1幼小銜接背景下幼兒園閱讀角創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與改進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！痹缙陂喿x教育不僅有利于幼兒的語言能力發(fā)展，而且成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。蒙臺梭利主張幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進(jìn)行教育。閱讀角是幼兒園語言教育中生活教育活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，對幼兒的語言發(fā)展乃至全面發(fā)展都具有不可替代的價(jià)值。首先，為幼兒提供了豐富的閱讀條件、溫馨的閱讀環(huán)境和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力；其次，進(jìn)一步拓展了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知的發(fā)展；第三，為幼兒提供了交流互動(dòng)的平臺，促進(jìn)了幼兒對社會(huì)知識的理解；第四，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒順利地升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。筆者通過對多家幼兒園閱讀角活動(dòng)的觀察，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前一些幼兒園閱讀角的創(chuàng)設(shè)尚存在不足和問題，制約了閱讀角的教育價(jià)值和利用價(jià)值。誤區(qū)一：閱讀材料準(zhǔn)備不足，不利于幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成?！景咐?】大四班的區(qū)角游戲已經(jīng)開展了，閱讀角卻冷冷清清。這時(shí)，欣欣走了過來，很隨意地翻翻說：“真沒意思，這些書我都看過?！闭f完就離開了。過了一會(huì)2兒，佳佳來了，拿起《小豬佩奇》隨便翻翻就丟下了，嘴里嘀咕著：“還是這一本，還沒有換新的?！闭f完，她也走了……馬良》《中國寓言故事》《中國神話故事》等40多種圖書，可是卻無人問津。案例1和案例2分別表現(xiàn)為幼兒園圖書的選擇與投放問題。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒有自主閱讀的意愿，但由于閱讀區(qū)材料投放存在材料單一、不定期更換等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒對于在閱讀區(qū)自主閱讀失去興趣。有會(huì)選擇科普性、勵(lì)志性、益智性的書籍，但大多數(shù)幼兒最喜歡的是故事類書籍。這樣的圖書選擇和投放方式，都是教師從方便管理的角度出發(fā)的，沒有考慮幼兒的興趣和需要。不同年齡的幼兒對于圖書的興趣和需求不同，例如：小班幼兒喜歡模仿，喜歡閱讀色彩鮮艷、形象生動(dòng)、文字少、生活性強(qiáng)的圖書，而那些文字多、離幼誤區(qū)二：閱讀環(huán)境欠佳，不利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?！景咐?】幼兒園學(xué)期開始，各個(gè)班級閱讀角就創(chuàng)設(shè)完成：小班的閱讀角，由書架和地墊拼成；中班的閱讀角，僅僅比小班多了幾個(gè)抱枕；大班的閱讀角，多放了一張桌子和四把椅子……【案例4】在大五班，閱讀角緊挨著表演區(qū)。表演區(qū)非常熱鬧，讓正在專心閱讀的苗苗再也靜不下心來讀書。案例3和案例4反映的是幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題。作為一線教師和同事們在學(xué)期伊始就搜集材料，咨詢專家，想盡辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境。我們在閱讀角書架旁放置柔軟的地毯、靠墊、沙發(fā)椅、毛絨玩具，還搭建了一個(gè)溫馨小帳篷。幼兒反響熱烈，以往無人問津的閱讀角，在教師精心布置下，迎來了越來越多的小讀者。結(jié)合觀察案例與實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)班級閱讀角時(shí)，要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征，為幼兒提供安靜舒適的閱讀環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒閱讀的專注3力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也充分反映了，閱讀角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于大班幼兒前閱讀興趣和習(xí)慣養(yǎng)成具有很大的影響。誤區(qū)三：閱讀指導(dǎo)方法欠缺，不利于幼兒閱讀能力提升的幼兒把書亂扔；有的幼兒在爭搶喜愛的故事書。整個(gè)區(qū)域沒有教師過問，讓本來最安靜的區(qū)域反而成了最鬧的區(qū)域?！景咐?】小二班閱讀角，明明小朋友在看著《大頭魚和小頭魚》。看著看著就不想看了。李老師走過來，一頁一頁的讀給明明聽。從案例5的情況來看，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，扔書、搶書的現(xiàn)象屢見不鮮；從不同程度上影響了幼兒閱讀能力的提升。從案例6的情況來看，李老師能看到明明小朋但如果是經(jīng)常這樣，就可能使幼兒形成依賴，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握。筆者在以往的觀察和與幼兒直接交往經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師的適時(shí)介入和指導(dǎo)，不僅可以使幼兒產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，幼兒還能夠在同伴交流中提升閱讀能力；教師在閱讀后增加總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，特別是針對大班幼兒，以榜樣示范的方法可以使幼兒對閱讀角的規(guī)則更加清晰。從閱讀角所暴露出來的環(huán)境、材料、教師指導(dǎo)問題等，反映出幼兒園閱讀教育的無序性、無目的性、低效性，會(huì)降低幼兒對閱讀、對書籍的興趣。因此，如何改進(jìn)閱讀角的管理，有效發(fā)揮閱讀角的教育價(jià)值和育人功能，成為幼兒園教育中重要課題。1.興趣為主，選擇適宜繪本選擇合適的閱讀材料，是發(fā)揮閱讀角教育價(jià)值的基本前提。通過教師觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，單一材料會(huì)讓幼兒感到厭倦，不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)然，幼兒年齡小，選擇有反復(fù)語言、情節(jié)的繪本、簡單的圖書也很重要。。從小班開始教師就要做好策劃閱讀角繪本的投放，循序漸進(jìn)做好幼小科學(xué)銜接。二要注重選擇幼兒喜歡看的動(dòng)畫片系列一些圖書。如《小豬佩奇系列》《小老虎4佩奇、聰明的跳跳虎等他們喜歡的動(dòng)畫形象不僅僅出現(xiàn)在電視籍中。原來書本里也有這么多好玩的事情，從而激發(fā)供了豐富的內(nèi)容，同時(shí)，有利于認(rèn)真專注等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的三要注重閱讀材料質(zhì)量選擇。首先，要考慮閱讀材料質(zhì)慮幼兒年齡特征，對于小班幼兒，多選擇暖色系、形象生動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)作品，如《我爸爸》《我媽媽》等容易引起幼性別特點(diǎn)，男孩偏好選擇機(jī)械、恐龍、動(dòng)物等方面科暖、善良、開朗等方面性格培養(yǎng)類繪本。與更新圖書，保持幼兒對圖書閱讀的興趣。如果幼兒，周圍比較安靜，有隔斷與其他區(qū)域隔開。其次，擾。第三，要提供富有美感閱讀空間，可以在墻面上張貼幼化幼兒積極閱讀的愿望。第四，提供便于交流互動(dòng)的空間5件，圖書擺放高度適宜，不超過幼兒身高。通過各種形式，增進(jìn)幼兒對圖書了解，學(xué)會(huì)保護(hù)圖書，愿意和圖書做朋友。還有的班級結(jié)合班級環(huán)境，開展閱讀角色游戲，根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的所見所聞，做到“天天悅讀”。讓幼兒在聽故事、講故事中，培養(yǎng)良好的傾聽和語言表達(dá)能力；在修補(bǔ)和制作圖書中，發(fā)展對美好事物創(chuàng)造力；在花“錢”購買圖書中體驗(yàn)社會(huì)生活。3.引導(dǎo)為重，提供指導(dǎo)策略教師科學(xué)的引導(dǎo)，是發(fā)揮閱讀角教育價(jià)值的關(guān)鍵。在幼兒剛開始看書的時(shí)候，由于缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)發(fā)生亂翻書、把書拿反拿倒、甚至損壞圖書等情況，教師提供適宜指導(dǎo)策略顯得尤為重要。根據(jù)幼兒年齡特征制定閱讀角規(guī)則。制定閱讀角規(guī)則要圖多字少，制作成圖片加文字標(biāo)牌粘貼在閱讀角中，讓幼兒易看見、能看懂，以時(shí)刻提醒幼兒自覺遵守閱讀角規(guī)則。對于幼兒不知如何分辨圖書上下和正反問題，教師可以通過多種方法，組織幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，為以后進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。可以綜合采用各種方式指導(dǎo)幼兒閱讀，如，在帶幼兒讀《誰咬了我的大餅》這本書的時(shí)候，可以采用猜想閱讀，讓幼兒觀察畫面，一步一步猜想：究竟是誰咬了“我”的大餅。如，在帶幼兒讀《小田鼠的背帶褲》這本書的時(shí)候，可以采用表演閱讀，讓幼兒在閱讀后自選角色進(jìn)行表演，以加深對故事內(nèi)容與情感的體會(huì)與理解。4.自主為要，掌握閱讀方法培養(yǎng)獨(dú)立自主的閱讀者，是發(fā)揮閱讀角教育價(jià)值的終極目標(biāo)。幼兒慢慢長大，要從教師帶讀慢慢過渡到幼兒自主閱讀。因此，教師要適時(shí)參與、適當(dāng)引導(dǎo)，成為積極的支持者、審慎的引導(dǎo)者，保證閱讀活動(dòng)順利、有序地開展。例如，在閱讀活動(dòng)中，設(shè)定通過努力就能達(dá)到的小目標(biāo)，讓幼兒在達(dá)到小目標(biāo)的過程中，嘗到“甜頭”,提高自信心，慢慢地從外部引導(dǎo)走向自我導(dǎo)向，使閱讀活動(dòng)逐漸走向幼兒自主閱讀。如，我在班級的閱讀角投放了《一根羽毛也不能動(dòng)》繪本，開始幼兒不太感興趣。于是我先帶幼兒玩“木頭人”游戲，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，充分體會(huì)到堅(jiān)持一動(dòng)不動(dòng)并不是一件很容易的事情，進(jìn)而促使幼兒對鴨子和天鵝產(chǎn)生敬佩之情。然后，指導(dǎo)幼兒觀察幼兒帶著問題進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀的時(shí)候，學(xué)會(huì)用不同顏色夾子做標(biāo)記，以區(qū)分自己感興趣的畫面或不理解的地方。然后進(jìn)行豐富閱讀，自己解決困惑。實(shí)在6有困難情況下，可以向同伴求助。最后采用辯論閱讀，讓幼兒通過辯論，分析友誼、輸贏和保護(hù)生命究竟哪個(gè)更重要，懂得比賽輸贏雖然重要，但是友誼也很重要，保護(hù)生命更重要?？傊?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合幼兒喜好和身心特點(diǎn)的閱讀角，提供適宜繪本、營造支持性的閱讀環(huán)境，提供有效的指導(dǎo)策略，