2025年教師選調(diào)考試面試題(含答案)第一部分：結(jié)構(gòu)化問答（限時(shí)10分鐘，每題5分鐘）問題1：2024年教育部發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”。若你是初中語文教師，在《岳陽樓記》教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)？請結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明。參考答案：在《岳陽樓記》教學(xué)中落實(shí)“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”，需以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)沉浸式、探究式、任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐活動，具體可從以下三方面展開：1.情境化誦讀實(shí)踐，感知文本韻律設(shè)計(jì)“古今對話”情境：假設(shè)學(xué)生是北宋文人，與范仲淹同游岳陽樓，需用文言文現(xiàn)場記錄“覽物之情”。先播放岳陽樓實(shí)景視頻（配合風(fēng)雨聲、浪濤聲），引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“霪雨霏霏”和“春和景明”兩段，要求讀出“陰悲”與“晴喜”的語氣差異。教師示范“若夫霪雨霏霏”的低沉壓抑，學(xué)生模仿后互評，重點(diǎn)關(guān)注重音（如“連月不開”的“連”“不開”）、節(jié)奏（“日星隱曜，山岳潛形”的短促停頓）。此環(huán)節(jié)通過聲音實(shí)踐，讓學(xué)生在誦讀中觸摸文言文的韻律美，實(shí)現(xiàn)“以聲傳情”的學(xué)科實(shí)踐。2.探究式批注實(shí)踐，挖掘文本內(nèi)涵提出核心問題：“范仲淹為何寫‘覽物之情’？”發(fā)放“探究任務(wù)單”，要求學(xué)生結(jié)合注釋、資料卡（提供滕子京生平、北宋士大夫精神背景），在文中圈畫關(guān)鍵詞（如“遷客騷人”“古仁人”“先天下之憂而憂”），并在空白處寫批注。例如，有學(xué)生批注“‘或異二者之為’中的‘異’字，暗示古仁人超越個(gè)人悲喜”，教師追問：“這種‘異’如何體現(xiàn)士大夫的責(zé)任擔(dān)當(dāng)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《宋史·范仲淹傳》中“寧鳴而死，不默而生”的事跡，深化對“家國情懷”的理解。此環(huán)節(jié)通過批注、追問、資料佐證的實(shí)踐，將文本解讀與歷史語境結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)證思維。3.跨媒介表達(dá)實(shí)踐，遷移核心素養(yǎng)布置“微創(chuàng)作”任務(wù)：以“當(dāng)代青年的‘憂樂’”為主題，模仿“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句式，創(chuàng)作一句“青春宣言”，并錄制30秒短視頻（可配校園、社區(qū)等場景畫面）。例如，學(xué)生可能創(chuàng)作“先課堂之疑而思，后知識之明而樂”（結(jié)合學(xué)習(xí)場景），或“先社區(qū)之需而行，后鄰里之和而喜”（結(jié)合社會實(shí)踐）。展示后，組織學(xué)生從“句式模仿度”“時(shí)代關(guān)聯(lián)度”“情感真摯度”三方面互評。此環(huán)節(jié)將文言文學(xué)習(xí)與當(dāng)代生活鏈接，通過語言表達(dá)、媒介運(yùn)用的實(shí)踐，落實(shí)“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的語文核心素養(yǎng)。問題2：你所帶班級的學(xué)生小宇（初二）因父母離異情緒低落，近期多次不交作業(yè)，上課走神，甚至與同學(xué)發(fā)生口角。作為班主任，你會如何處理？請說明具體步驟與依據(jù)。參考答案：處理此問題需遵循“情感關(guān)懷—問題歸因—多方協(xié)同—跟蹤反饋”的邏輯，具體步驟如下：1.建立信任，開展個(gè)別溝通（第1-2天）選擇課后安靜的環(huán)境（如教師辦公室），以“關(guān)心近況”切入，避免直接質(zhì)問。例如：“小宇，最近看你上課有時(shí)發(fā)呆，是不是遇到什么煩心事了？如果愿意說，老師想聽聽?！比粜∮畛聊上确窒碜约夯蛎嗣鎸彝プ児实慕?jīng)歷（如蘇軾“十年生死兩茫?！钡幕磉_(dá)），降低其心理防御。溝通中重點(diǎn)傾聽，不急于評判，用“嗯，我理解”“后來呢？”等回應(yīng)，傳遞共情。依據(jù)：埃里克森人格發(fā)展理論，初二學(xué)生處于“角色同一vs角色混亂”階段，家庭變故易引發(fā)自我認(rèn)同危機(jī)，需通過情感支持重建安全感。2.聯(lián)合多方，精準(zhǔn)歸因（第3-5天）-與小宇母親（或監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系（優(yōu)先線下家訪），了解家庭變故細(xì)節(jié)（如離異時(shí)間、撫養(yǎng)安排、親子互動頻率），重點(diǎn)詢問：“小宇最近在家情緒如何？是否提到學(xué)校的事？”避免指責(zé)，強(qiáng)調(diào)“我們共同關(guān)心孩子”。-與科任教師溝通，收集小宇近期課堂表現(xiàn)（如哪科作業(yè)缺失最多？是否與特定事件相關(guān)），觀察是否存在“學(xué)科挫敗感”疊加家庭壓力的情況。-與小宇好友（需提前溝通保密）了解其課余狀態(tài)（如是否獨(dú)處、是否提及家庭矛盾），獲取側(cè)面信息。依據(jù)：系統(tǒng)生態(tài)理論認(rèn)為，學(xué)生行為是家庭、學(xué)校、同伴等多系統(tǒng)交互的結(jié)果，需全面收集信息避免片面歸因。3.分層干預(yù)，解決具體問題（第6-15天）-情緒疏導(dǎo)：每周固定時(shí)間（如周三午休）與小宇進(jìn)行“15分鐘心靈對話”，內(nèi)容從興趣愛好（如他喜歡打籃球）切入，逐漸過渡到情緒表達(dá)。推薦閱讀《我的家庭進(jìn)化論》（兒童心理自助繪本），引導(dǎo)他用“情緒日記”記錄感受（如“今天和媽媽吵架，我很委屈，但寫完日記后舒服多了”）。-學(xué)業(yè)支持：與科任教師協(xié)商，為小宇設(shè)置“彈性作業(yè)”（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題必做，拓展題可選；語文日記代替作文），并安排學(xué)習(xí)伙伴（同桌）每天提醒作業(yè)，避免因“完不成”而放棄。-社交重建：在班級開展“優(yōu)點(diǎn)盲盒”活動（每人寫一句對小宇的優(yōu)點(diǎn)評價(jià)，投入盒子后隨機(jī)抽取分享），如“小宇籃球打得超厲害，上次比賽還救了球！”幫助他重建同伴認(rèn)可；鼓勵他加入班級籃球社團(tuán)，通過集體活動轉(zhuǎn)移注意力。依據(jù)：積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)勢視角”，通過放大優(yōu)點(diǎn)、降低學(xué)業(yè)壓力，幫助學(xué)生恢復(fù)自我效能感。4.長期跟蹤，鞏固效果（1個(gè)月后）每月與小宇進(jìn)行一次階段性溝通，觀察情緒是否穩(wěn)定、作業(yè)完成率是否提升（目標(biāo)：從30%到80%）；每學(xué)期與家長反饋進(jìn)展，建議家長保持“每周一次家庭互動”（如一起做飯、散步）；若3個(gè)月后無改善，聯(lián)系學(xué)校心理教師進(jìn)行專業(yè)干預(yù)。依據(jù)：學(xué)生心理問題的改善需要時(shí)間，持續(xù)關(guān)注能避免“干預(yù)中斷”導(dǎo)致的反復(fù)。第二部分：教學(xué)片段展示（限時(shí)10分鐘，含板書設(shè)計(jì)）課題：小學(xué)數(shù)學(xué)（五年級上冊）《多邊形的面積——平行四邊形的面積》教學(xué)目標(biāo)：-知識與技能：理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，能正確計(jì)算平行四邊形的面積（已知底和高）。-過程與方法：通過“剪—移—拼”的操作實(shí)踐，經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化”思想的應(yīng)用過程，發(fā)展空間觀念和推理能力。-情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會“變與不變”的辯證思維，增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入（2分鐘）展示校園平面圖：“學(xué)校要在兩塊空地上鋪草坪，一塊是長方形（長6米，寬4米），另一塊是平行四邊形（底6米，鄰邊5米，高4米）。哪塊草坪需要的草皮更多？”學(xué)生快速計(jì)算長方形面積（6×4=24平方米），但對平行四邊形面積產(chǎn)生疑問：“是底乘鄰邊（6×5=30）？還是底乘高（6×4=24）？”教師板書問題：“平行四邊形的面積=？”設(shè)計(jì)意圖：以校園真實(shí)問題切入，激活已有知識（長方形面積），制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。二、探究新知（6分鐘）活動1：數(shù)方格，初步猜想（2分鐘）發(fā)放方格紙（每個(gè)小格1平方厘米，不滿一格按半格算），學(xué)生獨(dú)立數(shù)出平行四邊形的面積（底6cm，高4cm的平行四邊形，面積24平方厘米）。教師提問：“觀察數(shù)出的面積與底、高的關(guān)系，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“面積=底×高（6×4=24）?！钡袑W(xué)生質(zhì)疑：“如果鄰邊是5cm，為什么不是底×鄰邊？”教師追問：“長方形拉成平行四邊形，面積變了嗎？”展示動畫（長方形長6、寬4，拉成底6、鄰邊5、高3的平行四邊形），學(xué)生觀察到“面積變小了（6×3=18）”，初步意識到“高”的重要性?；顒?：剪拼法，推導(dǎo)公式（4分鐘）提出任務(wù)：“能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形？”學(xué)生以4人小組為單位，利用剪刀、平行四邊形卡片（標(biāo)有底和高）操作。教師巡視指導(dǎo)，提示“沿高剪開”。-小組1展示：沿高剪下左邊的直角三角形，平移到右邊，拼成一個(gè)長方形（長=平行四邊形的底，寬=平行四邊形的高）。-小組2補(bǔ)充：還可以沿中間的高剪開，拼成正方形（若底=高）。教師追問：“轉(zhuǎn)化前后，什么變了？什么沒變？”學(xué)生總結(jié)：“形狀變了（平行四邊形→長方形），面積不變；長方形的長=平行四邊形的底，長方形的寬=平行四邊形的高?！庇纱送茖?dǎo)公式：平行四邊形面積=底×高（板書：S=a×h）。設(shè)計(jì)意圖：通過“數(shù)—猜—驗(yàn)”的探究鏈，讓學(xué)生在操作中理解“轉(zhuǎn)化”思想的核心（化未知為已知），突破“底×鄰邊”的思維定式。三、鞏固應(yīng)用（1分鐘）出示例題：“一塊平行四邊形菜地，底是8米，高是5米，面積是多少？”學(xué)生獨(dú)立計(jì)算（8×5=40平方米），指名板演并講解思路。教師強(qiáng)調(diào)：“計(jì)算時(shí)需注意底和高要對應(yīng)（如底是8米，高必須是8米對應(yīng)的高，不能用另一條底的高）?！彼?、小結(jié)作業(yè)（1分鐘）學(xué)生總結(jié)：“今天學(xué)會了用剪拼法推導(dǎo)平行四邊形面積公式，公式是底乘高?！苯處熝a(bǔ)充：“轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)中很重要，后續(xù)學(xué)習(xí)三角形、梯形面積時(shí)還會用到?！弊鳂I(yè)：測量家中一個(gè)平行四邊形物品（如樓梯扶手截面、瓷磚）的底和高，計(jì)算面積并記錄。板書設(shè)計(jì)：```平行四邊形的面積猜想：面積=底×高？驗(yàn)證：剪拼→長方形（面積不變）長方形面積=長×寬平行四邊形面積=底×高公式：S=a×h```第三部分：答辯（限時(shí)5分鐘）問題1：在“平行四邊形面積”教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為“平行四邊形面積=底×鄰邊”，你會如何糾正這一錯(cuò)誤？參考答案：學(xué)生出現(xiàn)此錯(cuò)誤源于對“高”的概念理解不深，以及受長方形面積（長×寬）的負(fù)遷移。糾正需分三步：1.直觀演示，打破定式：用可活動的長方形框架（長6cm、寬4cm），拉成平行四邊形（底6cm、鄰邊4cm、高逐漸減?。寣W(xué)生觀察：“拉的過程中，什么沒變？什么變了？”（邊長不變，高變小，面積變小）。通過動態(tài)操作，直觀說明“鄰邊長度不變但面積變化，因此面積與鄰邊無關(guān)”。2.對比計(jì)算，強(qiáng)化認(rèn)知：給出兩個(gè)平行四邊形（底6cm，鄰邊5cm），一個(gè)高4cm（面積24cm2），一個(gè)高3cm（面積18cm2），讓學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：“鄰邊相同但高不同，面積不同”，從而理解“高是影響面積的關(guān)鍵因素”。3.聯(lián)系生活，深化應(yīng)用：提問：“為什么伸縮門做成平行四邊形？”（利用平行四邊形易變形的特性，拉伸時(shí)高度減小，門的寬度增大，但面積基本不變？不，實(shí)際伸縮門面積=門的寬度×高度，拉伸時(shí)寬度增加、高度減小，乘積近似不變。此例可幫助學(xué)生區(qū)分“形狀變化”與“面積變化”的關(guān)系，避免混淆。）問題2：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識”。你在這節(jié)課中是如何落實(shí)這一要求的？參考答案：本節(jié)課通過“校園鋪草坪”“測量家中物品”兩個(gè)真實(shí)情境，促進(jìn)知識與生活的鏈接：1.導(dǎo)入情境“校園鋪草坪”：以學(xué)生熟悉的校園環(huán)境為背景，提出“哪塊草坪需要更多草皮”的問題，將數(shù)學(xué)問題嵌入生活任務(wù)。學(xué)生需調(diào)用“長方形面積”舊知，對比“