基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評”一致性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科目英語授課教材人教版（2024）七年級上冊授課題目Unit6ADayintheLifeSectionA(2a2e)Howdoyouspendyourschoolday?課時(shí)課型第2課時(shí)聽說課主題情境圍繞“校園日常時(shí)間安排與活動(dòng)采訪”展開的時(shí)間詢問、日?；顒?dòng)分享及采訪報(bào)告的語言應(yīng)用場景授課教師語篇研讀【W(wǎng)hat】you...?you...?usually...at...學(xué)活動(dòng)展開：包含聽力填空（Activity2a）、對話問答（Activity2b）、日程表填寫（Activity2c）、角色扮演（Activity2d）、采訪報(bào)告（Activity2e）等任務(wù)。呈現(xiàn)reporter,homework,saying,routine等詞匯，涵蓋“Whattimedoyou...?”（詢問日?；顒?dòng)時(shí)間）、“Whendoyou...?”（詢問時(shí)間）、“Iusually...at...”（表達(dá)日?；顒?dòng)）等核心句型，涉及頻度副詞usually,sometimes及時(shí)間介詞at/in/on的用法，以及“getup”“havebreakfast”“dohomework”“gotobed”等日常活動(dòng)短語，借助校園采訪對話與互動(dòng)練習(xí)，幫助學(xué)生感知日常時(shí)間安排與活動(dòng)相關(guān)的語言表達(dá)規(guī)律?！網(wǎng)hy】語言層面：幫助學(xué)生掌握日常活動(dòng)詞匯、時(shí)間詢問與表達(dá)的句型，理解頻度副詞與時(shí)間介詞的用法，提升聽力抓取“時(shí)間—活動(dòng)”關(guān)鍵信息的能力、閱讀對話問答與日程表填寫能力和口語采訪與報(bào)告的準(zhǔn)確性，明確不同日?；顒?dòng)與時(shí)間搭配的場景邏輯。育人層面：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園日常時(shí)間管理，發(fā)現(xiàn)合理安排活動(dòng)對高效學(xué)習(xí)與健康生活的意義；通過采訪同學(xué)、分享日程，培養(yǎng)時(shí)間規(guī)劃意識與主動(dòng)交流習(xí)慣，搭建從語言學(xué)習(xí)到生活管理、自我規(guī)劃的橋梁?！綡ow】以“校園記者LuJiaqi采訪Tom校園日?！钡膶υ挒榫€索，活動(dòng)設(shè)計(jì)由淺入深：先通過Activity2a（聽力填空）激活學(xué)生時(shí)間與活動(dòng)相關(guān)語言儲(chǔ)備，感知對話核心內(nèi)容；再用Activity2b（對話問答）、Activity2c（日程表填寫）鞏固詞匯句型，強(qiáng)化“時(shí)間—活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知；接著借Activity2d（角色扮演）深化校園場景的語言運(yùn)用，規(guī)范表達(dá)邏輯；最后通過Activity2e（采訪報(bào)告）拓展語言場景，豐富表達(dá)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言遷移。整體從“聽力輸入—閱讀理解—口語模仿—實(shí)踐應(yīng)用”逐步推進(jìn)，兼顧語言能力與時(shí)間規(guī)劃意識培養(yǎng)。學(xué)情分析七年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)英語能力：掌握整點(diǎn)與非整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)（如eighto’clock,halfpastseven）、基礎(chǔ)日?；顒?dòng)詞匯（如getup,eatbreakfast）及簡單句型（如Igetupat7:00.），對“日?；顒?dòng)”主題有豐富的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，能簡單表達(dá)個(gè)人日常安排。但存在以下不足：語言儲(chǔ)備：對拓展詞匯（如reporter,routine,saying）的含義與拼寫不熟悉；對頻度副詞usually,sometimes的用法混淆（如用sometimes描述高頻動(dòng)作，誤說“Isometimesgetupat6:00”）；對“getup”“dohomework”等短語的搭配不熟練，易出現(xiàn)“dohomeworks”等單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤；時(shí)間介詞at/in/on搭配混亂（如用in修飾具體時(shí)間點(diǎn)，誤說“in8:00”）。聽說讀能力：聽力中難以快速抓取“時(shí)間—活動(dòng)”的對應(yīng)關(guān)系（如漏聽Tom吃晚餐的時(shí)間）；閱讀對話時(shí)，對“howlong”“why”類問題的回答邏輯梳理不清晰；口語交流中，采訪提問時(shí)缺乏連貫性（如跳躍式提問“你幾點(diǎn)睡覺？你幾點(diǎn)上學(xué)？”），報(bào)告時(shí)易遺漏“活動(dòng)—時(shí)間”的關(guān)鍵信息。語言運(yùn)用：在真實(shí)采訪場景中，難以自然結(jié)合“問候—提問—記錄”的完整流程；日程表填寫時(shí)，時(shí)間與活動(dòng)對應(yīng)混亂（如將“dohomework”填在“7:00a.m.”）；角色扮演時(shí)，語氣生硬，缺乏采訪的禮貌感。4.課堂參與：小組采訪中，部分學(xué)生因擔(dān)心“時(shí)間表達(dá)錯(cuò)誤”“提問不流暢”而回避主動(dòng)發(fā)言，依賴同伴提示，參與度不均。教學(xué)需結(jié)合趣味活動(dòng)（時(shí)間配對游戲、采訪角色扮演）降低學(xué)習(xí)門檻，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，強(qiáng)化詞匯句型與短語專項(xiàng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)全員參與。課標(biāo)要求能聽懂校園日常相關(guān)的聽力材料（采訪對話），準(zhǔn)確獲取“時(shí)間—日?；顒?dòng)”等關(guān)鍵信息；掌握日?；顒?dòng)詞匯及“Whattimedoyou...?”“Whendoyou...?”“Iusually...at...”等句型，用英語流暢詢問時(shí)間、闡述日?；顒?dòng)，提升聽說讀技能。能在校園交流情境中（如采訪同學(xué)、分享日程），運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法知識（頻度副詞usually/sometimes、時(shí)間介詞at/in/on、核心短語）完成對話問答、日程表填寫與口語采訪，進(jìn)行連貫的角色扮演與采訪報(bào)告。3.通過互動(dòng)練習(xí)，掌握“預(yù)測—抓取—整理—應(yīng)用”的語言學(xué)習(xí)策略，明確日常活動(dòng)與時(shí)間搭配的規(guī)則、頻度副詞的用法差異，提升語言運(yùn)用準(zhǔn)確性與邏輯表達(dá)能力。4.借助角色扮演、采訪報(bào)告（Activity2e）等互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作交流能力；理解“合理安排時(shí)間”的內(nèi)涵，培養(yǎng)時(shí)間規(guī)劃意識與高效利用時(shí)間的積極態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：掌握reporter,routine,homework,saying等詞匯及getup,havebreakfast,dohomework,gotobed等日常活動(dòng)短語，準(zhǔn)確運(yùn)用“Whattimedoyou...?”“Whendoyou...?”“Iusually...at...”等核心句型，理解頻度副詞usually/sometimes與時(shí)間介詞at/in/on的用法。(學(xué)習(xí)理解)能聽懂采訪對話并完成Activity2a（聽力填空）、Activity2b（對話問答）和Activity2c（日程表填寫），能模仿Activity2d進(jìn)行角色扮演，在Activity2e中完成采訪并撰寫報(bào)告，正確運(yùn)用核心句型與語法規(guī)則，提升聽說讀與語言實(shí)踐能力。(應(yīng)用實(shí)踐)能通過Activity2e（采訪報(bào)告），主動(dòng)用英語與同伴分享采訪結(jié)果，分析不同同學(xué)的日常時(shí)間安排差異，理解“合理規(guī)劃時(shí)間”的重要性，培養(yǎng)時(shí)間管理意識，增強(qiáng)英語表達(dá)自信。(遷移創(chuàng)新)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握reporter,routine等詞匯及getup,havebreakfast,dohomework等日?；顒?dòng)短語；熟練運(yùn)用“Whattimedoyou...?”“Whendoyou...?”“Iusually...at...”等句型詢問時(shí)間、闡述日常活動(dòng)；理解頻度副詞usually/sometimes的用法；掌握時(shí)間介詞at（修飾時(shí)間點(diǎn)）、in（修飾上午/下午/晚上）、on（修飾星期/日期）的基本搭配。難點(diǎn)：聽懂采訪對話。難點(diǎn)：并快速提取“時(shí)間—活動(dòng)”的對應(yīng)信息；在角色扮演與采訪報(bào)告中，自然結(jié)合“問候—提問—記錄—報(bào)告”的完整流程；準(zhǔn)確區(qū)分并熟練運(yùn)用易混淆時(shí)間介詞（如at8:00,inthemorning,onMonday），避免表達(dá)錯(cuò)誤；采訪報(bào)告中，清晰組織“采訪對象—活動(dòng)—時(shí)間”的語言結(jié)構(gòu)，確保信息完整、邏輯連貫。核心語言【核心詞匯】日?；顒?dòng)類：getup,havebreakfast,gotoschool,haveclass,playsport,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,takeashower,gotobed,brushteeth時(shí)間與頻度類：usually,sometimes,around,about,o’clock,quarter,half其他：reporter,routine,homework,saying,rise,stay）【核心短語】earlytobed,earlytorise（早睡早起）,makegooduseoftime（充分利用時(shí)間）,stayatschool（待在學(xué)校）,doone’shomework（做某人的家庭作業(yè)）,havedinner（吃晚餐）【核心句型】詢問日?；顒?dòng)時(shí)間：—Whattimedoyou...?/Whendoyou...?—Iusually/sometimes...at...表達(dá)日?；顒?dòng)：Ihave...at...ThenI...采訪問候與介紹：—Hi!I’m...aschoolreporter.What’syourname?—Mynameis...采訪報(bào)告：Thisis...’sschooldayroutine.He/She...at...Thenhe/she...教學(xué)工具PPT、教材教學(xué)策略情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、直觀演示法教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Step1復(fù)習(xí)&情景導(dǎo)入(Review&Leadin)（7min）時(shí)間表達(dá)復(fù)習(xí)：展示可調(diào)節(jié)時(shí)鐘模型，教師撥動(dòng)指針到不同時(shí)間（如8:00,3:30,7:15,11:55），學(xué)生快速用順讀與逆讀法表達(dá)時(shí)間（如“eighto’clock/eight”“halfpastthree/threethirty”），強(qiáng)化時(shí)間表達(dá)儲(chǔ)備。日?；顒?dòng)聯(lián)想：呈現(xiàn)日常活動(dòng)圖片（吃早餐、上學(xué)、做家庭作業(yè)），提問：“Whatdoyoudoat7:00a.m.?Whatdoyoudoat7:00p.m.?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單英語回答（如“Ihavebreakfastat7:00a.m.”），自然引入“校園日常時(shí)間與活動(dòng)”主題。3.板書課題“Unit6ADayintheLife—SectionA(2a2e)”，帶讀新詞匯（reporter/r?'p??t?/,routine/ru?'ti?n/）及音標(biāo)，結(jié)合“校園記者采訪”場景圖片幫助學(xué)生理解詞義，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要點(diǎn)。參與時(shí)鐘時(shí)間表達(dá)游戲，根據(jù)指針位置快速說出時(shí)間，糾正錯(cuò)誤表達(dá)（如“sevenfifteen”而非“sevenonefive”）；觀察日?；顒?dòng)圖片，用簡單英語回答“對應(yīng)時(shí)間的活動(dòng)”，記錄不熟悉的活動(dòng)詞匯（如“dohomework”）；跟讀新詞匯，標(biāo)注發(fā)音難點(diǎn)，嘗試用動(dòng)作模仿“記者采訪”“日常安排”輔助記憶。通過時(shí)鐘游戲與圖片聯(lián)想激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀感知“時(shí)間與活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)；帶讀核心詞匯，為后續(xù)采訪對話學(xué)習(xí)鋪墊語言基礎(chǔ)與情境認(rèn)知。效果評價(jià)：自評、師評：觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)鐘時(shí)間，是否能結(jié)合時(shí)間說出對應(yīng)日?；顒?dòng)，了解學(xué)生對主題的已有認(rèn)知。Step2聽前(Prelistening)（3min）對話場景預(yù)測：展示教材2a對話配圖（LuJiaqi采訪Tom），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“Whoarethey?Whatwilltheytalkabout?WhatquestionswillLuJiaqiask?”鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，列出預(yù)測關(guān)鍵詞（如reporter,schoolday,getuptime）。短語預(yù)習(xí)：通過例句講解“getup”“dohomework”“gotobed”等日常活動(dòng)短語的用法（如“Igetupat6:30.Hedoeshishomeworkat8:00.”），結(jié)合時(shí)間介詞at強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)+時(shí)間點(diǎn)”的搭配規(guī)則（如“at7:10”而非“in7:10”），為聽力理解掃清障礙。獨(dú)立觀察圖片，思考預(yù)測方向（如“女孩是記者，可能詢問男孩的上學(xué)日常”），小組內(nèi)分享預(yù)測思路，記錄高頻預(yù)測詞匯；2.結(jié)合例句快速理解短語含義，標(biāo)注易混淆點(diǎn)（如“dohomework”中homework為不可數(shù)名詞，無復(fù)數(shù)形式），完成簡單短語填空練習(xí)。培養(yǎng)聽力預(yù)測策略，降低聽力焦慮，激活已有日?；顒?dòng)與短語相關(guān)的句型知識，強(qiáng)化對對話核心內(nèi)容的預(yù)判能力；預(yù)習(xí)核心短語與介詞搭配，為聽力理解鋪墊語法基礎(chǔ)。效果評價(jià)：自評、師評：檢查學(xué)生預(yù)測詞匯的合理性、小組討論參與度，關(guān)注是否能結(jié)合“記者采訪”場景預(yù)判“時(shí)間—活動(dòng)”類問題。Step3聽中(Whilelistening)（12min）泛聽（2a）：播放LuJiaqi采訪Tom的對話1遍，學(xué)生完成2a聽力填空（如Tom吃早餐、回家、睡覺的時(shí)間），核對答案時(shí)強(qiáng)調(diào)時(shí)間表達(dá)（如“7:10”讀作“seventen”）與頻度副詞usually的用法（如“usuallygetup”表示習(xí)慣性動(dòng)作）。精聽（2b2c）：播放對話2遍，指導(dǎo)學(xué)生完成2b對話問答（如“LuJiaqi詢問Tom什么內(nèi)容？Tom在學(xué)校待多久？”），提示先圈畫問題關(guān)鍵詞（如“askabout,howlong”），從對話中定位答案句（如“Sheaskshimabouthisdailyroutine.”）；播放對話第3遍，學(xué)生完成2c日程表填寫（將Tom的活動(dòng)與對應(yīng)時(shí)間匹配），核對答案時(shí)重點(diǎn)講解“around5:00”中around的含義（“大約”）及“afterthat”表示時(shí)間順序的用法。對話跟讀：播放完整對話，學(xué)生逐句跟讀，重點(diǎn)模仿采訪語氣（如LuJiaqi提問時(shí)的禮貌語氣、Tom回答時(shí)的自然語氣），關(guān)注句子重音。聽對話完成填空，核對答案時(shí)記錄時(shí)間表達(dá)與頻度副詞用法，標(biāo)注未聽清的“時(shí)間—活動(dòng)”對應(yīng)關(guān)系；聽對話完成問答與日程表填寫，小組互查答案，標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)（如混淆“gohome”與“gotoschool”的時(shí)間）；跟讀對話，模仿語音語調(diào)，注意時(shí)間介詞與短語的連讀（如“at6:45”連讀為/?t?s?ks?f??tifa?v/）。通過“泛聽抓填空信息—精聽抓問答與日程—跟讀仿語氣”的分層訓(xùn)練，提升學(xué)生抓取“時(shí)間—活動(dòng)”關(guān)鍵信息的能力；跟讀對話強(qiáng)化核心句型與介詞搭配的語音記憶，規(guī)范口語表達(dá)。效果評價(jià)：師評：觀察學(xué)生2a填空準(zhǔn)確性、2b問答正確率、2c日程表填寫完整性；檢查跟讀中時(shí)間介詞和日?；顒?dòng)短語的發(fā)音與使用是否正確。Step4聽后(Postlistening)（12min）角色扮演（2d）：分2人小組（LuJiaqi,Tom），根據(jù)2a2c對話內(nèi)容表演，要求加入肢體語言（如LuJiaqi模仿“記錄采訪內(nèi)容”的動(dòng)作、Tom模仿“看時(shí)間”的動(dòng)作）；邀請23組上臺展示，教師點(diǎn)評語言準(zhǔn)確性（如時(shí)間介詞at的使用、短語“dohomework”的搭配）與動(dòng)作表現(xiàn)力，評選“最佳采訪小組”。采訪報(bào)告（2e）：學(xué)生4人一組，開展“校園日常采訪”活動(dòng)（1人擔(dān)任記者、2人擔(dān)任受訪者、1人記錄），用表格記錄“采訪對象—活動(dòng)（getup,havebreakfast等）—時(shí)間”；基于表格，小組合作撰寫采訪報(bào)告邀請34組分享報(bào)告，教師點(diǎn)評信息完整性與語言流暢度。小組角色扮演，討論“如何用動(dòng)作表現(xiàn)‘記者采訪’‘回答時(shí)間’”，上臺展示時(shí)注意語氣與動(dòng)作配合，傾聽其他小組表演并學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)；小組內(nèi)開展采訪，記錄采訪信息，互相修改語言錯(cuò)誤（如“dohomeworks”改為“dohomework”），上臺分享報(bào)告時(shí)確?！盎顒?dòng)—時(shí)間”對應(yīng)清晰，語言簡潔。通過角色扮演將所學(xué)應(yīng)用于模擬采訪場景，借助采訪報(bào)告實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)—真實(shí)分享”的遷移，提升語言實(shí)踐能力與時(shí)間規(guī)劃意識，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。效果評價(jià)：自評、互評、師評：觀察角色扮演的語言準(zhǔn)確性（介詞、短語）與動(dòng)作適配度；觀察采訪報(bào)告中信息表達(dá)的邏輯性（是否清晰說明“采訪對象—活動(dòng)—時(shí)間”），關(guān)注小組合作的默契度。Step5語言點(diǎn)精講（LanguagePoints）（8min）講解重點(diǎn)語法及難點(diǎn)剖析記錄重要知識點(diǎn)，完成相關(guān)練習(xí)。結(jié)合情境突破難點(diǎn)。效果評價(jià)：師評：通過填空、造句、糾錯(cuò)練習(xí)檢查學(xué)生對語法與短語的掌握程度；觀察學(xué)生筆記是否完整，是否能主動(dòng)提問疑惑。Part6：隨堂練習(xí)(Exercises)（3min）布置練習(xí)、核