”項(xiàng)目，學(xué)生在調(diào)研污染治理方案時(shí)，培養(yǎng)“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。學(xué)生維度：關(guān)注認(rèn)知規(guī)律與價(jià)值需求。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)階段、認(rèn)知水平設(shè)計(jì)思政內(nèi)容：大一新生側(cè)重“專業(yè)認(rèn)同”，通過行業(yè)楷模故事建立職業(yè)理想；高年級(jí)學(xué)生側(cè)重“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)其思考“科技報(bào)國”“文化傳承”的使命。（二）師資建設(shè)：打造“雙師協(xié)同”的育人隊(duì)伍校內(nèi)協(xié)同：建立“思政教師+專業(yè)課教師”的備課共同體。思政教師提供理論支撐（如馬克思主義方法論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀解讀），專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，雙方共同開發(fā)“思政+專業(yè)”的教學(xué)案例。例如，歷史專業(yè)與思政教師合作，將“黨史中的歷史唯物主義”融入中國近代史課程，既深化專業(yè)認(rèn)知，又強(qiáng)化政治認(rèn)同。校外賦能：邀請行業(yè)導(dǎo)師、非遺傳承人等參與教學(xué)。行業(yè)導(dǎo)師可結(jié)合職業(yè)經(jīng)歷，分享“工匠精神”“創(chuàng)新報(bào)國”的實(shí)踐故事；非遺傳承人可通過技藝展示，傳遞“文化傳承與創(chuàng)新”的責(zé)任意識(shí)。例如，機(jī)械專業(yè)邀請大國工匠進(jìn)課堂，講解“精密制造中的極致追求”，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中體悟“敬業(yè)、精益、創(chuàng)新”的工匠精神。培訓(xùn)提升：開展“學(xué)科思政工作坊”，以“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)理工科教師，重點(diǎn)培訓(xùn)“科學(xué)精神與思政元素的結(jié)合路徑”；針對(duì)文科教師，側(cè)重“價(jià)值引領(lǐng)的隱性表達(dá)技巧”。培訓(xùn)形式采用“案例研討+實(shí)操演練”，如讓教師現(xiàn)場設(shè)計(jì)一個(gè)“思政融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)片段，由專家點(diǎn)評(píng)優(yōu)化，提升實(shí)操能力。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立“多元立體”的育人評(píng)價(jià)體系過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的“行為表現(xiàn)”與“思想變化”。在課堂互動(dòng)中，觀察學(xué)生對(duì)思政案例的反饋（如是否認(rèn)同“科技倫理”的重要性）；在實(shí)踐項(xiàng)目中，評(píng)估學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如是否主動(dòng)關(guān)注弱勢群體需求）?？刹捎谩皩W(xué)習(xí)日志”“小組互評(píng)”等方式，記錄學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知變化。結(jié)果性評(píng)價(jià)：將“思政素養(yǎng)”納入課程考核。在試卷中設(shè)置“開放性論述題”，如計(jì)算機(jī)專業(yè)考查“人工智能發(fā)展中的人文關(guān)懷”，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)分析倫理問題；在作業(yè)中要求“思政反思”，如建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生闡述“建筑設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)‘以人為本’的理念”。教師評(píng)價(jià)：建立“課程思政成效檔案”，從“元素挖掘的精準(zhǔn)性”“融入方式的自然性”“學(xué)生反饋的積極性”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^“同行聽課”“學(xué)生評(píng)教”“教學(xué)成果展示”等方式，激勵(lì)教師持續(xù)優(yōu)化課程思政設(shè)計(jì)。（四）協(xié)同育人：拓展“校社聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐平臺(tái)校內(nèi)資源整合：打通“專業(yè)課程—思政課程—第二課堂”的育人鏈條。例如，文學(xué)院將“紅色經(jīng)典研讀”融入專業(yè)課，思政課講解“紅色文化的時(shí)代價(jià)值”，第二課堂組織“紅色劇本殺創(chuàng)作”，形成“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)作”的閉環(huán)育人。校外基地共建：與企業(yè)、博物館、紅色場館等合作建立實(shí)踐基地。工科專業(yè)與科技企業(yè)共建“工程師精神培育基地”，學(xué)生在實(shí)習(xí)中感受“科技報(bào)國”的責(zé)任；文科專業(yè)與非遺館共建“文化傳承基地”，學(xué)生在非遺調(diào)研中增強(qiáng)文化自信。例如，某高校與航天企業(yè)合作，讓學(xué)生參與衛(wèi)星研發(fā)項(xiàng)目，在攻克技術(shù)難題的同時(shí)，傳承“航天報(bào)國”的精神。四、實(shí)踐案例：某高?！罢n程思政”的創(chuàng)新實(shí)踐以某理工科高校的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，教師團(tuán)隊(duì)通過以下路徑實(shí)現(xiàn)思政融入：1.元素挖掘：梳理材料學(xué)科發(fā)展史，提煉“科學(xué)家精神”（如師昌緒院士“畢生為國研材料”的奉獻(xiàn)精神）、“科技自立自強(qiáng)”（如國產(chǎn)芯片材料的突圍歷程）、“工程倫理”（如材料研發(fā)中的環(huán)保責(zé)任）三大思政主題。2.教學(xué)創(chuàng)新：采用“問題鏈+案例教學(xué)”。在講解“材料性能優(yōu)化”時(shí)，拋出問題：“為什么我國要自主研發(fā)芯片材料？”結(jié)合“華為芯片突圍”案例，分析技術(shù)封鎖下的科研堅(jiān)守，引導(dǎo)學(xué)生理解“科技自立自強(qiáng)”的戰(zhàn)略意義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)置“環(huán)保材料研發(fā)”項(xiàng)目，要求學(xué)生在配方設(shè)計(jì)中考慮“綠色制造”原則，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任。3.評(píng)價(jià)改革：考核分為三部分：專業(yè)知識(shí)（50%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“倫理考量”（30%）、小組匯報(bào)中的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（20%）。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目匯報(bào)，評(píng)估其對(duì)“科技報(bào)國”“綠色發(fā)展”的理解。4.成效反饋：學(xué)生反饋“課程不再枯燥，能感受到材料學(xué)科的‘溫度’”，課程團(tuán)隊(duì)獲校級(jí)“課程思政示范團(tuán)隊(duì)”，相關(guān)教學(xué)案例被推廣