高中英語(yǔ)環(huán)保主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、設(shè)計(jì)背景與理念在全球生態(tài)危機(jī)與跨文化交流需求的雙重驅(qū)動(dòng)下，高中英語(yǔ)教學(xué)需突破“語(yǔ)言工具性”的單一維度，構(gòu)建“語(yǔ)言能力+生態(tài)素養(yǎng)+全球視野”的三維培養(yǎng)體系。本方案立足《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“人與自然”主題語(yǔ)境，將真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與多元語(yǔ)言輸出相結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解生態(tài)責(zé)任，在文化比較中反思發(fā)展模式，在行動(dòng)探究中踐行可持續(xù)理念。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)1.掌握20組環(huán)保核心詞匯（如*carbonfootprint、biodegradable、afforestation*）、5類(lèi)功能句型（如倡議類(lèi)*It’shightimewe...*、建議類(lèi)*Weshouldadvocate...*），能準(zhǔn)確理解環(huán)保主題說(shuō)明文、議論文的語(yǔ)篇邏輯。2.能在小組討論、公眾演講中用英語(yǔ)清晰表達(dá)環(huán)保觀(guān)點(diǎn)，撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)完整的環(huán)保倡議信、調(diào)研報(bào)告（詞數(shù)約____詞）。（二）思維與能力目標(biāo)1.通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)（如“塑料污染的全球分布—我國(guó)治理實(shí)踐—青少年可行動(dòng)方案”），發(fā)展批判性思維與跨學(xué)科整合能力（結(jié)合化學(xué)“物質(zhì)降解”、地理“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)）。2.借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)研設(shè)計(jì)、成果可視化表達(dá)（如英語(yǔ)海報(bào)、數(shù)據(jù)可視化報(bào)告）的綜合能力。（三）情感與價(jià)值目標(biāo)1.增強(qiáng)“人類(lèi)命運(yùn)共同體”意識(shí)，對(duì)比中西方環(huán)保政策與民間行動(dòng)，理解文化差異下的生態(tài)責(zé)任共識(shí)。2.形成“微行動(dòng)—社區(qū)影響—全球關(guān)注”的行動(dòng)邏輯，將環(huán)保認(rèn)知轉(zhuǎn)化為校園垃圾分類(lèi)、低碳出行等日常實(shí)踐。三、分階段活動(dòng)設(shè)計(jì)（以“塑料污染治理”子主題為例）（一）第一階段：情境激活與語(yǔ)言輸入（2課時(shí)）1.多模態(tài)感知：生態(tài)議題的“沉浸式喚醒”播放TED-Ed動(dòng)畫(huà)《TheLifeCycleofaPlasticBottle》（無(wú)字幕版），學(xué)生分組記錄“未知詞匯+核心信息”，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的“塑料降解時(shí)間”數(shù)據(jù)（如塑料袋20年、吸管400年），用英語(yǔ)完成“信息拼圖”。小組合作制作“PlasticPollutionTimeline”（時(shí)間軸），標(biāo)注關(guān)鍵事件（如1907年酚醛塑料發(fā)明、2018年歐盟限塑令），并為每個(gè)節(jié)點(diǎn)撰寫(xiě)1-2句英語(yǔ)說(shuō)明（如*“1950s:Globalplasticproductionsoared,butrecyclingtechnologylagged.”*）。2.語(yǔ)篇解構(gòu)：環(huán)保文本的“邏輯解碼”（二）第二階段：實(shí)踐探究與語(yǔ)言?xún)?nèi)化（3課時(shí)）1.校園行動(dòng)調(diào)研：“小數(shù)據(jù)”里的生態(tài)思考分組設(shè)計(jì)“校園塑料使用”調(diào)研方案（含英語(yǔ)問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱），如問(wèn)卷問(wèn)題：*“Howoftendoyouusedisposableplasticproductsinschool?(A.NeverB.1-2times/week...)*”。課前小組分工（問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、英語(yǔ)訪(fǎng)談），教師提供“調(diào)研倫理指南”（如尊重隱私、樣本多樣性）；課中用英語(yǔ)匯報(bào)初步發(fā)現(xiàn)（如*“Ourdatashowsthat65%ofstudentsuseplasticstrawsdaily,but80%arewillingtoswitchtopaperonesifprovided.”*），并基于數(shù)據(jù)提出“校園限塑提案”（用英語(yǔ)撰寫(xiě)，包含“問(wèn)題陳述+數(shù)據(jù)支撐+3條可行性建議”）；課后將提案提交至學(xué)校后勤部門(mén)，跟進(jìn)反饋（如是否增設(shè)紙質(zhì)吸管、回收箱），用英語(yǔ)記錄溝通過(guò)程（如郵件、面談紀(jì)要）。2.跨文化對(duì)比：“他山之石”的生態(tài)啟示（三）第三階段：成果輸出與行動(dòng)延伸（2課時(shí)+課后）1.多元表達(dá)：生態(tài)理念的“創(chuàng)意傳播”選項(xiàng)式任務(wù)（學(xué)生自主選擇）：英語(yǔ)短?。焊木帯八芰掀康穆眯小惫适?，融入環(huán)保行動(dòng)（如*“Thebottlewasrecycledandturnedintoabackpack,remindingpeopleto‘reduce,reuse,recycle’.”*），用英語(yǔ)臺(tái)詞傳遞理念。環(huán)保手冊(cè)：制作中英雙語(yǔ)《*Low-CarbonCampusGuide*》，包含“校園減塑貼士”“垃圾分類(lèi)英語(yǔ)對(duì)照”（如*“廚余垃圾Foodwaste”*），設(shè)計(jì)成可張貼的海報(bào)或電子手冊(cè)。TEDx演講：以《*My30-DayPlastic-FreeChallenge*》為題，用英語(yǔ)分享個(gè)人實(shí)踐（如“用竹制吸管代替塑料吸管”“自帶帆布袋購(gòu)物”），并呼吁同齡人行動(dòng)。2.行動(dòng)延伸：從課堂到生活的“生態(tài)閉環(huán)”開(kāi)展“21天環(huán)保打卡”（如*“Day1:Refusedaplasticbagatthesupermarket.”*），用英語(yǔ)記錄每日行動(dòng)（配照片+1句反思，如*“Irealizedhoweasyitistomakeadifference!”*），家長(zhǎng)用英語(yǔ)反饋（如*“Ourfamilynowusesreusablecontainersfortakeout.”*）。加入學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)環(huán)保社團(tuán)”，用英語(yǔ)運(yùn)營(yíng)公眾號(hào)（如推送《*10Eco-FriendlyTipsforTeenagers*》），或參與社區(qū)“英語(yǔ)環(huán)保角”，向外國(guó)友人介紹本地環(huán)保實(shí)踐（如*“Ourcityhasbuilt500recyclingstationsthisyear.”*）。四、評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性與終結(jié)性的雙向賦能（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）語(yǔ)言能力：課堂發(fā)言、調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)、反思日志的英語(yǔ)準(zhǔn)確性與流暢度（采用“語(yǔ)言質(zhì)量+內(nèi)容深度”二維量表，如詞匯豐富度、邏輯連貫性）。實(shí)踐能力：小組合作中的角色參與度、調(diào)研方案的可行性、提案反饋的跟進(jìn)效率（用“任務(wù)完成度+創(chuàng)新點(diǎn)”評(píng)價(jià)，如是否提出“校園舊衣改造”等新方案）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）綜合項(xiàng)目成果：根據(jù)學(xué)生選擇的輸出任務(wù)（短劇、手冊(cè)、演講），從“語(yǔ)言表達(dá)（40%）、內(nèi)容深度（30%）、社會(huì)影響力（30%）”三方面評(píng)分（如短劇需體現(xiàn)“沖突-解決”的環(huán)保敘事，手冊(cè)需包含3個(gè)以上跨文化案例）。反思性寫(xiě)作：以《*HowThisUnitChangedMyEco-Attitude*》為題，要求結(jié)合具體活動(dòng)（如調(diào)研、辯論），用英語(yǔ)闡述認(rèn)知轉(zhuǎn)變（詞數(shù)約300詞），重點(diǎn)評(píng)價(jià)“自我反思的深度+語(yǔ)言的思辨性”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化本方案通過(guò)“輸入-內(nèi)化-輸出-延伸”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，打破英語(yǔ)教學(xué)與環(huán)保教育的“兩張皮”現(xiàn)象，但需注意：1.差異化支持：為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“詞匯銀行”“句型模板”，為能力較強(qiáng)學(xué)生增設(shè)“國(guó)際環(huán)保議題深度研討”（如“碳邊境稅的爭(zhēng)議”）。2.跨學(xué)科協(xié)同：需與化學(xué)、地理教師溝通，確?！八芰辖到庠怼薄吧鷳B(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”等知識(shí)的準(zhǔn)確性，避免學(xué)科概念混淆。3.真實(shí)反饋機(jī)制：提案提交后，需跟蹤學(xué)校/社區(qū)的實(shí)際采納情況，若反饋滯后，可設(shè)計(jì)“模擬聽(tīng)證會(huì)