小學寫人作文教學說課及范文指導寫人作文是小學語文寫作教學的核心板塊，它既考驗學生的觀察感知能力，又要求其掌握人物刻畫的技巧。下文將從說課設計與范文指導兩個維度，結(jié)合一線教學實踐經(jīng)驗，為教師提供兼具專業(yè)性與實用性的教學思路，為學生搭建從“模仿”到“創(chuàng)作”的寫作階梯。一、寫人作文教學說課設計（一）教學目標定位1.知識與技能：學生能掌握“外貌、語言、動作、心理”等描寫方法，學會用典型事例（如生活小事、矛盾瞬間）表現(xiàn)人物核心特點；能獨立完成一篇“人物形象鮮明、細節(jié)描寫生動”的短文。2.過程與方法：通過“范文拆解—技巧練習—寫作實踐—互評修改”的閉環(huán)訓練，提升觀察能力與文字表達能力；在“小組辯論（如‘爸爸的嚴厲是批評多還是關愛多’）”中，明確事例選擇的邏輯。3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生關注身邊人，體會平凡人物的閃光點（如“媽媽的嘮叨里藏著牽掛”）；激發(fā)對生活的觀察興趣，養(yǎng)成“以文記人、以筆抒情”的寫作習慣。（二）教學重難點剖析教學重點：如何選取“小而真、新而活”的事例（如“奶奶給我留的糖，糖紙被體溫焐得發(fā)軟”），并通過細節(jié)描寫（外貌/動作/語言）凸顯人物性格。教學難點：多種描寫方法的融合運用（如“外貌+動作+心理”的立體刻畫），避免人物形象“標簽化”（如寫“勤勞的媽媽”只寫“她每天做家務”）。（三）教學方法選擇情境教學法：創(chuàng)設“人物采訪”情境（如“采訪同桌的‘秘密小習慣’”），讓學生在互動中挖掘鮮活素材。范文分析法：選取童趣范文（如《我的“魔術師”老師》），拆解“特點概括—事例支撐—細節(jié)描寫”的寫作結(jié)構(gòu)。講練結(jié)合法：先通過“描寫片段填空”（如“爺爺______（動作）給花澆水，______（語言）說：‘小花要喝飽哦！’”）夯實技巧，再進行整篇寫作。小組合作法：以“人物特點辯論會”形式，討論“媽媽的嘮叨是‘煩’還是‘愛’”，在思辨中明確事例選擇的方向。（四）教學過程實施1.趣味導入：“人物猜猜猜”展示一組“特征線索”（如“她總把頭發(fā)梳成麻花辮，課間會偷偷在作業(yè)本上畫漫畫”），讓學生猜班級同學，引出“寫人要抓獨特細節(jié)”的核心思路。2.范文賞析：《我的爺爺》（節(jié)選）>爺爺?shù)氖终葡窭蠘淦ぃ瑴羡掷锴吨嗤恋暮圹E——那是他侍弄花草留下的印記。每天天剛亮，他就搬著小凳子坐在陽臺，用噴壺給月季“洗澡”，嘴里還念叨：“小花啊，喝飽了才能開得艷！”有次我打碎了他最愛的青花瓷盆，他卻摸摸我的頭：“傻孩子，盆碎了咱再買，你沒傷著就好?！辟p析要點：外貌細節(jié)：“老樹皮般的手掌”“泥土痕跡”，避開“白發(fā)蒼蒼”等泛泛之筆，突出爺爺“愛花”的特點。典型事例：“澆花的日?！?“寬容的瞬間”，一“?！币弧白儭保Ⅲw展現(xiàn)爺爺?shù)摹皽厝崤c豁達”。描寫融合：動作（搬、噴、摸）+語言（念叨、安慰）+外貌，讓人物“活”在場景中。3.技巧講解：“寫人四步走”第一步：定特點（如“愛嘮叨的媽媽”“幽默的同桌”），用一個詞/短語概括核心形象。第二步：選事例（如媽媽嘮叨的場景：“上學前追著我塞雨傘”“吃飯時念叨‘多吃青菜’”），要求“小、真、新”（小事例、真實感、新穎細節(jié)）。第三步：加細節(jié)（外貌：媽媽的眼鏡總滑到鼻尖；動作：她把雨傘塞進我書包時，手指被拉鏈夾紅了也沒察覺）。第四步：融情感（結(jié)尾可寫：“現(xiàn)在我懂了，媽媽的嘮叨里，藏著曬不干的牽掛”）。4.寫作實踐：“我的______”任務分層：基礎層寫“人物小鏡頭”（一個動作/語言片段），提高層寫“人物小傳”（結(jié)合2-3個事例）。支架輔助：提供“細節(jié)描寫錦囊”（如“外貌：疤痕/小習慣；動作：重復的姿勢/獨特的手勢；語言：口頭禪/方言詞”）。5.點評修改：“雙師互評”教師點評：選取2篇典型作文（一篇細節(jié)豐富，一篇特點模糊），用“彩虹批注法”（紅筆標優(yōu)點，藍筆提建議）示范修改。學生互評：開展“找細節(jié)達人”活動，同桌交換作文，用波浪線畫出最生動的描寫，并用“如果這里加上______（動作/心理）會更棒”的句式提建議。二、寫人作文范文指導（一）范文示例：《我的“蝸?！迸笥选?gt;林小蝸走路總像背著殼的蝸牛，書包帶子拖在地上，鞋跟磨得一邊高一邊低?？伤摹奥崩锊刂毿模好佬g課我忘帶彩筆，她從筆袋里掏出十支不同顏色的筆，每支都削得尖尖的，筆帽上還貼著小標簽：“給小語的應急筆①”。>有次體育課跑800米，她落在最后，卻突然停下，彎腰撿起跑道邊的小麻雀——它翅膀受傷了。她抱著麻雀往醫(yī)務室跑，馬尾辮在風里甩得像小鞭子，嘴里喘著氣說：“它比跑步重要！”>現(xiàn)在我知道，林小蝸的“慢”，是把時間掰成了溫柔的碎片，分給每一朵花、每一只小生靈。（二）范文解構(gòu)：“平凡人物的高光時刻”1.特點提煉：用“蝸?！北扔髋笥训摹奥保觥巴侠钡呢撁媛?lián)想，挖掘“慢”背后的“細心”與“善良”。2.事例選擇：小事例（借彩筆）：細節(jié)“十支筆都削尖+貼標簽”，體現(xiàn)“慢”是因為“用心”。典型事（救麻雀）：沖突場景（跑步落后vs救鳥），凸顯“慢”是因為“有愛心”。3.描寫技巧：外貌暗線：“鞋跟磨得高低”“馬尾辮甩得像鞭子”，暗示人物的“不拘小節(jié)”與“行動力”。語言點睛：“它比跑步重要”，直接展現(xiàn)價值觀，避免生硬抒情。情感升華：結(jié)尾把“慢”解讀為“溫柔的碎片”，讓人物精神更具感染力。（三）寫作技巧延伸1.外貌描寫：抓“獨一無二”的細節(jié)避免“大眼睛、高鼻梁”的模板化描寫，可聚焦：標志性特征（如“爺爺?shù)臒煻房倓e在第二顆紐扣上”）；動態(tài)細節(jié)（如“媽媽說話時，眼鏡會隨著點頭上下晃”）。2.事例選擇：“小事件”承載“大品格”不用“扶老人過馬路”等老套素材，可從生活中找：習慣場景（如“爸爸每晚給魚缸換水，水流聲像小夜曲”）；矛盾瞬間（如“弟弟搶我玩具后，卻把唯一的糖塞給哭泣的我”）。3.情感表達：“藏”比“說”更動人少用“他很偉大”“我很感動”，多通過細節(jié)傳遞情感：寫奶奶的愛：“她的圍裙口袋里，永遠裝著給我留的糖，糖紙被體溫焐得發(fā)軟。”寫老師的嚴格：“他把我的作業(yè)本推回來，紅筆圈出的錯字旁邊，畫著個皺眉頭的小表情?！比?、教學反思與拓展在教學中，需警惕“為寫人而寫人”的誤區(qū)，可結(jié)合“家庭采訪”“校園觀察日記”等實踐活動，讓學生在真實情境中積累素材。同時，鼓勵學生用“對比寫法”（如“媽媽的嘮叨vs爸爸的沉默”）或“以物喻人”（如“像老槐樹一樣的爺爺”）豐富寫作視角，讓寫人作文真正成為“記錄生命溫度”的載體。（注：文中范文為原創(chuàng)教學案例，可根據(jù)學情調(diào)整