六年級(jí)語文口語交際課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成，六年級(jí)學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，其語言表達(dá)需兼顧邏輯性、思辨性與人文性。優(yōu)質(zhì)的口語交際課堂活動(dòng)，應(yīng)扎根課標(biāo)要求、貼近生活場域、適配學(xué)生認(rèn)知，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與多元互動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)、善表達(dá)”的能力進(jìn)階。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）錨定學(xué)段能力目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）口語交際的要求明確指向“思辨表達(dá)”與“文明溝通”：能根據(jù)對(duì)象和場合，稍作準(zhǔn)備后作簡單發(fā)言；能就不同觀點(diǎn)展開討論，做到有理有據(jù)、態(tài)度誠懇。活動(dòng)設(shè)計(jì)需緊扣“邏輯建構(gòu)”“情感共情”“文化得體”三大維度，例如在辯論類活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用“觀點(diǎn)+事例+結(jié)論”的結(jié)構(gòu)組織語言，同時(shí)關(guān)注傾聽禮儀與反駁的禮貌性。（二）扎根真實(shí)生活場域六年級(jí)學(xué)生已具備一定生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)話題需從“校園-家庭-社會(huì)”三層場景中挖掘。如“家庭舊物的故事”（聯(lián)結(jié)親情回憶）、“社區(qū)文明公約我建言”（關(guān)注社會(huì)參與）、“畢業(yè)季的贈(zèng)言設(shè)計(jì)”（貼合學(xué)段成長節(jié)點(diǎn)），讓學(xué)生在熟悉的情境中激活表達(dá)欲，避免“為說而說”的形式化。（三）分層進(jìn)階適配差異班級(jí)學(xué)生語言基礎(chǔ)、表達(dá)風(fēng)格存在差異，活動(dòng)需設(shè)置“基礎(chǔ)-提升-挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)。以“勸說他人”活動(dòng)為例：基礎(chǔ)層要求用“我理解你的顧慮，但如果……會(huì)更好”的句式完成校園場景勸說（如勸同學(xué)按時(shí)值日）；提升層需結(jié)合角色身份（如以“環(huán)保志愿者”身份勸說居民減少一次性用品）；挑戰(zhàn)層則引入兩難情境（如勸說好友放棄參加影響學(xué)業(yè)的競賽），讓不同水平學(xué)生都能獲得成長支點(diǎn)。二、主題式活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）情境模擬：“校園矛盾調(diào)解員”活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用共情式表達(dá)化解沖突，掌握“傾聽-歸因-建議”的溝通邏輯。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師提前收集學(xué)生真實(shí)矛盾案例（如“借閱圖書損壞糾紛”“值日分工爭議”），匿名整理后形成情境卡；準(zhǔn)備“調(diào)解員工作證”“矛盾事件記錄單”等道具。實(shí)施流程：1.角色認(rèn)領(lǐng)：學(xué)生抽簽獲得“調(diào)解員”“當(dāng)事人A”“當(dāng)事人B”身份，組內(nèi)研讀情境卡，明確矛盾焦點(diǎn)（如“圖書損壞后賠償金額爭議”）。2.溝通實(shí)踐：調(diào)解員需先傾聽雙方陳述（限時(shí)1分鐘/人），用“我聽到你因?yàn)開___感到委屈，同時(shí)他擔(dān)心____，對(duì)嗎？”確認(rèn)訴求；再引導(dǎo)雙方換位思考，如“如果換做你是對(duì)方，會(huì)希望得到怎樣的解決方式？”；最后共同擬定解決方案，填寫記錄單。3.復(fù)盤優(yōu)化：全班觀摩一組展示后，用“亮點(diǎn)卡”（如“共情語言很溫暖”）和“建議卡”（如“可以補(bǔ)充賠償?shù)奶娲桨福热缌x務(wù)整理圖書角”）進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師提煉“先共情再建議”的溝通策略。（二）主題辯論：“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園：利VS弊”活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)辯證思維，學(xué)會(huì)用“數(shù)據(jù)+事例”支撐觀點(diǎn)，提升反駁的針對(duì)性。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：提前一周分組，正方聚焦“安全聯(lián)系”“學(xué)習(xí)工具（如查資料）”，反方關(guān)注“分心干擾”“視力影響”；各組收集生活案例（如“忘帶鑰匙時(shí)手機(jī)聯(lián)系家長”“同學(xué)玩手機(jī)游戲耽誤作業(yè)”），制作簡易論據(jù)卡。實(shí)施流程：1.立論陳詞：雙方一辯用“我方認(rèn)為……，理由有二：一是……（事例）；二是……（數(shù)據(jù)/政策，如教育部‘五項(xiàng)管理’要求）”的結(jié)構(gòu)陳述，限時(shí)2分鐘。2.攻辯交鋒：二辯、三辯針對(duì)對(duì)方論據(jù)提問，如反方問“請(qǐng)問正方，如何保證帶手機(jī)的同學(xué)都用它查資料而非玩游戲？”，正方需結(jié)合“手機(jī)使用公約”（如課間交給老師、設(shè)置學(xué)習(xí)模式）回應(yīng)。3.自由辯論：雙方交替發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)“請(qǐng)用‘對(duì)方觀點(diǎn)有一定道理，但忽略了……’的句式反駁”，避免人身攻擊。4.總結(jié)升華：四辯結(jié)合全場觀點(diǎn)，用“綜合來看，我方堅(jiān)持……，因?yàn)樗葷M足____需求，又通過____（如管理措施）規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”總結(jié)，深化對(duì)“工具價(jià)值”的理性認(rèn)知。（三）采訪實(shí)踐：“校園‘隱形人’的一天”活動(dòng)目標(biāo)：掌握采訪提問技巧（開放+追問），理解職業(yè)價(jià)值，提升信息整合與轉(zhuǎn)述能力。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：確定采訪對(duì)象（如保潔阿姨、保安叔叔、食堂師傅），提前溝通采訪時(shí)間；學(xué)生分組設(shè)計(jì)采訪提綱，包含“您一天的工作流程是？”（開放問題）、“遇到過最難忘的事是什么？”（追問點(diǎn)）等問題，教師指導(dǎo)“問題要具體、尊重對(duì)方職業(yè)”。實(shí)施流程：1.采訪實(shí)施：小組攜帶錄音筆（或筆記）實(shí)地采訪，注意禮貌用語（如“您好，耽誤您幾分鐘可以嗎？”），記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如保潔阿姨凌晨5點(diǎn)到校、保安叔叔幫同學(xué)找丟失的醫(yī)?？ǎ?。2.信息整理：組內(nèi)梳理采訪內(nèi)容，用“時(shí)間軸+故事線”的方式整合，如“食堂師傅的一天：6:00備餐→10:00檢查留樣→13:00清洗餐具，其中最打動(dòng)我們的是他為過敏同學(xué)單獨(dú)準(zhǔn)備飯菜的故事”。3.班級(jí)分享：每組派代表用“我采訪的是____，他的工作讓我意識(shí)到____”的結(jié)構(gòu)匯報(bào)，其他組用“我補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)……”或“我好奇的是____（追問）”互動(dòng)，教師提煉“提問要聚焦、轉(zhuǎn)述要生動(dòng)”的技巧。（四）故事創(chuàng)編：“《牛郎織女》的現(xiàn)代續(xù)寫”活動(dòng)目標(biāo)：激活想象思維，用連貫的情節(jié)、生動(dòng)的對(duì)話完成故事創(chuàng)作，提升敘事邏輯性。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：回顧課文《牛郎織女》的結(jié)局，提供“科技賦能”“人間互助”“天庭改革”三類創(chuàng)作方向卡，學(xué)生自主選擇或組合。實(shí)施流程：1.情節(jié)構(gòu)思：個(gè)人用“思維導(dǎo)圖”梳理續(xù)寫脈絡(luò)，如“科技組”設(shè)計(jì)“喜鵲研發(fā)‘星際橋梁’材料，牛郎學(xué)習(xí)編程遠(yuǎn)程陪伴孩子”；“互助組”構(gòu)思“人間成立‘鵲橋基金’，每年資助貧困家庭團(tuán)聚”。2.小組打磨：4人一組整合創(chuàng)意，確定角色對(duì)話（如織女對(duì)牛郎說：“沒想到人間的3D投影技術(shù)，讓我們能‘相見’了！”），注意語言符合人物身份（織女溫柔、牛郎樸實(shí)）。3.舞臺(tái)展演：小組用5分鐘短劇形式呈現(xiàn)，其他組用“我喜歡____情節(jié)，因?yàn)樗黖___（如‘科技感與傳統(tǒng)情感結(jié)合，很新穎’）”評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)關(guān)注“想象合理+情感真摯”的平衡。三、活動(dòng)實(shí)施的支持策略（一）搭建“階梯式”表達(dá)支架針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的邏輯短板，設(shè)計(jì)可視化支架：句式支架：提供“我認(rèn)為____，因?yàn)開___（事例），所以____（結(jié)論）”（辯論用）、“當(dāng)你____時(shí)，我建議你____，這樣既____，又____”（勸說用）等模板，降低表達(dá)難度。思維支架：用“魚骨圖”分析矛盾原因（情境模擬）、“T型表”對(duì)比觀點(diǎn)利弊（辯論），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考。（二）設(shè)計(jì)“差異化”任務(wù)包根據(jù)學(xué)生能力分層，設(shè)置彈性任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成核心任務(wù)（如情境模擬中達(dá)成和解），能用2-3句話清晰表達(dá)觀點(diǎn)。提升層：在核心任務(wù)基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)意元素（如辯論中提出“手機(jī)使用積分制”新觀點(diǎn)）。挑戰(zhàn)層：跨組合作，將活動(dòng)成果延伸（如采訪后撰寫《校園職業(yè)手冊(cè)》，辯論后設(shè)計(jì)“手機(jī)管理提案”）。（三）建立“多元互動(dòng)”機(jī)制組內(nèi)協(xié)作：采用“異質(zhì)分組”（語言能力、性格互補(bǔ)），明確“發(fā)言人”“記錄員”“計(jì)時(shí)員”角色，避免“一言堂”。同伴反饋：設(shè)計(jì)“彩虹評(píng)價(jià)表”，從“內(nèi)容（觀點(diǎn)清晰嗎？）”“語言（用詞恰當(dāng)嗎？）”“態(tài)度（傾聽專注嗎？）”三方面互評(píng)，用貼紙或星級(jí)量化。師生共評(píng)：教師不直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是用“你的建議很新穎，能再舉個(gè)例子嗎？”“如果調(diào)整語氣，會(huì)不會(huì)讓對(duì)方更易接受？”引導(dǎo)深度思考。四、過程性評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化（一）動(dòng)態(tài)化過程記錄建立“口語交際成長檔案袋”，收錄：音頻/視頻：活動(dòng)中的發(fā)言片段（如辯論陳詞、故事展演），學(xué)生可對(duì)照反思“我的語速是否過快？論據(jù)是否充分？”。反思單：用“3-2-1”模式（3個(gè)收獲+2個(gè)不足+1個(gè)改進(jìn)計(jì)劃），如“收獲：學(xué)會(huì)用共情句式溝通；不足：辯論時(shí)容易重復(fù)觀點(diǎn)；計(jì)劃：下次提前列‘反駁要點(diǎn)清單’”。（二）成果性實(shí)踐延伸將活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為真實(shí)任務(wù)，增強(qiáng)獲得感：辯論后，優(yōu)秀“手機(jī)管理提案”提交學(xué)校德育處，作為校園管理參考。采訪后，整理成《校園職業(yè)故事集》，在圖書館陳列