高三畢業(yè)班聯(lián)考作為高考前的關(guān)鍵實戰(zhàn)演練，其語文試題既承載著學(xué)科素養(yǎng)的考查功能，也為備考方向提供了清晰指引。本次聯(lián)考語文試卷立足《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，兼顧高考命題趨勢與學(xué)情診斷需求，在文本選擇、題型設(shè)計、能力考查上均呈現(xiàn)鮮明特點。以下從試題結(jié)構(gòu)、題型解析、備考啟示三方面展開專業(yè)分析，助力考生精準(zhǔn)復(fù)盤、高效沖刺。一、試題整體定位：素養(yǎng)導(dǎo)向與實戰(zhàn)價值的統(tǒng)一試卷結(jié)構(gòu)延續(xù)高考全國卷風(fēng)格，分為現(xiàn)代文閱讀（35分）、古詩文閱讀（35分）、語言文字運用（20分）、寫作（60分）四大板塊。命題緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，文本涵蓋科技前沿（數(shù)字人文）、文化傳承（非遺活化）、人文哲思（鄉(xiāng)土散文）等領(lǐng)域，既考查基礎(chǔ)積累，又側(cè)重思維品質(zhì)與審美鑒賞能力的甄別。命題邏輯呈現(xiàn)三大特點：情境關(guān)聯(lián)：文本與現(xiàn)實議題深度綁定（如“非遺+鄉(xiāng)村振興”“數(shù)字技術(shù)賦能文化研究”），考查知識遷移能力；能力分層：從“信息篩選”（實用類文本）到“邏輯推理”（論述類文本），從“語言賞析”（文學(xué)類文本）到“文化思辨”（作文），能力要求由淺入深；素養(yǎng)落地：通過古詩文、散文等文本，滲透“文化自信”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的考查。二、分題型深度解析：考點突破與易錯警示（一）現(xiàn)代文閱讀：文本特質(zhì)與思維進階現(xiàn)代文閱讀包含論述類、實用類、文學(xué)類三部分，需針對文本類型差異化突破。1.論述類文本：《數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化研究的邊界》文本邏輯：圍繞“數(shù)字技術(shù)對傳統(tǒng)人文研究的賦能與局限”展開，核心觀點為“技術(shù)輔助而非替代人文思考”。試題設(shè)計：第1題（概念理解）：需區(qū)分“數(shù)字化還原”與“傳統(tǒng)考據(jù)”的本質(zhì)差異，易錯點在于混淆“工具屬性”與“研究目的”；第2題（論證分析）：文中“對比論證”（數(shù)字技術(shù)與人工考據(jù)的效率對比）、“舉例論證”（某古籍?dāng)?shù)字化案例）是破題關(guān)鍵；第3題（推斷應(yīng)用）：需結(jié)合作者“技術(shù)需服務(wù)于人文價值”的立場，排除“夸大技術(shù)作用”的干擾項。備考啟示：養(yǎng)成“圈畫論點句、邏輯詞（如‘然而’‘事實上’）”的習(xí)慣，梳理“論點—論據(jù)—結(jié)論”的論證鏈條。2.實用類文本：“非遺活化與鄉(xiāng)村振興”多材料組合文本特質(zhì)：三則材料分別從“政策支持”（材料一）、“案例實踐”（材料二：某非遺工坊）、“學(xué)術(shù)研究”（材料三：非遺經(jīng)濟學(xué)分析）切入，信息密度高、邏輯關(guān)聯(lián)強。試題設(shè)計：第4題（材料對比）：需提取“非遺活化路徑”的共性（如“產(chǎn)業(yè)融合”）與差異（如材料二側(cè)重“在地化改造”，材料三側(cè)重“經(jīng)濟模型”）；第5題（案例分析）：分析“某非遺工坊的創(chuàng)新性”，需緊扣“傳統(tǒng)技藝+現(xiàn)代設(shè)計+文旅融合”的關(guān)鍵詞；第6題（現(xiàn)實建議）：結(jié)合“非遺傳承困境”（如傳承人斷層、市場接受度低），從“政策扶持、人才培養(yǎng)、業(yè)態(tài)創(chuàng)新”等方向提建議。備考誤區(qū)：考生易忽視材料間的“互補關(guān)系”，需強化“多材料整合”訓(xùn)練，避免遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)。3.文學(xué)類文本：散文《水鄉(xiāng)老橋》文本風(fēng)格：以“江南老橋”為意象，通過“橋影、烏篷船、老人”等細(xì)節(jié)，抒發(fā)對故鄉(xiāng)變遷的感懷，語言含蓄、情感細(xì)膩。試題設(shè)計：第7題（語言賞析）：關(guān)注“疊詞（晃悠悠、濕漉漉）”“比喻（橋影晃碎月光）”的畫面感與抒情性；第8題（意象象征）：“老橋”既象征“鄉(xiāng)愁的載體”，也隱喻“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的連接”，需結(jié)合“橋身斑駁卻仍通車”的細(xì)節(jié)分析；第9題（主題探究）：“變遷中的堅守”需從“老人守橋”“新橋與老橋共存”等情節(jié)，理解作者“辯證看待發(fā)展”的態(tài)度（非批判現(xiàn)代化，而是強調(diào)“舊韻新聲”）。易錯點：考生易將“鄉(xiāng)愁”窄化為“對現(xiàn)代化的批判”，需結(jié)合結(jié)尾“舊橋新夢，皆是故鄉(xiāng)詩行”的基調(diào)，把握情感的復(fù)雜性。（二）古詩文閱讀：文化積淀與語境思辨古詩文閱讀包含文言文、詩歌、名句默寫，需兼顧“積累”與“思辨”。1.文言文：《宋史·范仲淹傳》（節(jié)選）文本核心：聚焦范仲淹“以天下為己任”的為政理念，文言現(xiàn)象豐富（古今異義“故事”、詞類活用“先憂后樂”化用）。試題設(shè)計：第10題（斷句）：關(guān)注“謂……曰”“以……為”等對話句式，排除“割裂邏輯”的錯誤選項；第11題（文化常識）：區(qū)分“太學(xué)（教育機構(gòu)）”與“起居注（官職）”的不同，易錯點在于混淆“官職”與“機構(gòu)”；第12題（內(nèi)容概括）：陷阱在于“主動請纓守邊”（原文為“被舉薦”），需回歸文本逐句比對；第13題（翻譯）：“茍利國家，不求富貴”需譯出“茍（如果）”“求（追求）”的準(zhǔn)確含義；“士當(dāng)先天下之憂而憂”需體現(xiàn)狀語后置句式（“先天下之憂而憂”）。復(fù)習(xí)建議：建立“實詞+文化常識”錯題本，每周復(fù)盤；文言文翻譯需“直譯為主，意譯為輔”，關(guān)注“古今異義、詞類活用”的語境推斷。2.古代詩歌：陸游《書憤》（其一）情感脈絡(luò)：通過“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”等句，抒發(fā)“壯志未酬的悲憤”與“報國初心的堅守”。試題設(shè)計：第14題（意象賞析）：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”以“列錦”手法（名詞疊加）營造戰(zhàn)場豪情，需分析“畫面感”與“壯志豪情”的關(guān)聯(lián)；第15題（情感對比）：與《臨安春雨初霽》（“小樓一夜聽春雨”的閑適無奈）對比，需抓住“憤”（報國無門）與“愁”（仕途失意）的核心差異。答題技巧：詩歌情感分析需“知人論世”（結(jié)合陸游“愛國詩人”的身份），區(qū)分“壯志難酬”與“閑適無奈”的基調(diào)。3.名句默寫命題特點：緊扣教材，兼顧“高頻名句”（如《論語》“學(xué)而不思則罔”）與“情境式默寫”（如《赤壁賦》“白露橫江，水光接天”）。易錯字警示：“罔”“殆”（《論語》）、“槊”（《赤壁賦》“橫槊賦詩”）易寫錯，需強化“字形+語境”的雙重記憶。（三）語言文字運用：規(guī)范表達(dá)與創(chuàng)意輸出語言文字運用包含選擇題（成語、病句、銜接）與主觀題（信息壓縮、公益廣告），需兼顧“規(guī)范性”與“創(chuàng)造性”。1.語言文字運用Ⅰ（選擇題）成語辨析：如“蔚然成風(fēng)”（褒義，指好風(fēng)氣）與“大行其道”（中性偏貶義，指某種現(xiàn)象流行），需結(jié)合語境（如“非遺傳承______”選“蔚然成風(fēng)”）；病句修改：典型錯誤為“結(jié)構(gòu)混亂”（如“本著……為原則”）、“搭配不當(dāng)”（如“文化與傳承”應(yīng)為“文化傳承”）；銜接補句：關(guān)注上下文邏輯（如“非遺傳承需要創(chuàng)新，更需要______”，需填“堅守文化內(nèi)核”，體現(xiàn)遞進關(guān)系）。2.語言文字運用Ⅱ（主觀題）一句話新聞：需包含“主體（某反詐宣傳活動）+事件（啟動+措施）+結(jié)果（覆蓋人群）”，示例：“某地啟動‘全民反詐’宣傳活動，通過線上線下結(jié)合的方式，覆蓋十余萬群眾?！惫鎻V告：結(jié)合“反詐”主題，要求“對仗工整+警示性+感染力”，示例：“不聽陌生來電，守好錢袋平安；識破詐騙陷阱，護佑家庭幸福?！保ㄋ模懽鳎骸笆卣迸c“出新”的辯證思考作文題目：以“‘守正’與‘出新’”為主題，結(jié)合個人體驗或社會現(xiàn)象寫一篇議論文。審題分析：“守正”指堅守正道（如傳統(tǒng)文化內(nèi)核、道德準(zhǔn)則），“出新”指創(chuàng)新發(fā)展（如技術(shù)應(yīng)用、形式變革），需辯證分析二者關(guān)系（如“守正為基，出新為翼”），避免片面化。立意方向：文化傳承：守正經(jīng)典內(nèi)涵（如《千里江山圖》的美學(xué)精神），出新傳播形式（如《只此青綠》的舞蹈演繹）；科技發(fā)展：守正倫理底線（如AI研發(fā)需尊重人類尊嚴(yán)），出新服務(wù)模式（如智能醫(yī)療的精準(zhǔn)診斷）；個人成長：守正初心夢想（如科學(xué)家堅守科研理想），出新方法路徑（如傳統(tǒng)技藝創(chuàng)新工藝流程）。素材建議：故宮文創(chuàng)（守正歷史底蘊，出新產(chǎn)品設(shè)計）、中醫(yī)藥現(xiàn)代化（守正辨證施治，出新制劑技術(shù)）、袁隆平（守正科研初心，出新雜交稻技術(shù)）等案例，增強論證說服力。結(jié)構(gòu)建議：采用“引論（提出關(guān)系）—本論（守正的價值+出新的必要+二者統(tǒng)一）—結(jié)論（升華到時代使命）”的層進式結(jié)構(gòu)。三、備考啟示：從試題復(fù)盤到能力升級結(jié)合本次聯(lián)考命題特點，高三語文備考需聚焦“三大能力”升級：1.文本精讀能力：從“信息提取”到“深度思辨”現(xiàn)代文閱讀：養(yǎng)成“圈點批注”習(xí)慣，標(biāo)記論點句、情感詞、邏輯詞（如“然而”“事實上”），提升信息提取效率；古詩文閱讀：文言文逐句翻譯，詩歌分層梳理“意象—情感—主旨”，強化“語境推斷”能力。2.語言表達(dá)能力：從“規(guī)范準(zhǔn)確”到“創(chuàng)意靈動”語言運用：針對成語、病句、銜接等題型，歸納錯題類型（如“搭配不當(dāng)”“邏輯混亂”），強化“語境分析法”；作文訓(xùn)練：每周寫一篇“時評類”片段，訓(xùn)練觀點提煉與論據(jù)運用；考前打磨“文化傳承”“科技創(chuàng)新”等高頻主題的素材庫，確保論證豐富。3.文化素養(yǎng)能力：從“知識積累”到“素養(yǎng)內(nèi)化”古詩文積累：建立“實詞+文化常識”錯題本，每周復(fù)盤；詩歌按“邊塞、詠史、思鄉(xiāng)”等主題分類，總結(jié)情感共性與意象規(guī)律；現(xiàn)代文拓展：閱讀《人民日報》“文化遺產(chǎn)”“科