推廣普通話主題班會(huì)活動(dòng)方案合集語(yǔ)言是文化的載體，是溝通的橋梁。推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字（普通話），既是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要途徑，也是提升個(gè)人溝通效能、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)需求。主題班會(huì)作為校園語(yǔ)言文化建設(shè)的重要陣地，需立足學(xué)段特點(diǎn)、文化內(nèi)涵與實(shí)踐場(chǎng)景，設(shè)計(jì)兼具趣味性、教育性與延展性的活動(dòng)方案。本文整合多維度方案設(shè)計(jì)思路，為不同教育階段、不同主題需求的班級(jí)提供可落地、可創(chuàng)新的推普班會(huì)范式。方案設(shè)計(jì)的核心原則：錨定目標(biāo)，適配場(chǎng)景（一）學(xué)段適配性：貼合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知特點(diǎn)差異顯著，方案設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配：小學(xué)階段以游戲化、情境化活動(dòng)激發(fā)興趣，側(cè)重拼音規(guī)范、詞匯積累；中學(xué)階段結(jié)合文化探究、社會(huì)模擬，深化對(duì)語(yǔ)言功能的理解；大學(xué)階段聚焦專業(yè)應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)，提升語(yǔ)言實(shí)踐的職業(yè)性與社會(huì)性。（二）互動(dòng)體驗(yàn)性：從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)創(chuàng)”摒棄單向說(shuō)教，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、成果輸出等方式讓學(xué)生深度參與。例如設(shè)計(jì)“普通話闖關(guān)賽”“方言轉(zhuǎn)譯站”等沉浸式環(huán)節(jié)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向能力建構(gòu)。（三）文化融合性：聯(lián)結(jié)語(yǔ)言與文化根脈將普通話推廣與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域文化、時(shí)代文化結(jié)合。如通過(guò)“詩(shī)詞里的平翹舌”“非遺技藝的普通話解說(shuō)”等活動(dòng)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言承載的文化內(nèi)涵，避免“工具化”認(rèn)知。（四）成果可視化：從課堂到生活的延伸設(shè)置可量化、可傳播的成果形式（如手抄報(bào)、短視頻、社區(qū)宣講稿），推動(dòng)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，形成“學(xué)—用—傳”的閉環(huán)。分學(xué)段活動(dòng)方案：貼合認(rèn)知，分層推進(jìn)（一）小學(xué)段：趣味啟蒙，夯實(shí)基礎(chǔ)主題1：**“拼音小偵探·漢字大冒險(xiǎn)”**目標(biāo)：鞏固拼音規(guī)則，辨析易錯(cuò)字詞，培養(yǎng)規(guī)范書寫習(xí)慣。流程：1.課前準(zhǔn)備：教師制作“拼音陷阱卡”（含易錯(cuò)拼音的句子，如“小hú貍偷tōu桃táo子”誤寫為“小fú貍偷tōu桃táo子”）、“漢字迷宮圖”（含形近字、同音字的句子填空）。2.活動(dòng)環(huán)節(jié)：分組抽取“偵探任務(wù)卡”，限時(shí)找出拼音錯(cuò)誤并說(shuō)明聲母/韻母規(guī)則，最快組獲“拼音勛章”；個(gè)人挑戰(zhàn)“漢字迷宮”，用普通話朗讀并解釋易錯(cuò)字（如“再”與“在”的用法），通關(guān)者得“漢字達(dá)人”貼紙。3.延伸：回家與家長(zhǎng)玩“拼音接龍”（用方言詞轉(zhuǎn)普通話表述，如“外婆”的方言說(shuō)法轉(zhuǎn)“外祖母”或“外婆”的規(guī)范讀音），錄制家庭互動(dòng)視頻發(fā)班級(jí)群。主題2：**“詩(shī)詞里的普通話”朗誦會(huì)**目標(biāo)：感受古典詩(shī)詞的韻律美，強(qiáng)化聲調(diào)、節(jié)奏的規(guī)范表達(dá)。流程：1.分組選取唐詩(shī)宋詞（如《詠鵝》《水調(diào)歌頭》），標(biāo)注易錯(cuò)讀音（如“曲項(xiàng)向天歌”的“曲qū”）；2.結(jié)合手勢(shì)舞、簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)朗誦形式，錄制“詩(shī)詞朗誦+讀音解析”短視頻，發(fā)布至校園公眾號(hào)。（二）中學(xué)段：文化探究，社會(huì)模擬主題1：**“方言與普通話的對(duì)話”文化沙龍**目標(biāo)：理解語(yǔ)言多樣性與規(guī)范性的關(guān)系，增強(qiáng)文化包容性。流程：1.課前調(diào)研：學(xué)生收集家鄉(xiāng)方言詞匯、諺語(yǔ)（如四川話“巴適”、粵語(yǔ)“靚仔”），制作方言詞卡；2.課堂研討：分組展示方言詞，討論“外婆”的方言變體（姥姥、阿婆、婆婆）與普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系，辨析“方言是文化活化石”與“普通話是溝通工具”的辯證關(guān)系；3.實(shí)踐創(chuàng)作：用方言故事改編成普通話短?。ㄈ鐚⒓亦l(xiāng)“年俗”故事轉(zhuǎn)化為普通話劇本），邀請(qǐng)語(yǔ)文老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言規(guī)范性。主題2：**“職場(chǎng)普通話模擬艙”（高中/中職）**目標(biāo)：提前感知職業(yè)場(chǎng)景的語(yǔ)言需求，提升溝通專業(yè)性。流程：1.職業(yè)分組：文秘組（模擬會(huì)議記錄，考核速記與語(yǔ)音清晰性）、銷售組（模擬產(chǎn)品推介，考核話術(shù)感染力）、醫(yī)護(hù)組（模擬醫(yī)患溝通，考核語(yǔ)言親和力）；2.情境演練：每組抽取職場(chǎng)場(chǎng)景卡（如“客戶投訴處理”“手術(shù)前家屬溝通”），用普通話完成任務(wù)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師/專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)；3.復(fù)盤總結(jié)：小組互評(píng)“語(yǔ)言亮點(diǎn)”與“改進(jìn)點(diǎn)”，形成《職業(yè)普通話提升清單》。（三）大學(xué)段：專業(yè)賦能，社會(huì)服務(wù)主題1：**“師范生素養(yǎng)·普通話試講測(cè)評(píng)”**目標(biāo)：提升教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、感染力，適配教師職業(yè)需求。流程：1.片段試講：選取學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如數(shù)學(xué)“勾股定理”、語(yǔ)文“背影”段落），用普通話完成5分鐘試講，要求板書規(guī)范、教態(tài)自然；2.多維測(cè)評(píng)：同學(xué)互評(píng)（語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度、邏輯清晰度）、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)（課堂指令有效性、術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確性），生成《試講能力雷達(dá)圖》；3.迭代優(yōu)化：根據(jù)反饋錄制第二次試講視頻，對(duì)比提升效果。主題2：**“國(guó)際視野·普通話文化使者”**目標(biāo)：用普通話講好中國(guó)故事，提升跨文化溝通能力。流程：1.文化結(jié)對(duì)：留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生組隊(duì)，選取中國(guó)文化主題（如節(jié)氣、武術(shù)、非遺）；2.雙語(yǔ)創(chuàng)作：用普通話撰寫解說(shuō)稿，結(jié)合英語(yǔ)/母語(yǔ)翻譯，制作“文化解說(shuō)短視頻”（如“二十四節(jié)氣之清明”的雙語(yǔ)講解）；3.全球傳播：發(fā)布至國(guó)際社交平臺(tái)（如TikTok、YouTube），統(tǒng)計(jì)播放量與互動(dòng)評(píng)論，分析文化傳播效果。特色主題方案：拓展維度，創(chuàng)新實(shí)踐（一）**“推普+非遺傳承”：語(yǔ)言為橋，活化文化**案例：“剪紙里的普通話”工作坊流程：1.非遺導(dǎo)入：邀請(qǐng)剪紙藝人用普通話講解術(shù)語(yǔ)（“對(duì)折”“鏤空”“陰刻”的讀音與含義）；2.實(shí)踐創(chuàng)作：學(xué)生邊剪紙邊用普通話描述步驟（如“我將紅紙對(duì)折三次，用剪刀鏤空出‘福’字的右半部分……”）；3.成果展示：錄制“剪紙解說(shuō)+文化內(nèi)涵”視頻，在社區(qū)非遺展廳播放，同步推廣普通話。（二）**“推普+鄉(xiāng)村振興”：語(yǔ)言賦能，服務(wù)基層**案例：“電商直播·家鄉(xiāng)好物推普行”流程：1.選品調(diào)研：學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品（如陜西柿餅、云南菌菇），整理普通話解說(shuō)詞（突出產(chǎn)地、工藝、口感）；2.直播模擬：用普通話進(jìn)行“帶貨直播”，考核話術(shù)流暢度、產(chǎn)品賣點(diǎn)提煉能力；3.公益實(shí)踐：將優(yōu)秀直播稿轉(zhuǎn)化為“鄉(xiāng)村主播培訓(xùn)手冊(cè)”，支教團(tuán)隊(duì)送至鄉(xiāng)村合作社，助力農(nóng)戶提升表達(dá)能力。（三）**“推普+心理健康”：語(yǔ)言療愈，溫暖溝通**案例：“溫暖語(yǔ)伴·傾聽(tīng)與表達(dá)”流程：1.情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)置“情緒樹(shù)洞”“矛盾調(diào)解”等場(chǎng)景，學(xué)生用普通話完成“共情回應(yīng)”（如“我能感受到你的委屈，你愿意說(shuō)說(shuō)具體發(fā)生了什么嗎？”）；2.技巧培訓(xùn)：心理教師講解“非暴力溝通”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（觀察+感受+需求+請(qǐng)求），學(xué)生分組演練；3.校園實(shí)踐：成立“語(yǔ)伴互助社”，用普通話開(kāi)展朋輩心理支持，記錄溝通案例并優(yōu)化表達(dá)。方案實(shí)施保障與效果評(píng)估（一）實(shí)施保障1.師資支持：開(kāi)展“推普班會(huì)設(shè)計(jì)工作坊”，培訓(xùn)教師的活動(dòng)引導(dǎo)技巧、普通話糾音能力（可邀請(qǐng)語(yǔ)言文字工作委員會(huì)專家指導(dǎo)）；2.資源配套：提供拼音卡片、方言詞庫(kù)、職業(yè)場(chǎng)景劇本等素材包，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的推普資源；3.家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“親子推普任務(wù)”（如家庭朗誦會(huì)、方言故事錄播），通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群分享成果，形成教育合力。（二）效果評(píng)估1.過(guò)程性評(píng)估：觀察課堂參與度（如小組討論的語(yǔ)言規(guī)范性、活動(dòng)任務(wù)的完成質(zhì)量）、成果作品的創(chuàng)意性（手抄報(bào)的排版設(shè)計(jì)、短視頻的傳播力）；2.反饋性評(píng)估：發(fā)放《推普班會(huì)體驗(yàn)問(wèn)卷》（含“活動(dòng)趣味性”“語(yǔ)言提升獲得感”等維度），訪談學(xué)生“最難忘的環(huán)節(jié)”與“改進(jìn)建議”；3.成果性評(píng)估：統(tǒng)計(jì)班級(jí)普通話測(cè)試通過(guò)率（如小學(xué)生的拼音正確率、師范生的二甲通過(guò)率）、校園/社會(huì)傳播量（短視頻播放量、社區(qū)活動(dòng)參與人數(shù)）。結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)言成為成長(zhǎng)的階梯，文化的紐帶推廣普通話的核心，不僅是“說(shuō)好一種語(yǔ)言”，更是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)建構(gòu)文化認(rèn)同、提升溝通效能、拓展發(fā)展空間。本合集的方案設(shè)計(jì)，既注重