《次北固山下》教案及教學反思一、《次北固山下》教案設計（一）教學目標1.知識與能力：能準確朗讀、背誦全詩，借助注釋與工具書理解詩句含義，把握詩歌意境與結(jié)構(gòu)層次。2.過程與方法：通過誦讀品析、小組合作探究，體會詩人羈旅思鄉(xiāng)之情，學習“借景抒情”“煉字表意”的古典詩歌創(chuàng)作手法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受盛唐詩歌的氣象與哲思，體會古人對家國、故鄉(xiāng)的深情，培養(yǎng)對古典文學的審美感知力。（二）教學重難點教學重點：理解詩意，把握“客路”“歸雁”等意象的情感內(nèi)涵；賞析“海日生殘夜，江春入舊年”的哲理與藝術魅力。教學難點：體會“景—情—理”的交融之美，理解“新舊交替”的人生哲思對羈旅愁緒的消解作用。（三）教學過程1.情境導入（5分鐘）播放長江北固山段的實景視頻（或展示水墨風格的江景圖），提問：“同學們，當你獨自遠行、漂泊異鄉(xiāng)時，眼前的山水會勾起怎樣的情緒？唐代詩人王灣行舟至此，寫下了這首羈旅懷鄉(xiāng)的名篇。今天，我們一起跟隨他的筆觸，感受‘潮平兩岸闊，風正一帆懸’的江景，聆聽‘鄉(xiāng)書何處達’的心聲。”2.初讀感知：以聲傳情（10分鐘）教師范讀：用舒緩沉穩(wěn)的語調(diào)朗讀，突出“客路/青山外，行舟/綠水前”的節(jié)奏，強調(diào)“生”“入”“懸”等字的重音。學生朗讀：①自由讀，圈畫易錯字（如“懸”“雁”）；②同桌互讀，糾正節(jié)奏與字音；③全班齊讀，教師指導“海日/生/殘夜，江春/入/舊年”的停頓與情感遞進。3.精讀品味：以境悟情（20分鐘）文意疏通：結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯詩句，教師點撥重點詞（“次”“客路”“鄉(xiāng)書”等），引導學生發(fā)現(xiàn)“客路—行舟—歸雁”的敘事線索。意象解碼：提問“詩中哪些景物讓你感受到‘羈旅’的孤獨？哪些又透出希望？”（預設：“青山”“行舟”顯漂泊，“海日”“江春”含新生），小組討論后分享，教師總結(jié)“以樂景襯哀情”的手法。情感探究：“詩人為何在‘潮平岸闊、江春海日’的盛景中，突然問‘鄉(xiāng)書何處達’？”引導學生從“客路”的身份、“歸雁”的意象切入，體會“以景掩情，情在景中”的含蓄表達。名句賞析：聚焦“海日生殘夜，江春入舊年”，開展“煉字小辯論”：“‘生’和‘入’能否換成‘升’‘來’？”（預設：“生”賦予海日動態(tài)感，暗含新生力量沖破黑暗；“入”讓江春有了主動闖入舊年的生命力，兩句既寫實景，又含“新舊交替、時光不待”的哲思，讓鄉(xiāng)愁多了份豁達）。4.拓展遷移：以文共情（5分鐘）展示《靜夜思》（李白）、《秋思》（張籍）片段，小組討論：“同樣寫思鄉(xiāng)，王灣與李白、張籍的抒情方式有何不同？”（預設：李白直抒胸臆，張籍以細節(jié)傳情，王灣借壯闊江景與哲理消解愁緒，更顯盛唐氣象）。5.作業(yè)布置必做：背誦默寫全詩，用自己的話描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的畫面。選做：給“歸雁”寫一封“家書”，替詩人抒發(fā)思鄉(xiāng)之情（200字左右）。二、教學反思：在詩境與學情間尋平衡（一）教學亮點：文本細讀的“小而深”課堂聚焦“意象—情感—哲理”的邏輯鏈，通過“煉字辯論”“意象解碼”等活動，引導學生從“讀熟”走向“讀透”。例如賞析“海日生殘夜”時，有學生結(jié)合生活體驗說：“‘生’字讓我想到清晨太陽從海平面掙扎著升起的樣子，就像我們在困境里也要努力找到希望?！边@種從文字到生命體驗的聯(lián)想，證明學生真正走進了詩歌的精神世界。（二）不足與改進：學情關照的“細而實”1.分層指導待加強：小組翻譯文意時，基礎薄弱的學生依賴組長講解，參與度低。后續(xù)可設計“字詞任務卡”，將難點拆解為“給‘次’組詞”“用‘懸’造句”等小任務，讓不同層次學生都能“跳一跳摘到桃”。2.拓展深度需優(yōu)化：思鄉(xiāng)詩比較環(huán)節(jié)時間倉促，學生僅停留在“抒情方式不同”的表層認知。下次可提前布置“思鄉(xiāng)詩摘抄”作業(yè)，課堂用“詩歌漂流瓶”的形式，讓學生批注自己喜歡的句子，再分組對比，深化對“同題異構(gòu)”的理解。3.誦讀指導可更活：朗讀環(huán)節(jié)雖強調(diào)了節(jié)奏，但學生的情感表達仍顯生硬?？梢搿芭錁氛b讀”（如古箏版《漁舟唱晚》），或設計“角色朗讀”（如“你是漂泊的旅人，帶著怎樣的心情讀‘鄉(xiāng)書何處達’？”），讓誦讀從“技術層”走向“情感層”。（三）成長思考：古典詩歌教學的“情與理”教完《次北固山下》，我更清晰地認識到：七年級學生的詩歌學習，既需要“共情力”（走進古人的情感世界），也需要“思辨力”（發(fā)現(xiàn)文字的藝術匠心）。今后教學中，應多創(chuàng)設“生活化情境”（如“如果你是王灣的朋友，會怎么安慰他？”），讓古典詩意與當代生活對話，真正實現(xiàn)“以文化人”的教