六年級(jí)鄉(xiāng)土文化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與理念鄉(xiāng)土文化是地域文明的鮮活基因，承載著一方水土的集體記憶?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“文化自信”核心素養(yǎng)，要求學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。六年級(jí)學(xué)生已具備記敘文寫(xiě)作基礎(chǔ)，但對(duì)“文化內(nèi)涵”的挖掘與表達(dá)能力不足。本設(shè)計(jì)以“鄉(xiāng)土文化”為載體，通過(guò)“調(diào)研—體驗(yàn)—表達(dá)”的實(shí)踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取寫(xiě)作素材，將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為富有溫度的文字，實(shí)現(xiàn)“以文載道，以筆傳情”的習(xí)作目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能能選取家鄉(xiāng)的文化符號(hào)（如傳統(tǒng)建筑、民俗活動(dòng)、非遺技藝等），運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、抒情議論等手法，完成一篇不少于500字的習(xí)作，清晰傳遞文化內(nèi)涵與個(gè)人體驗(yàn)。（二）過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)地觀察、訪談?wù){(diào)研、素材整理，掌握“文化元素+個(gè)人故事+情感升華”的寫(xiě)作邏輯；在修改互評(píng)中提升語(yǔ)言表現(xiàn)力與文化感知力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感，激發(fā)“記錄、傳承鄉(xiāng)土文化”的責(zé)任感，形成“鄉(xiāng)土即吾根”的文化自覺(jué)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并梳理家鄉(xiāng)的文化元素，將“文化符號(hào)”與“個(gè)人體驗(yàn)”深度融合，轉(zhuǎn)化為富有感染力的習(xí)作內(nèi)容（如：用“外婆的青團(tuán)”串聯(lián)家族記憶與節(jié)氣文化）。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“羅列文化現(xiàn)象”的寫(xiě)作誤區(qū)，用生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞文化背后的情感與精神（如：避免“家鄉(xiāng)有古橋，很古老”的平鋪直敘，改為“老橋的石板被腳步磨出了月亮的弧度，每道裂紋里都藏著爺爺?shù)墓适隆保Ｋ?、教學(xué)準(zhǔn)備（一）資料準(zhǔn)備1.制作“家鄉(xiāng)文化影像集”：含古村落航拍、民俗活動(dòng)視頻（如端午賽龍舟、中秋做月餅）、非遺技藝紀(jì)錄片（如竹編、剪紙）。2.設(shè)計(jì)“文化調(diào)研包”：采訪提綱（如“您覺(jué)得家鄉(xiāng)最值得驕傲的文化是什么？”）、觀察記錄表（含“五感體驗(yàn)區(qū)”：看/聽(tīng)/摸/聞/嘗）。（二）實(shí)物準(zhǔn)備家鄉(xiāng)特色老物件（如爺爺?shù)睦绨?、奶奶的刺繡鞋墊）、美食樣品（如手工年糕、糖畫(huà)），讓學(xué)生直觀觸摸、品嘗，喚醒感官記憶。（三）場(chǎng)地準(zhǔn)備聯(lián)系家鄉(xiāng)文化場(chǎng)館（如民俗博物館、古戲臺(tái)）或邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，為“實(shí)地調(diào)研”或“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”做鋪墊。五、教學(xué)過(guò)程（兩課時(shí)）第一課時(shí)：文化溯源·素材積累1.情境喚醒，叩開(kāi)鄉(xiāng)土之門(mén)（5分鐘）視聽(tīng)沖擊：播放家鄉(xiāng)晨景短視頻（稻田翻浪、古橋流水、集市吆喝），配方言童謠旁白。提問(wèn)：“視頻里的哪一幕，讓你想起了家鄉(xiāng)的故事？”實(shí)物觸發(fā)：展示老物件（如雕花床欄、竹編菜籃），讓學(xué)生觸摸、觀察，分享“物件背后的家族記憶”。自然引出主題：“這些老物件、老場(chǎng)景，都是家鄉(xiāng)文化的‘活化石’，今天我們就用文字為它們‘畫(huà)像’?！?.分組探究，解碼文化基因（20分鐘）劃分“建筑密碼”“民俗密碼”“美食密碼”“非遺密碼”四組，發(fā)放任務(wù)卡：建筑組：觀察家鄉(xiāng)古民居/祠堂，記錄“飛檐的紋樣、門(mén)檻的刻字”，采訪老人：“這座建筑見(jiàn)證過(guò)哪些故事？”民俗組：回憶春節(jié)貼春聯(lián)、端午掛艾草的習(xí)俗，采訪長(zhǎng)輩：“這個(gè)習(xí)俗是怎么來(lái)的？家里誰(shuí)最懂門(mén)道？”美食組：拍攝媽媽做米酒/包粽子的過(guò)程，記錄“食材、步驟”，追問(wèn)：“這道美食在什么場(chǎng)合做？有特殊意義嗎？”非遺組：采訪竹編/剪紙藝人，記錄“制作流程、傳承困境”，用一句話概括：“這項(xiàng)技藝為什么值得被記??？”教師指導(dǎo)：提醒用“五感法”記錄細(xì)節(jié)（如摸木雕的紋理、聽(tīng)工匠的吆喝、聞年糕的甜香），讓文化元素“可感可觸”。3.思維碰撞，搭建寫(xiě)作框架（15分鐘）小組分享：每組派代表展示調(diào)研成果，教師引導(dǎo)提煉“文化元素+個(gè)人體驗(yàn)+情感態(tài)度”的寫(xiě)作線索（如：古橋的榫卯結(jié)構(gòu)→爺爺講的抗日故事→對(duì)先輩智慧的敬佩）。例文引路：出示優(yōu)秀片段《家鄉(xiāng)的青石板路》：“每一道裂紋里都藏著叫賣(mài)聲、嬉笑聲，像一本被歲月翻舊的書(shū)?！狈治觥叭绾螌⑽幕?hào)與個(gè)人記憶融合”，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思框架（如：美食組可圍繞“外婆的青團(tuán)”，串聯(lián)“采艾草的清晨→奶奶的秘方→清明節(jié)的思念”）。第二課時(shí)：妙筆生花·文化傳情1.技法點(diǎn)撥，活化文化表達(dá)（10分鐘）針對(duì)“流水賬”問(wèn)題，講解兩大技法：細(xì)節(jié)放大法：選取文化元素的“特寫(xiě)鏡頭”，用動(dòng)作、神態(tài)烘托情感。如寫(xiě)打鐵：“老師傅的錘頭落下時(shí)，火星像金色的蝴蝶撲向圍裙，他皴裂的手卻穩(wěn)得像老樹(shù)根，把鐵坯按出了月亮的弧度。”情感投射法：將文化符號(hào)擬人化、意象化。如“老槐樹(shù)站在村口，把年輪寫(xiě)成給游子的家書(shū)”。現(xiàn)場(chǎng)修改：結(jié)合學(xué)生素材，將“奶奶會(huì)剪紙”改為“奶奶的剪刀在紅紙上跳舞，剪出的喜鵲尾巴上還沾著她年輕時(shí)的嫁妝花”，讓文化細(xì)節(jié)“活”起來(lái)。2.習(xí)作實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)鄉(xiāng)土故事（25分鐘）發(fā)放寫(xiě)作任務(wù)單，提供三方向供選擇：記敘文：《_____里的家鄉(xiāng)味》（以美食/民俗為線索，寫(xiě)一個(gè)故事，如《蒸籠里的年味》）。散文：《家鄉(xiāng)的文化名片》（選取2-3個(gè)文化元素，抒發(fā)情感，如《古橋·老井·童謠》）。說(shuō)明文：《_____的前世今生》（介紹非遺/傳統(tǒng)技藝的傳承，如《竹篾上的時(shí)光》）。個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)不同題材，提示寫(xiě)作要點(diǎn)（如說(shuō)明文補(bǔ)充“傳承困境與創(chuàng)新嘗試”，記敘文加入“矛盾沖突”：學(xué)包粽子總失敗，奶奶耐心教導(dǎo)）。3.多元評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮文化星火（10分鐘）自評(píng)：對(duì)照“文化細(xì)節(jié)表”（是否有獨(dú)特家鄉(xiāng)元素？是否有個(gè)人體驗(yàn)？語(yǔ)言是否生動(dòng)？），用彩筆標(biāo)注亮點(diǎn)句。互評(píng)：小組內(nèi)交換習(xí)作，以“文化觀察員”身份評(píng)價(jià)：“我從_____細(xì)節(jié)感受到了家鄉(xiāng)的_____文化，建議補(bǔ)充_____（如人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)）讓情感更濃?！睅熢u(píng)：選取代表性習(xí)作，從“文化挖掘深度”“情感表達(dá)溫度”“語(yǔ)言運(yùn)用效度”點(diǎn)評(píng)（如：“你寫(xiě)的祠堂祭祀，通過(guò)‘太爺爺?shù)墓照仍谇嗍锨贸龅墓?jié)奏’，讓傳統(tǒng)文化有了生命的重量?！保?。六、教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸（一）評(píng)價(jià)體系維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)----------------------------------------------------------------------------------------**內(nèi)容維度**文化元素的獨(dú)特性（是否為家鄉(xiāng)獨(dú)有？）；文化內(nèi)涵的理解（是否準(zhǔn)確傳達(dá)意義？）**表達(dá)維度**描寫(xiě)手法的多樣性（細(xì)節(jié)、修辭運(yùn)用）；情感表達(dá)的真摯性（是否引發(fā)共鳴？）**實(shí)踐維度**調(diào)研過(guò)程的參與度（是否主動(dòng)采訪、觀察？）；素材整理的有效性（是否篩選核心？）（二）教學(xué)延伸1.文化展覽：將優(yōu)秀習(xí)作配老照片、手繪圖，在校園文化墻展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀，形成“家校共育文化傳承”的合力。2.小使者行動(dòng)：將習(xí)作改編成演講稿，向低年級(jí)同學(xué)介紹家鄉(xiāng)文化，如“我是家鄉(xiāng)文化小使者——講好青團(tuán)里的故事”。3.跨學(xué)科融合：與美術(shù)課合作繪制“家鄉(xiāng)文化地圖”，與音樂(lè)課學(xué)唱家鄉(xiāng)民謠（將歌詞融入習(xí)作），拓寬文化表達(dá)的邊界。設(shè)計(jì)反思本設(shè)計(jì)以“鄉(xiāng)土文化”為錨點(diǎn)，通過(guò)“調(diào)