2025年教育學原理考試題+答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B。生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它認為教育起源于動物的生存本能，代表人物有勒圖爾諾、沛西·能等。神話起源說是最古老的觀點，認為教育是由神創(chuàng)造的。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是孟祿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數(shù)和期限?！傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識體系來組織的課程，屬于學科課程?；顒诱n程是以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科。隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。3.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.內(nèi)容和形式的關系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質(zhì)變的關系答案：C。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它是針對所有受教育者提出的。培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化，它是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化。所以教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關系。4.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢和要求，但不是最大特點。教師職業(yè)角色并非單一化，而是具有多種不同的角色功能。崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，而領會知識包括感知教材和理解教材，其中理解教材是領會知識的關鍵，所以教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是為理解教材做準備。鞏固知識是對所學知識的持久保持。運用知識是將所學知識應用于實際，以形成技能技巧和發(fā)展能力。6.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。其特征可以概括為“班、課、時”，即按班集體進行教學，有規(guī)定的教學內(nèi)容（課），并按照固定的時間安排進行教學。7.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D。德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，但在具體實施過程中，具有多種開端。因為知、情、意、行各因素在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，所以可以根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學活動的基本單位，而且是學提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。9.教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。人的身心發(fā)展具有個別差異性，不同學生在興趣、愛好、性格、能力等方面存在差異，所以教育要適應這種差異，做到因材施教。循序漸進是依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的教學原則。教學相長是指教師的教和學生的學相互促進。防微杜漸是指在不良行為或錯誤剛露頭時，就及時制止，不讓它發(fā)展。10.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。”這是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的?！督處熧Y格認定的過渡辦法》是在教師資格制度實施過渡階段的相關規(guī)定?！丁唇處熧Y格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施辦法進行規(guī)定。11.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出了“泛智”教育思想，主張“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，他編寫的《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科。赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，他提出了傳統(tǒng)教育的“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論，強調(diào)以最好的教學效果來促進學生的一般發(fā)展。12.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.參觀法答案：B。實驗法是指學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。13.衡量人們品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。14.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展的不平衡性說明教育可能超前于社會發(fā)展，也可能滯后于社會發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的相對獨立性。依賴性與教育相對獨立的特點相悖。繼承性強調(diào)教育對以往教育思想、制度、內(nèi)容等的繼承。歷史性強調(diào)不同歷史時期教育具有不同的特點。15.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C。教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念的教育活動。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。二、辨析題（每題10分，共20分）1.教育就是指學校教育。這種說法是錯誤的。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育是指凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。社會教育是指整個社會通過各種途徑和方式對全體社會成員所進行的教育影響。家庭教育是指父母或其他年長者在家庭內(nèi)通過言傳身教或其他教育形式對子女及其他家庭成員施行的各種影響。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。所以不能簡單地認為教育就是指學校教育。2.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。這種說法是錯誤的。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的內(nèi)容是多方面的，包括對學生學習結(jié)果的評價，如學生學業(yè)成績、學習態(tài)度、學習方法等；也包括對教師教學工作的評價，如教學目標的設定、教學內(nèi)容的組織、教學方法的運用、教學效果等；還包括對教學環(huán)境、教學管理等方面的評價。而學生學業(yè)成績的評價只是教學評價中對學生學習結(jié)果評價的一部分，不能將教學評價簡單等同于對學生學業(yè)成績的評價。三、簡答題（每題15分，共30分）1.簡述現(xiàn)代教育的特點?，F(xiàn)代教育是伴隨著現(xiàn)代社會的形成而出現(xiàn)的人類歷史上一種嶄新的教育形式，它具有以下特點：（1）教育的公共性?，F(xiàn)代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務，而不是僅為一小部分人服務的。教育的公共性還體現(xiàn)在教育資源的共享、教育機會的均等以及教育對社會公共利益的促進等方面。（2）教育的生產(chǎn)性?，F(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合日益緊密，教育成為推動社會生產(chǎn)發(fā)展的重要力量。教育不僅傳授知識和技能，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生能夠適應現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，促進社會生產(chǎn)力的提高。（3）教育的科學性。一方面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經(jīng)驗的束縛，遵循教育規(guī)律進行教育教學活動。（4）教育的未來性?，F(xiàn)代教育不僅要考慮當前社會和個人的發(fā)展需求，還要著眼于未來社會和個人的發(fā)展。教育要培養(yǎng)學生具有適應未來社會變化的能力和素質(zhì)，使他們能夠在未來的社會中立足和發(fā)展。（5）教育的國際性。隨著全球化的發(fā)展，現(xiàn)代教育的交流與合作日益頻繁。不同國家和地區(qū)之間的教育相互學習、相互借鑒，教育資源在全球范圍內(nèi)得到更廣泛的共享。同時，教育也培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的人才，以適應全球化時代的發(fā)展需求。（6）教育的終身性。現(xiàn)代社會知識和技術更新?lián)Q代的速度加快，人們需要不斷學習和更新知識，以適應社會的變化。因此，教育不再局限于學校教育階段，而是貫穿于人的一生，形成了終身教育的理念和體系。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。其途徑主要有以下幾種：（1）職前教育。職前教育是教師從事專業(yè)工作的重要準備階段，主要通過師范院校或綜合性大學的教育專業(yè)課程來實現(xiàn)。職前教育為教師提供了系統(tǒng)的教育理論知識、學科專業(yè)知識和基本的教學技能訓練，使教師初步具備從事教育教學工作的能力和素質(zhì)。（2）入職培訓。新教師入職后，學校通常會為他們提供入職培訓。入職培訓的內(nèi)容包括學校的規(guī)章制度、教學常規(guī)、班級管理等方面的知識和技能，幫助新教師盡快適應學校的工作環(huán)境和教學要求，實現(xiàn)從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變。（3）在職培訓。在職培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，包括校本培訓、校外培訓、網(wǎng)絡培訓等多種形式。校本培訓是學校根據(jù)自身的發(fā)展需求和教師的實際情況，組織開展的校內(nèi)培訓活動，具有針對性和實用性。校外培訓可以讓教師接觸到更廣泛的教育資源和先進的教育理念，拓寬教師的視野。網(wǎng)絡培訓則為教師提供了便捷的學習方式，教師可以根據(jù)自己的時間和需求選擇學習內(nèi)容。（4）自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在動力。教師通過對自己的教學實踐進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法。反思的內(nèi)容可以包括教學目標的達成情況、教學方法的運用效果、學生的學習表現(xiàn)等方面。教師可以通過撰寫教學反思日記、進行教學案例分析等方式來促進自我反思。（5）教育研究。教育研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師通過參與教育研究，可以深入了解教育教學中的問題，探索教育教學規(guī)律，提高自己的教育教學水平。教師可以結(jié)合自己的教學實踐，選擇合適的研究課題，采用科學的研究方法進行研究，將研究成果應用于教學實踐中。（6）同伴互助。同伴互助是指教師之間通過相互交流、合作、學習來促進專業(yè)發(fā)展的一種方式。教師可以通過集體備課、聽課評課、教學研討等活動，分享教學經(jīng)驗和資源，互相學習，共同提高。同伴互助可以營造良好的教學研究氛圍，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力。四、論述題（每題25分，共50分）1.結(jié)合實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學生的個性和想法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于表達自己的觀點，營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在心理上感到安全和自由，從而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。例如，在課堂上，當學生提出獨特的見解時，教師要給予肯定和鼓勵，而不是批評和指責。②給學生留有充分選擇的余地。教師要為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，讓學生有自主選擇學習內(nèi)容和學習方法的權(quán)利。例如，在布置作業(yè)時，可以設計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。③改革考試制度與考試內(nèi)容?？荚囍贫群涂荚噧?nèi)容對學生的學習和思維方式有著重要的影響。要改革傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、探究性的試題，注重考查學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，可以采用項目式學習、研究性學習等方式進行評價，讓學生在解決實際問題的過程中展示自己的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生對周圍的事物提出問題，并引導學生通過探究來尋找答案。例如，當學生對自然現(xiàn)象感到好奇時，教師可以引導學生進行觀察、實驗，讓學生在探究中學習知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要讓學生明白，答錯問題是學習過程中的正?，F(xiàn)象，不要害怕犯錯。要鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，即使回答錯誤，也可以從錯誤中吸取教訓，獲得成長。例如，在課堂上，當學生回答錯誤時，教師可以引導學生分析錯誤的原因，幫助學生找到正確的答案，而不是批評學生。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生不迷信權(quán)威，敢于提出自己的見解和想法。例如，在教學過程中，可以引導學生對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑和思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，包括直覺、靈感、想象等。教師要注重培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力，例如，通過開展繪畫、音樂、文學創(chuàng)作等活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓練方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，采用頭腦風暴法，讓學生在短時間內(nèi)盡可能多地提出解決問題的方法和思路；進行一題多解、一事多寫等訓練，培養(yǎng)學生的靈活性和變通性。②推測與假設訓練。推測與假設訓練可以幫助學生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。教師可以引導學生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設，例如，讓學生根據(jù)給定的情境，推測可能的結(jié)果，并提出相應的解決方案。③自我設計訓練。自我設計訓練可以讓學生根據(jù)自己的興趣和需求，設計一些作品或方案。例如，讓學生設計一個校園文化活動方案、一個科技小發(fā)明等，通過自我設計訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。④頭腦風暴訓練。頭腦風暴訓練是一種集體討論的方法，讓學生在無拘無束的氛圍中自由地提出各種想法和建議。在頭腦風暴過程中，教師要鼓勵學生積極參與，不要批評和評價他人的想法，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。2.聯(lián)系實際，談談如何貫徹德育的疏導原則。德育的疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹這一原則的要求如下：（1）講明道理，疏通思想。教師要對學生進行耐心細致的說服教育，向?qū)W生講清道德規(guī)范和行為準則的道理，使學生明白為什么要這樣做，而不能那樣做。例如，在進行交通安全教育時，教師不僅要告訴，學生要遵守交通規(guī)則，還要向?qū)W生解釋為什么要遵守交通規(guī)則，如遵守交通規(guī)則可以保障自己和他人的生命安全，違反交通規(guī)則會帶來嚴重的后果等。通過講道理，讓學生從內(nèi)心深處認同道德規(guī)范，從而自覺地遵守。（2）因勢利導，循循善