中小學(xué)教師自我介紹及職業(yè)規(guī)劃范文一、自我介紹作為一名扎根基礎(chǔ)教育一線的教師，我畢業(yè)于XX師范大學(xué)XX專業(yè)，系統(tǒng)研習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科專業(yè)知識，兼具扎實(shí)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐探索精神。投身教育事業(yè)以來，我始終以“喚醒生命自覺，培育核心素養(yǎng)”為教學(xué)信仰，堅(jiān)信教育是點(diǎn)燃智慧火種、滋養(yǎng)精神成長的過程。課堂中，我秉持“生活即教材，體驗(yàn)即學(xué)習(xí)”的理念，致力于打造“開放、思辨、生長”的課堂生態(tài)。例如語文教學(xué)中，我會(huì)以“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在采訪、撰寫報(bào)告、成果展示的過程中，既提升語言運(yùn)用能力，又厚植文化認(rèn)同；數(shù)學(xué)課堂則通過“校園綠植面積測量”“家庭理財(cái)規(guī)劃”等真實(shí)任務(wù)，讓抽象知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。這種“從生活中來，到素養(yǎng)中去”的教學(xué)探索，使學(xué)生的課堂參與度提升超七成，學(xué)科思維與實(shí)踐能力得到顯著發(fā)展。班級管理中，我踐行“尊重個(gè)性，共生共長”的理念，構(gòu)建“學(xué)生自治+導(dǎo)師支持”的成長共同體。通過“成長契約書”明確個(gè)體目標(biāo)，以“小組協(xié)作積分制”培養(yǎng)責(zé)任意識，用“悄悄話信箱”傾聽學(xué)生心聲。任教期間，所帶班級連續(xù)兩年獲評“校級文明班級”，多名學(xué)生在區(qū)科技創(chuàng)新大賽、作文競賽中獲獎(jiǎng)，我也在實(shí)踐中深刻體會(huì)到：教育的美好，在于看見每個(gè)孩子的獨(dú)特光芒，并助力其綻放。二、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育是一場向光而行的遠(yuǎn)征，我將以“專業(yè)深耕—特色凝練—輻射引領(lǐng)”為脈絡(luò)，分階段實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)階：（一）短期規(guī)劃（1-3年：站穩(wěn)講臺，筑牢根基）入職初期，我的核心任務(wù)是“站穩(wěn)課堂、帶活班級”。教學(xué)上，我會(huì)逐冊研讀教材與新課標(biāo)，繪制學(xué)科知識圖譜，系統(tǒng)梳理“概念建構(gòu)—能力進(jìn)階—素養(yǎng)落地”的教學(xué)邏輯；同時(shí)，通過“推門課學(xué)習(xí)+名師課例研磨+自我課堂復(fù)盤”的方式，掌握“情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)、分層評價(jià)”等核心教學(xué)技能，力爭1年內(nèi)形成規(guī)范且富有活力的教學(xué)流程，3年內(nèi)能獨(dú)立承擔(dān)校級、區(qū)級公開課。班級管理方面，我將深耕“全人教育”理念，從“規(guī)則養(yǎng)成—情感聯(lián)結(jié)—個(gè)性化支持”三維發(fā)力：建立“成長檔案袋”記錄學(xué)生身心發(fā)展軌跡，設(shè)計(jì)“每周心靈樹洞”傾聽成長困惑，針對學(xué)困生、留守兒童等群體制定“1+N”幫扶計(jì)劃（1名教師+多名同伴）。這一階段，我希望能熟練駕馭班級管理藝術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在安全、溫暖的氛圍中成長。（二）中期規(guī)劃（3-5年：形成風(fēng)格，科研賦能）當(dāng)教學(xué)基本功趨于成熟，我將聚焦“特色教學(xué)+教育科研”雙向突破。教學(xué)上，我計(jì)劃構(gòu)建“思辨型大單元教學(xué)”模式——以學(xué)科核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，整合教材內(nèi)容與生活議題，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“小說閱讀”單元中，創(chuàng)設(shè)“校園劇本改編與展演”項(xiàng)目，讓學(xué)生在文本解構(gòu)、創(chuàng)意表達(dá)、合作展演中，深化對文學(xué)形象與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解。科研層面，我會(huì)立足教學(xué)痛點(diǎn)，如“雙減背景下跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，申報(bào)校級或區(qū)級課題，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的研究成果；同時(shí)，加入?yún)^(qū)域名師工作室，參與“新課標(biāo)背景下的課堂轉(zhuǎn)型”主題研究，開發(fā)系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（如情境化任務(wù)單、素養(yǎng)導(dǎo)向評價(jià)量表），并通過“師徒結(jié)對”指導(dǎo)青年教師，在區(qū)域教學(xué)競賽中爭創(chuàng)佳績，成長為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)力量。（三）長期規(guī)劃（5年以上：輻射引領(lǐng)，推動(dòng)變革）教育的價(jià)值在于點(diǎn)亮更多生命。長期來看，我希望成長為學(xué)科帶頭人，牽頭構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的校本課程體系——例如整合語文、歷史、美術(shù)學(xué)科，開發(fā)“校園文化中的歷史密碼”課程，讓學(xué)生在探究校史建筑、校友故事的過程中，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力的融合發(fā)展。同時(shí)，我將深度參與區(qū)域教育生態(tài)建設(shè)：通過“送教下鄉(xiāng)”“教學(xué)共同體”等形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果；在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，探索“AI+學(xué)科教學(xué)”的創(chuàng)新路徑，開發(fā)系列微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等資源，讓優(yōu)質(zhì)教育惠及更多學(xué)生；最終，以“研究型教師”的身份，參與區(qū)域課程改革與教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)，為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢