1語文教材是最基本的課程資源摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022版)進(jìn)一步明確了語文課程要注重強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮育人功能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文逐步形成正確的價(jià)值觀、思想品格和學(xué)習(xí)能力，而教材就是最基本的課程資源，老師通過教材教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。語文教材中的每一篇課文都極具代表性，它不僅讓我們感受作者優(yōu)美的語言，還可以隨著新課程教育改革逐步推進(jìn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)進(jìn)一步明確《壺口瀑布》是八下第五單元的一篇課文，是游記類散文的典型代表，本身就具有極高的文本閱讀價(jià)值，也讓我們了解感受到壺口瀑布的壯觀。我們現(xiàn)在處于特殊時(shí)期，出外旅游受限制，既然我們不能實(shí)現(xiàn)“行萬里路”,那么我們可以做到“讀萬卷書”,讀這類文章不僅增廣我們的見聞，還能帶來美的享受，如同“身臨其境”,同時(shí)也能學(xué)到許多寫大多數(shù)老師都喜歡用多媒體教學(xué)，有時(shí)會(huì)使用圖片或視頻素材營造某種氣氛。比如《壺口瀑布》這一課，很多教學(xué)案例都是在一開始讓學(xué)生欣賞能展現(xiàn)壺口瀑布磅礴氣勢的視頻，但我覺得學(xué)生的體驗(yàn)與理解應(yīng)該主要從閱讀文本而2來，一開始看圖片或視頻資料就會(huì)有一種先入為主的感覺，勢必會(huì)影響學(xué)生自己的情感體驗(yàn)。正如作家林非所說“游記同時(shí)表現(xiàn)的是'我眼中的風(fēng)景’和'我心中的風(fēng)景’,前者通過攝影和電視很有本領(lǐng)表現(xiàn)出來，后者對(duì)于它來說實(shí)在無法辦到”(《話說游記》)。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看2分鐘左右的關(guān)于壺口瀑布的的視頻資料，然后讓學(xué)生寫一寫，這“眼前之景”和“心中之景”有什么異同點(diǎn)。通過學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)、感悟和理解，促進(jìn)同學(xué)們思維火花的碰撞，更重要的是通過這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生的思維能力，借助于審美體驗(yàn)，提高審美品位。學(xué)生是課堂的主人，優(yōu)質(zhì)的課堂不僅讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而且要讓學(xué)生有所收獲，沒有層次的問題設(shè)置無助于學(xué)生閱讀文本，理解文本。依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，才能讓學(xué)生接受。因此，問題的設(shè)置要有層次，有效的提問可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。以《壺口瀑布》為例：1.聽讀課文，整體感知(1)圈點(diǎn)重要詞語(2)帶著問題聽朗讀什么是壺口?壺口瀑布怎樣形成的?它的特別之處是什么?這樣邊聽邊畫相關(guān)問題內(nèi)容，更具有目的性，完成這三個(gè)問題就可以對(duì)壺口瀑布有一個(gè)最直接的了解。2.大聲朗讀課文，感受壺口瀑布的氣勢思考問題：(1)游記三要素：所至——所見——所感，要求邊讀邊畫。(2)重點(diǎn)朗讀2--4段，完成表格。雨季和枯水季節(jié)的壺口瀑布有什么不同?分別從觀察地點(diǎn)、聲、勢、景、感、特點(diǎn)幾方面來寫的。學(xué)生通過自己的朗讀體驗(yàn)感受壺口瀑布的特點(diǎn)，形成自己的文化自信，這是任何老師講解達(dá)不到的效果。3.再讀課文，品文之美選擇你喜歡的段落或句子讀一讀，思考它美在何處?在此環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)講到修辭手法、動(dòng)詞的運(yùn)用以及表現(xiàn)手法等，在這里既能讓學(xué)生體會(huì)到本文的語言之美，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)游記散文的寫法。比如幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，非常富有3表現(xiàn)力，特別是描寫河水的用詞非常精準(zhǔn)。如寫河水奔涌而來，“其勢如千軍萬馬，互相擠著，撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁。”其中“擠著，撞著”突出了波浪不僅數(shù)量很多，而且密度很大，“推推搡搡”是橫向的狀態(tài)，“前呼后擁”是縱向的動(dòng)態(tài)，這樣就把“撞”的情態(tài)寫得非常細(xì)致而生動(dòng)。任何的閱讀鑒賞都是為了最終會(huì)寫而服務(wù)的，在這里我就讓學(xué)生反復(fù)閱讀2、3、4段，品析其中語言的妙處，并試著寫一段賞析文字。這種小練筆就可以把學(xué)生的想法訴諸筆端，形成文字，實(shí)現(xiàn)了讀寫的巧妙結(jié)合，這種針對(duì)性的寫作練習(xí)，通過腦、口和手的協(xié)調(diào)運(yùn)用，更真正地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。思維能力的訓(xùn)練存在于我們的每節(jié)課中，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生的能力逐步得到提高。三、比較閱讀，拓展延伸閱讀不是急功近利的事情，它需要一個(gè)由量變達(dá)到質(zhì)變的過程。從小學(xué)到中學(xué)，國家列舉出許多中小學(xué)生應(yīng)該讀的古今中外書目，但真正能做到讀幾遍或能讀完一遍的很少很少。如果學(xué)生沒有建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，怎能獲得豐富的審美體驗(yàn)，塑造獨(dú)立思考的人格?八年級(jí)語文上冊選編文言文游記散文，下冊選編現(xiàn)代文游記散文，可見編者們用心良苦，不僅希望學(xué)生能學(xué)會(huì)欣賞游記之美，還要學(xué)習(xí)名家名作寫作方法。在游記的過程中，感悟人生是游記的一種傳統(tǒng)。比如已經(jīng)學(xué)過的的《與朱元思書》中“望峰息心”“窺谷忘反”,《小石潭記》“似與游者相樂”“悄愴幽邃”,《壺口瀑布》以水之勢喻人之情，從黃河的特點(diǎn)聯(lián)想到個(gè)人的品質(zhì)，本文既有黃河作為中華民族文化象征的文化語景境，又帶有較強(qiáng)的個(gè)性色彩和獨(dú)特的人生體驗(yàn)。這些文本在教學(xué)過程中都可以相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)本課后，布置課外閱讀郁達(dá)夫《西溪的晴雨》,徐遲《黃山記》,體會(huì)它們和《壺口瀑布》在選材、構(gòu)思、語言方面的特點(diǎn)，并寫下來。通過對(duì)閱讀目標(biāo)的提示和引領(lǐng)，要讓學(xué)生在自主閱讀過程中，關(guān)注總體閱讀感受的差異。比較閱讀可以發(fā)揮學(xué)生自讀的教學(xué)效能，有目的的閱讀更能取得最好的效果。四、以讀帶寫，以寫促讀。4教育家葉圣陶說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”,光有輸入不行，還要有的輸出。讀和寫是密不可分的，在讀中激活學(xué)生們寫作的潛能?！秹乜谄俨肌芬云鋲衙赖臍馄钦鸷橙诵?，值得人們?nèi)ビ^賞，去感受。所以我給同學(xué)們布置寫作小訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇導(dǎo)游詞去介紹壺口瀑布。學(xué)生運(yùn)用一些描寫手法加上合理的想象，寫出了一篇篇文辭優(yōu)美的導(dǎo)游詞，既有畫面感，又包含情感，通過交流，還可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)習(xí)這一課，讓學(xué)生把在閱讀中獲得的方法、能力及時(shí)遷移運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐中，以此促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。文本是師生教學(xué)對(duì)話的媒介，也是和讀者“溝通”的橋梁，任何時(shí)候都不能拋開教材，教材就是典型的例子。《壺口瀑布》不僅帶給我們最壯觀的情感體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)黃河的精神內(nèi)涵和作者獨(dú)特的寫景角度，還讓我們從中學(xué)到一些游記散文的寫作技巧。學(xué)生要想提高閱讀和寫作的技能，必須把握文本，才能舉一反三，觸類旁通。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)從積累到運(yùn)用水到渠成的過程，不能一蹴而就，作為學(xué)生，我們要從小注重閱讀，特別是整體閱讀，建構(gòu)自己的閱讀體系；而作為語文老師，我們要充分高效地使用語文課本，了解學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)最合理的教案。正如統(tǒng)編教材主編溫儒敏老師強(qiáng)