2025年教師進(jìn)城招聘試題及答案第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)（40分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2024年新修訂的《義務(wù)教育課程方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)需著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其核心是（）。A.文化基礎(chǔ)與社會(huì)參與B.必備品格和關(guān)鍵能力C.知識(shí)積累與技能訓(xùn)練D.創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力2.某教師在講解《孔乙己》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“排”“摸”等動(dòng)詞的變化，理解孔乙己經(jīng)濟(jì)狀況和心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性教學(xué)原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則3.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)（）。A.完全基于學(xué)生已有的知識(shí)水平B.設(shè)置略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的任務(wù)C.以班級(jí)平均水平為基準(zhǔn)統(tǒng)一要求D.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)優(yōu)生的能力拓展4.某初中生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生厭學(xué)情緒，班主任與其溝通時(shí)說(shuō)：“這次沒(méi)考好可能是因?yàn)閺?fù)習(xí)方法不對(duì)，我們一起分析試卷，調(diào)整計(jì)劃，下次一定能進(jìn)步?！卑嘀魅蔚淖龇w現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.長(zhǎng)善救失原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則5.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以實(shí)施的教育懲戒是（）。A.停課反省B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.罰站超過(guò)一節(jié)課D.要求家長(zhǎng)到校陪讀6.某教師在“家國(guó)情懷”主題單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“尋找身邊的紅色故事”“給革命先烈寫一封信”等實(shí)踐活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的（）。A.工具性B.人文性C.綜合性D.實(shí)踐性7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“比喻”修辭時(shí)，容易混淆“比喻”與“比較”。教師通過(guò)列舉“月亮像玉盤”（比喻）和“他長(zhǎng)得像他爸爸”（比較），幫助學(xué)生區(qū)分二者的關(guān)鍵差異。這種教學(xué)方法屬于（）。A.變式教學(xué)B.情境教學(xué)C.分層教學(xué)D.合作學(xué)習(xí)8.某班級(jí)學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（部分學(xué)生不參與討論），教師可采取的最佳策略是（）。A.批評(píng)不參與的學(xué)生，要求其必須發(fā)言B.調(diào)整小組分工，明確每個(gè)成員的任務(wù)C.減少小組討論時(shí)間，改為教師講授D.按小組整體表現(xiàn)評(píng)分，不區(qū)分個(gè)人貢獻(xiàn)9.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)（）。A.直接通知家長(zhǎng)領(lǐng)回教育B.配合家長(zhǎng)共同管教，必要時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告C.停課反省直至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤D.聯(lián)系社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門教育10.某教師在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》前，讓學(xué)生收集“遷客騷人”的相關(guān)資料，課堂上組織“古代文人的家國(guó)情懷”主題辯論。這一過(guò)程主要發(fā)展了學(xué)生的（）。A.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力B.思維發(fā)展與提升能力C.審美鑒賞與創(chuàng)造能力D.文化傳承與理解能力二、填空題（每題2分，共10分）1.2024年教育部提出的“新質(zhì)教育”核心特征是________、________、________（寫出任意兩點(diǎn)即可）。2.德育過(guò)程的基本矛盾是________與________之間的矛盾。3.語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)包括________、________、________、________（寫出全部四點(diǎn)）。4.教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段是________、________、________。5.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》中，“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求初中階段學(xué)生每學(xué)年閱讀________部以上名著，總量不少于________萬(wàn)字。三、案例分析題（10分）案例：某初中語(yǔ)文教師在教授《故鄉(xiāng)》（魯迅）時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)“閏土”“楊二嫂”的外貌、語(yǔ)言描寫，填寫表格對(duì)比兩人的變化。環(huán)節(jié)二：教師提問(wèn)：“作者為什么要寫這兩個(gè)人的變化？?jī)H僅是為了批判舊社會(huì)嗎？”學(xué)生分組討論后，教師引導(dǎo)聯(lián)系魯迅其他作品（如《藥》《阿Q正傳》），分析“國(guó)民性批判”的主題。環(huán)節(jié)三：布置作業(yè)：“如果閏土生活在今天，他的命運(yùn)可能會(huì)有怎樣的改變？請(qǐng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)寫一篇300字短文?！眴?wèn)題：結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。第二部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)（60分）一、古詩(shī)詞鑒賞（10分）閱讀劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》，完成問(wèn)題。蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。1.請(qǐng)賞析“蒼蒼”“杳杳”兩個(gè)疊詞的表達(dá)效果（4分）。2.全詩(shī)是如何通過(guò)意象組合傳遞詩(shī)人情感的？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句分析（6分）。二、現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀汪曾祺的《人間草木·昆明的雨》（節(jié)選），完成問(wèn)題。我有一天在積雨少住的早晨和德熙從聯(lián)大新校舍到蓮花池去?？戳顺乩锏臐M池清水，看了作比丘尼裝的陳圓圓的石像（傳說(shuō)陳圓圓隨吳三桂到云南后出家，暮年投蓮花池而死），雨又下起來(lái)了。蓮花池邊有一條小街，有一個(gè)小酒店，我們走進(jìn)去，要了一碟豬頭肉，半市斤酒（裝在上了綠釉的土磁杯里），坐了下來(lái)。雨下大了。酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動(dòng)也不動(dòng)地在檐下站著。酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是這樣大的木香卻不多見(jiàn)。一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的。密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開(kāi)的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。我們走不了，就這樣一直坐到午后。四十年后，我還忘不了那天的情味，寫了一首詩(shī)：蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過(guò)午，木香花濕雨沉沉。1.文中描寫“酒店里的雞”和“木香花”有何作用？請(qǐng)結(jié)合文本分析（5分）。2.汪曾祺的散文被稱為“詩(shī)化散文”，請(qǐng)從語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)角度，分析選段的“詩(shī)化”特點(diǎn)（5分）。3.文末引用的小詩(shī)與前文描寫有何關(guān)聯(lián)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明（5分）。三、寫作題（20分）請(qǐng)以“教育中的‘慢’藝術(shù)”為題，寫一篇議論文。要求：論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢；不少于800字。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（15分）請(qǐng)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》要求，為朱自清的《背影》設(shè)計(jì)一份完整的教案。要求包含以下內(nèi)容：1.教學(xué)目標(biāo)（需分“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度）；2.教學(xué)重難點(diǎn)；3.教學(xué)過(guò)程（需包含導(dǎo)入、初讀感知、精讀探究、拓展遷移、作業(yè)布置五個(gè)環(huán)節(jié)）；4.設(shè)計(jì)意圖（簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)）。參考答案第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)一、單項(xiàng)選擇題1.B2.D3.B4.B5.B6.D7.A8.B9.B10.D二、填空題1.以學(xué)生發(fā)展為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向（或“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“跨學(xué)科融合”）2.教育者提出的德育要求；受教育者已有品德水平3.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4.關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段5.3；40三、案例分析題該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課改理念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具體評(píng)析如下：（1）注重學(xué)生主體地位。環(huán)節(jié)一通過(guò)自讀、圈畫(huà)、填表等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力（依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)）。（2）深化思維發(fā)展。環(huán)節(jié)二的問(wèn)題設(shè)計(jì)由表及里，從“人物變化”到“主題探究”，并聯(lián)系其他作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性、關(guān)聯(lián)性思維（依據(jù)：思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)要求）。（3）落實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新。環(huán)節(jié)三的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，將文本與生活聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生想象，體現(xiàn)了“文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標(biāo)（依據(jù)：語(yǔ)文課程實(shí)踐性特征）。（4）不足與建議：可增加學(xué)生個(gè)性化表達(dá)環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生分享對(duì)“國(guó)民性”的獨(dú)特理解），兼顧不同學(xué)習(xí)需求；作業(yè)可分層設(shè)計(jì)，滿足能力差異學(xué)生的發(fā)展。第二部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)一、古詩(shī)詞鑒賞1.“蒼蒼”寫出竹林的幽深茂密，“杳杳”形容鐘聲的悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，疊詞增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，渲染出寺廟的寧?kù)o氛圍，為后文“獨(dú)歸”作鋪墊。2.全詩(shī)通過(guò)“竹林寺”“鐘聲”“斜陽(yáng)”“青山”等意象組合傳遞情感：竹林寺的清幽、晚鐘的空寂，烘托出離別時(shí)的淡然；斜陽(yáng)映照下，靈澈上人荷笠獨(dú)行，青山相伴，畫(huà)面孤寂而澄明，既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的不舍，更暗含對(duì)超脫世俗、寧?kù)o心境的向往。二、現(xiàn)代文閱讀1.①寫“雞”的靜止?fàn)顟B(tài)，側(cè)面烘托雨勢(shì)之大、氛圍之靜，與“我們”久坐的閑適形成呼應(yīng)；②寫“木香花”的繁密、濕潤(rùn)，以景襯情，用生機(jī)盎然的自然景物烘托“雨中日暮”的溫馨情味，體現(xiàn)作者對(duì)平凡生活的珍視。2.①語(yǔ)言風(fēng)格：用詞凝練（如“苔痕一寸深”“濕雨沉沉”）、句式簡(jiǎn)短，具有詩(shī)歌的節(jié)奏美；善用白描（如“密匝匝的細(xì)碎的綠葉”），畫(huà)面感強(qiáng)。②情感表達(dá)：不直接抒情，而是通過(guò)“濁酒”“木香”“苔痕”等意象含蓄傳遞對(duì)昆明雨景、市井生活的懷念，情感細(xì)膩而深沉，符合“詩(shī)化散文”含蓄雋永的特點(diǎn)。3.小詩(shī)是前文場(chǎng)景的詩(shī)化總結(jié)：“蓮花池外少行人”對(duì)應(yīng)“積雨少住”的環(huán)境；“野店苔痕”“濁酒天午”呼應(yīng)“小酒店久坐”的細(xì)節(jié)；“木香花濕”直接化用對(duì)木香花的描寫。詩(shī)與文互為補(bǔ)充，共同強(qiáng)化了“雨中日暮”的獨(dú)特情味。三、寫作題（示例）教育中的“慢”藝術(shù)教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)追求“立等可取”，農(nóng)業(yè)則需要“春種秋收”。在“內(nèi)卷”盛行的今天，教育更需要回歸本質(zhì)，踐行“慢”的藝術(shù)——慢，不是消極等待，而是尊重規(guī)律；慢，不是放棄要求，而是深耕細(xì)節(jié)；慢，不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是靜待花開(kāi)?！奥笔菍?duì)成長(zhǎng)規(guī)律的敬畏。兒童的認(rèn)知發(fā)展有其內(nèi)在節(jié)奏：幼兒需要通過(guò)觸摸感知世界，小學(xué)生依賴具體形象思維，初中生才逐步發(fā)展抽象邏輯能力。正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)能創(chuàng)新的人，而非重復(fù)前人?！比艏庇谧寣W(xué)齡前兒童背誦唐詩(shī)，強(qiáng)迫小學(xué)生掌握函數(shù)公式，看似“超前”，實(shí)則違背了認(rèn)知規(guī)律，可能導(dǎo)致“早期教育創(chuàng)傷”。江蘇某小學(xué)的“慢課程”實(shí)驗(yàn)中，教師允許一年級(jí)學(xué)生用一學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)校園”，通過(guò)觀察植物生長(zhǎng)、記錄天氣變化積累寫作素材?？此啤暗托А保瑓s讓學(xué)生在體驗(yàn)中愛(ài)上學(xué)習(xí)，二年級(jí)后語(yǔ)文素養(yǎng)顯著高于傳統(tǒng)班級(jí)。這印證了：慢下來(lái)，才能讓知識(shí)扎根?！奥笔菍?duì)生命差異的尊重。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體：有的擅長(zhǎng)邏輯推理，有的擁有敏銳的藝術(shù)感知，有的需要更多時(shí)間內(nèi)化知識(shí)。教育的意義，在于發(fā)現(xiàn)差異、包容差異、引導(dǎo)差異。上海特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“我教了一輩子書(shū)，教的是一個(gè)個(gè)具體的人?！彼恼n堂上，從不在公開(kāi)課上“趕進(jìn)度”，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的眼神——眼神迷茫時(shí)，她會(huì)放慢語(yǔ)速重復(fù)重點(diǎn)；眼神發(fā)亮?xí)r，她會(huì)追問(wèn)“你是怎么想到的”。這種“慢”，讓后進(jìn)生獲得了成長(zhǎng)的尊嚴(yán)，讓學(xué)優(yōu)生找到了思維的深度。反觀某些“快節(jié)奏”課堂，教師為完成教案，忽略學(xué)生困惑，最終導(dǎo)致“課堂熱鬧，課后糊涂”。教育的真諦，不是用同一把尺子丈量所有學(xué)生，而是給每個(gè)生命成長(zhǎng)的時(shí)間?！奥笔菍?duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，而非“考試的機(jī)器”。當(dāng)家長(zhǎng)焦慮于“別人的孩子學(xué)了什么”，當(dāng)學(xué)校比拼“升學(xué)率”時(shí)，我們更需要思考：教育是否給了學(xué)生愛(ài)與被愛(ài)的能力？是否培養(yǎng)了面對(duì)挫折的韌性？是否喚醒了對(duì)真善美的追求？北京十一學(xué)校的“慢教育”實(shí)踐中，教師每周留出兩小時(shí)“無(wú)作業(yè)時(shí)間”，讓學(xué)生自由閱讀、勞動(dòng)或與同伴交流?？此啤袄速M(fèi)”時(shí)間，卻讓學(xué)生在松弛中學(xué)會(huì)規(guī)劃，在互動(dòng)中培養(yǎng)共情。這些“慢”的瞬間，恰恰是塑造健全人格的關(guān)鍵。教育是“靜待花開(kāi)”的藝術(shù)。慢下來(lái)，才能聽(tīng)見(jiàn)種子破土的聲音；慢下來(lái)，才能看見(jiàn)蝴蝶破繭的美麗；慢下來(lái)，才能守護(hù)教育最本真的溫度。愿每一位教育者都能擁有“慢”的智慧，讓每個(gè)孩子都能在屬于自己的季節(jié)里，綻放獨(dú)特的光彩。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（示例）《背影》教案一、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物的方法，能賞析文中“買橘”等場(chǎng)景的動(dòng)詞運(yùn)用。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)對(duì)比父親前后形象的變化，理解“背影”的象征意義，發(fā)展批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受樸素語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深沉父愛(ài)，體會(huì)“含淚的幽默”的審美特質(zhì)。4.文化傳承與理解：結(jié)合“家國(guó)同構(gòu)”的傳統(tǒng)文化背景，理解“父愛(ài)”與“責(zé)任”的文化內(nèi)涵。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析“買橘”場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。難點(diǎn)：理解“背影”作為情感載體的深層意蘊(yùn)，把握“哀而不傷”的情感基調(diào)。三、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入（5分鐘）展示一組“父母送別”的照片（學(xué)生課前收集），提問(wèn)：“這些照片中最讓你觸動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“細(xì)節(jié)是情感最真實(shí)的表達(dá)。今天，我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》，看看一位父親的背影里藏著多少深情。”設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴，為文本學(xué)習(xí)鋪墊。（二）初讀感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)“我”對(duì)父親情感變化的關(guān)鍵詞（如“不理解—感動(dòng)—愧疚”）。2.小組合作填寫表格：父親的年齡/境遇（禍不單行）、外貌（肥胖、青布棉袍）、動(dòng)作（爬月臺(tái)）、語(yǔ)言（“我買幾個(gè)橘子去”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀與表格梳理，整體感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)信息提取能力。（三）精讀探究（20分鐘）1.聚焦“買橘”段落（第6段）：-提問(wèn)：“父親爬月臺(tái)時(shí)用了哪些動(dòng)詞？（探、攀、縮、傾）這些動(dòng)詞能否替換為‘跨’‘抓’？”（引導(dǎo)賞析動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，體會(huì)父親動(dòng)作的艱難）-角色扮演：學(xué)生模擬父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，感受“肥胖的身子向左微傾”的吃力，理解“我”此時(shí)“淚很快地流下來(lái)”的原因。2.深度討論：-“文中多次寫‘我’的眼淚，為什么最后說(shuō)‘在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影’