大班兒童活動觀察記錄范例在幼兒教育實踐中，觀察記錄是教師解讀兒童行為、支持發(fā)展的重要抓手。通過系統(tǒng)觀察與分析，教師能精準(zhǔn)把握幼兒的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需求，為個性化教育提供依據(jù)。以下結(jié)合建構(gòu)區(qū)“城市建筑群”主題搭建活動，呈現(xiàn)一份專業(yè)的大班兒童活動觀察記錄，供幼教工作者參考。一、觀察背景與目的（一）背景說明大班幼兒（5-6歲）正處于合作意識、空間認(rèn)知與問題解決能力快速發(fā)展的階段。建構(gòu)區(qū)活動能直觀反映幼兒的社會交往、科學(xué)探究與藝術(shù)表現(xiàn)水平。本次觀察聚焦某大班5名幼兒（化名：陽陽、朵朵、睿睿、小宇、萌萌）在“城市建筑群”主題建構(gòu)中的行為表現(xiàn)，時長約30分鐘（區(qū)域活動時間）。（二）觀察目的1.分析幼兒在合作建構(gòu)中的角色分工、溝通方式與沖突解決策略，評估社會交往能力發(fā)展水平。2.觀察幼兒對空間結(jié)構(gòu)（如對稱、平衡、比例）的運用，解讀其數(shù)學(xué)認(rèn)知與空間思維的發(fā)展。3.捕捉幼兒遇到問題時的情緒反應(yīng)與解決行為，判斷其堅持性、創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。二、觀察準(zhǔn)備1.工具準(zhǔn)備：攜帶觀察記錄表（含時間軸、行為描述、分析欄）、手機（靜音模式，用于拍攝建構(gòu)過程與成果）。2.環(huán)境與材料：建構(gòu)區(qū)提供木質(zhì)積木（不同尺寸）、紙盒（方形、圓柱形）、交通標(biāo)識卡片、動物玩偶等輔助材料，地面鋪有藍色地墊模擬“城市地面”。3.觀察對象：大班幼兒陽陽（領(lǐng)導(dǎo)力強，喜歡規(guī)劃）、朵朵（細(xì)膩，關(guān)注裝飾細(xì)節(jié)）、睿睿（動手能力強，擅長搭建結(jié)構(gòu)）、小宇（活潑，材料收集積極）、萌萌（偏內(nèi)向，跟隨性參與）。三、觀察過程（時間軸記錄）（一）初始規(guī)劃階段（第1-5分鐘）陽陽率先提議：“我們來建一個有高樓、公園和馬路的城市！”朵朵立刻響應(yīng)：“我要給高樓做窗戶和門！”睿睿蹲下身，用長積木擺了兩條平行線：“這是馬路，汽車要從這里走?！毙∮钆芟虿牧蠀^(qū)，抱來一堆圓柱形紙盒：“這些可以當(dāng)高樓的柱子！”萌萌安靜地站在一旁，看著伙伴們討論，偶爾點頭。（二）分工協(xié)作階段（第6-18分鐘）陽陽：擔(dān)任“總規(guī)劃師”，用粉筆在藍色地墊上畫了簡單的區(qū)域劃分（馬路、建筑群、公園），指揮道：“睿睿負(fù)責(zé)建最高的樓，朵朵你在樓旁邊做公園，小宇繼續(xù)找材料，萌萌幫朵朵擺小樹（動物玩偶）！”睿睿：嘗試用大積木做底座，疊放三層后，建筑開始傾斜。他停頓片刻，從材料區(qū)取來兩塊三角形積木，墊在底座兩側(cè)：“這樣就穩(wěn)了！”隨后繼續(xù)向上搭建，每疊兩層便用小積木加固。朵朵：將動物玩偶排成一排，又找來彩色貼紙裝飾紙盒：“這是公園的花，這是小朋友在散步！”萌萌蹲在朵朵身邊，模仿她的動作，將剩余的玩偶擺成“排隊”的樣子。小宇：往返于材料區(qū)與建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)紙盒不夠后，主動拆了自己之前搭的“小房子”，將積木遞給睿睿：“給你用這個長的，能搭更高！”（三）問題解決階段（第19-25分鐘）睿睿的“高樓”搭到第五層時突然倒塌，積木散落一地。他愣了一下，隨即皺起眉頭：“怎么又倒了？”陽陽走過來，指著底座：“你的底座太窄了，上面太重啦！”小宇提議：“我們把底座用大積木鋪寬一點！”三人重新調(diào)整底座（用4塊大積木拼接成正方形），睿睿再次嘗試搭建，朵朵和萌萌則幫忙扶著積木，防止晃動。（四）成果展示階段（第26-30分鐘）最終，幼兒們完成了包含“高樓（5層，帶加固結(jié)構(gòu)）、馬路（雙車道，有轉(zhuǎn)彎）、公園（動物玩偶+貼紙裝飾）”的城市建筑群。陽陽興奮地拍手：“我們的城市做好啦！汽車可以在馬路上開，小朋友在公園玩！”萌萌也露出笑容，指著公園的玩偶說：“他們在排隊滑滑梯！”四、觀察分析與支持策略（一）發(fā)展水平分析1.社會交往能力：陽陽的領(lǐng)導(dǎo)力、睿睿的協(xié)作意識、小宇的資源共享（拆自己的作品支援同伴），體現(xiàn)了大班幼兒“合作解決問題”的能力；萌萌從“被動跟隨”到“主動模仿參與”，反映其社交主動性的提升。但過程中，萌萌的語言表達較少，需關(guān)注其溝通意愿的激發(fā)。2.認(rèn)知發(fā)展（空間與數(shù)學(xué)）：睿睿通過“調(diào)整底座寬度、添加支撐”解決傾斜問題，展現(xiàn)了對“平衡、對稱”的空間認(rèn)知；陽陽的區(qū)域規(guī)劃隱含“比例、方位”的數(shù)學(xué)思維；朵朵的裝飾行為則融合了藝術(shù)表現(xiàn)與空間布局（如玩偶的排列）。3.情緒與學(xué)習(xí)品質(zhì)：面對建筑倒塌，睿睿從“皺眉”到“主動調(diào)整”，體現(xiàn)了堅持性與問題解決能力；全體幼兒在成果展示時的愉悅感，反映了任務(wù)完成后的成就感。（二）個性化支持策略1.社會交往支持：組織“我的建構(gòu)角色”分享會，邀請萌萌用繪畫或動作描述自己的參與，增強其表達自信；后續(xù)提供“小組任務(wù)卡”（如“共同搭建一座橋”），明確每位幼兒的分工，促進角色互補。2.認(rèn)知拓展支持：投放“建筑圖紙卡”（含不同風(fēng)格的建筑結(jié)構(gòu)示意圖），引導(dǎo)幼兒觀察“對稱、錯落”的設(shè)計；開展“我的城市地圖”數(shù)學(xué)活動，結(jié)合建構(gòu)成果，認(rèn)識“方位、距離”等空間概念。3.情緒與學(xué)習(xí)品質(zhì)支持：在建構(gòu)區(qū)設(shè)置“問題解決錦囊”（如“結(jié)構(gòu)不穩(wěn)怎么辦？”的提示圖），鼓勵幼兒自主查閱；對萌萌的細(xì)微進步（如主動遞材料）及時給予具體表揚（“萌萌幫朵朵擺的小樹很整齊，讓公園更漂亮了！”）。五、觀察反思與改進本次觀察聚焦了幼兒的群體互動與認(rèn)知表現(xiàn)，但對萌萌的個體行為細(xì)節(jié)（如眼神、手部動作）捕捉不足。后續(xù)可采用“軼事記錄法+作品取樣法”結(jié)合：在觀察過程中，用簡短文字記錄萌萌的隱性行為（如“萌萌多次看向朵朵的貼紙，猶豫后伸手拿了一張”），并收集其參與搭建的“公園區(qū)域”作品，分析其藝術(shù)表現(xiàn)與空間布局的特點。此外，觀察時長可適當(dāng)延長（如增加10分鐘的“游戲延伸”環(huán)節(jié)），記錄幼兒對建構(gòu)成果的后續(xù)互動（如用汽車玩偶模擬交通場景），以更全面解讀其游戲意圖與發(fā)展需求。結(jié)語幼兒活動觀察記