2025年教師職稱考試試題及答案（中級·教育理論與實踐）本卷滿分150分，考試時間180分鐘。請使用黑色字跡簽字筆在答題卡上作答，書寫工整，字跡清晰。一、單項選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填涂在答題卡上）1.2022年版《義務(wù)教育課程方案》提出的“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，其哲學(xué)基礎(chǔ)主要源于A.實用主義知識觀B.批判教育理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀D.永恒主義教育觀答案：C2.某校推行“晨讀一刻鐘”活動，學(xué)生自主選擇經(jīng)典語段朗讀，教師只做輕聲巡視。這一做法體現(xiàn)了班級管理中的A.目標(biāo)導(dǎo)向原則B.教管合一原則C.自主參與原則D.行為矯正原則答案：C3.依據(jù)布魯納“螺旋式課程”理念，小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”單元最好放在A.三年級首次出現(xiàn)B.四年級二次拓展C.五年級系統(tǒng)歸納D.六年級綜合應(yīng)用答案：B4.教師對學(xué)生說：“你這次實驗失敗的原因可能是溶液濃度偏高，再試試降低0.5個摩爾濃度?！边@種反饋屬于A.結(jié)果取向表揚(yáng)B.過程取向提示C.能力取向批評D.情感取向安慰答案：B5.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是A.學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之差C.教師教學(xué)設(shè)計的最高難度D.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的達(dá)標(biāo)區(qū)間答案：B6.在課堂提問中，教師先問“為什么”，再問“如果條件變化會怎樣”，這種序列最能促進(jìn)學(xué)生A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.機(jī)械記憶答案：B7.某初中使用“學(xué)習(xí)契約”評價方式，其關(guān)鍵契約主體是A.教師與家長B.學(xué)生與教師C.學(xué)生與同伴D.家長與學(xué)校答案：B8.關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計，下列做法違背“減負(fù)提質(zhì)”精神的是A.分層布置，允許學(xué)生自選難度B.設(shè)計實踐類長作業(yè)，周期兩周C.統(tǒng)一布置大量刷題冊D.利用課后服務(wù)時間完成實踐任務(wù)答案：C9.教師行動研究區(qū)別于教育實驗研究的主要標(biāo)志是A.使用統(tǒng)計檢驗B.研究者即行動者C.設(shè)置控制組D.追求外部效度答案：B10.在德育過程中，強(qiáng)調(diào)“把德育內(nèi)容隱藏在活動背后”的模式稱為A.價值澄清模式B.隱性課程模式C.道德認(rèn)知模式D.社會學(xué)習(xí)模式答案：B11.某校開發(fā)“校園植物圖譜”跨學(xué)科項目，融合了生物、美術(shù)、語文，其課程類型屬于A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：C12.教師用“成長型思維”語言表揚(yáng)學(xué)生，下列表述最符合的是A.你真聰明B.你天生就是學(xué)數(shù)學(xué)的料C.你的策略很有效，繼續(xù)保持D.你比別人反應(yīng)都快答案：C13.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師“關(guān)心集體，維護(hù)榮譽(yù)”體現(xiàn)的是A.愛崗敬業(yè)B.為人師表C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.關(guān)愛學(xué)生答案：C14.課堂中教師故意把“凸透鏡成像規(guī)律”說錯，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，這種策略屬于A.隨機(jī)進(jìn)入B.認(rèn)知沖突C.支架fadingD.錨式情境答案：B15.關(guān)于教育敘事研究，下列說法正確的是A.以宏大理論建構(gòu)為核心B.強(qiáng)調(diào)研究者價值中立C.重視故事的情節(jié)與意義D.必須使用實驗設(shè)計答案：C16.某小學(xué)低年級采用“拼音闖關(guān)游戲”App，其理論基礎(chǔ)主要借鑒了A.經(jīng)典條件作用B.操作性條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.社會文化理論答案：B17.教師在期末讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理知識，這種策略主要促進(jìn)A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：B18.下列關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表述錯誤的是A.課前觀看微課，課中討論B.教師角色由“演員”變“導(dǎo)演”C.完全取消教師講授D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)度答案：C19.某校設(shè)置“無鈴聲日”，讓學(xué)生自主規(guī)劃時間，其教育目的重在培養(yǎng)A.規(guī)則意識B.時間管理能力C.競爭意識D.服從精神答案：B20.教師用“量規(guī)”評價學(xué)生演講，主要優(yōu)點是A.結(jié)果唯一B.標(biāo)準(zhǔn)公開透明C.無需學(xué)生參與D.只關(guān)注情感態(tài)度答案：B21.依據(jù)埃里克森人格理論，小學(xué)生發(fā)展的主要沖突是A.勤奮對自卑B.主動對內(nèi)疚C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨(dú)答案：A22.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲，當(dāng)面嚴(yán)厲斥責(zé)并當(dāng)場撕掉作業(yè)，這種做法違背的德育原則是A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B.教育影響一致性C.知行統(tǒng)一D.正面引導(dǎo)答案：A23.某校用“學(xué)習(xí)共同體”改進(jìn)教研，其關(guān)鍵特征是A.專家講座為主B.共享愿景與協(xié)作文化C.個人競爭排名D.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度答案：B24.教師在黑板上畫“概念圖”幫助學(xué)生區(qū)分“天氣”與“氣候”，這種圖式屬于A.命題網(wǎng)絡(luò)B.符號圖式C.腳本D.表象答案：A25.下列關(guān)于“項目化學(xué)習(xí)”評價的說法正確的是A.只看最終產(chǎn)品B.強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性結(jié)合C.由教師單方面打分D.排斥同伴互評答案：B26.教師用“同伴互評+教師抽評”方式批改作文，主要目的是A.減輕教師負(fù)擔(dān)B.提高評分信度C.促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知D.降低評價成本答案：C27.某初中開展“模擬政協(xié)”活動，學(xué)生調(diào)研校園垃圾分類并提交提案，其課程德育功能屬于A.個體享用功能B.社會適應(yīng)功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能答案：B28.教師在課堂中使用“隨機(jī)點名器”，所依據(jù)的強(qiáng)化程序是A.固定時距B.變動比率C.變動時距D.固定比率答案：C29.關(guān)于“學(xué)科德育”的正確理解是A.只在班會課滲透B.由政治教師獨(dú)立完成C.將德育目標(biāo)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)D.以說教為主答案：C30.教師用“一分鐘報告”讓學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂收獲，主要體現(xiàn)的教學(xué)評價功能是A.甄別B.選拔C.反饋調(diào)節(jié)D.認(rèn)證答案：C二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）31.建構(gòu)主義認(rèn)為知識是對客觀世界的準(zhǔn)確表征。答案：×32.教師專業(yè)發(fā)展“PDCA”循環(huán)中的C指Check。答案：√33.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更有效。答案：×34.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校不得公開學(xué)生個人考試成績排名。答案：√35.課堂提問等待時間低于1秒，有利于提高學(xué)生高階思維。答案：×36.教師行動研究成果必須發(fā)表到核心期刊才算成功。答案：×37.馬斯洛需要層次中“尊重需要”屬于成長需要。答案：×38.形成性評價可以采用成長記錄袋方式。答案：√39.教師對學(xué)生的期望效應(yīng)被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。答案：√40.課程標(biāo)準(zhǔn)屬于教育法律規(guī)范性文件。答案：×三、簡答題（每題8分，共24分）41.簡述“雙減”背景下教師布置作業(yè)應(yīng)遵循的三條基本原則，并給出每條原則的一個具體做法。答案：（1）科學(xué)性原則：作業(yè)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接。做法：對照單元目標(biāo)設(shè)計“目標(biāo)—作業(yè)”雙向細(xì)目表，確保每道題對應(yīng)具體目標(biāo)。（2）分層性原則：依據(jù)學(xué)生差異設(shè)置難度梯度。做法：數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置“基礎(chǔ)鞏固+拓展挑戰(zhàn)”雙欄，學(xué)生自選一欄完成。（3）多樣性原則：任務(wù)類型覆蓋書面、實踐、合作。做法：科學(xué)課布置“家庭小實驗”短視頻上傳，時長不超過90秒，鼓勵家長協(xié)助但不代勞。42.概述“學(xué)習(xí)共同體”視角下教研組活動的三個關(guān)鍵特征，并說明其對教師專業(yè)成長的意義。答案：（1）共享愿景：教研組共同制定“學(xué)期課堂改進(jìn)主題”，如“提升學(xué)生質(zhì)疑能力”，形成共同價值追求。（2）協(xié)作文化：采用“課例研究”循環(huán)，一人上課、多人觀察、集體反思，打破個體孤立。（3）知識管理：建立共享云盤，分類存儲教案、實錄、反思，形成組內(nèi)知識庫。意義：讓教師在互動中生成實踐性知識，減少職業(yè)孤獨(dú)，提升教學(xué)效能感，實現(xiàn)“集體專業(yè)成長”。43.說明教師如何在課堂中運(yùn)用“認(rèn)知沖突”策略促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，并舉一例。答案：步驟：①呈現(xiàn)與原有經(jīng)驗矛盾的現(xiàn)象；②鼓勵學(xué)生預(yù)測并說明理由；③演示結(jié)果與預(yù)測不符；④引導(dǎo)重述解釋；⑤提供科學(xué)概念。示例：初中物理“大氣壓”課題，教師先問“倒置水杯蓋紙板為何不掉？”學(xué)生多認(rèn)為“紙板被水吸住”。教師用打孔杯演示紙板掉落，引發(fā)沖突，再引入大氣壓概念，學(xué)生完成概念轉(zhuǎn)變。四、案例分析題（每題15分，共30分）44.案例：某小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課，教師出示問題：“學(xué)校12名教師乘車研學(xué)，大車每輛坐8人，小車每輛坐5人，若不能有空座，怎樣派車？”學(xué)生小組討論后，出現(xiàn)兩種答案：A.1輛大車+1輛小車；B.4輛小車。教師追問：“哪種更省錢？大車300元，小車200元?！睂W(xué)生計算后認(rèn)為B更省錢。教師微笑點頭，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。問題：（1）指出教師教學(xué)的優(yōu)點與不足；（2）給出改進(jìn)方案，體現(xiàn)高階思維培養(yǎng)。答案：（1）優(yōu)點：①問題真實，貼近生活；②鼓勵算法多樣；③滲透優(yōu)化思想。不足：①未追問“還有別的方案嗎”，思維廣度不足；②未比較“人均費(fèi)用”，深度缺失；③忽視數(shù)學(xué)表達(dá)訓(xùn)練。（2）改進(jìn)：①讓學(xué)生列表枚舉所有可行派車方案（0大車+3小車；1大車+1小車），共2種；②計算每種方案總費(fèi)用與人均費(fèi)用，發(fā)現(xiàn)人均費(fèi)用相同，引出“固定成本”概念；③追問“若教師增加到13人，結(jié)論如何”，遷移思維；④讓學(xué)生用“如果……那么……”句式陳述結(jié)論，提升數(shù)學(xué)交流能力。45.案例：初二英語課堂，教師播放一段2分鐘短視頻：非洲男孩Kevin用廢舊金屬自制玩具車。隨后教師提問：“WhatcanwelearnfromKevin?”學(xué)生A答：“Heispoorbutclever.”教師回應(yīng)：“Good!”學(xué)生B答：“Weshouldrecyclewaste.”教師同樣“Good!”連續(xù)五名學(xué)生回答均得到“Good!”評價。問題：（1）分析教師評價語言的弊端；（2）提出三條具體改進(jìn)建議，并給出示范語句。答案：（1）弊端：①評價單一，缺乏區(qū)分度；②未追問細(xì)節(jié)，錯失拓展機(jī)會；③忽視情感態(tài)度深挖，評價表層化。（2）建議與示范：①追問細(xì)節(jié)：“Cleverinwhatway?Canyoudescribehowhesolvedtheproblemwithlimitedtools?”引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述創(chuàng)新點。②促進(jìn)比較：“HowisKevin’ssolutiondifferentfrombuyingaready-madetoy?Anyadvantages?”訓(xùn)練批判思維。③聯(lián)系自我：“Haveyouevercreatedsomethingfromwaste?Shareyourstoryinthreesentences.”實現(xiàn)價值遷移。五、教學(xué)設(shè)計題（26分）46.課題：初中生物七年級上冊“種子的萌發(fā)條件”要求：（1）撰寫一份45分鐘探究式教學(xué)設(shè)計方案，包含目標(biāo)、重難點、器材、流程、評價；（2）體現(xiàn)“項目化學(xué)習(xí)”理念，課后延伸任務(wù)需跨學(xué)科融合語文或美術(shù)；（3）方案中至少使用兩種信息技術(shù)工具，并說明使用時機(jī)與目的；（4）字?jǐn)?shù)不少于600字。答案：【項目主題】“喚醒沉睡的生命”——種子萌發(fā)條件實驗室與藝術(shù)展一、教學(xué)目標(biāo)1.知識：說出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、溫度），描述對照實驗設(shè)計要點。2.能力：設(shè)計并實施四組對照實驗，用Excel在線表單收集全班數(shù)據(jù)，繪制折線圖。3.情感：體驗生命奇跡，樹立珍愛生命、節(jié)約糧食意識。二、重難點重點：變量控制與對照設(shè)置。難點：解釋“為什么空氣是必要條件”。三、器材綠豆120粒、培養(yǎng)皿24套、標(biāo)簽紙、蒸餾水、冰箱、恒溫箱、電子天平、手機(jī)（帶AR測量App）、Excel在線表單、Padlet互動墻。四、教學(xué)流程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師播放延時攝影短片“種子72小時萌發(fā)”，學(xué)生AR測量萌發(fā)芽長度，激發(fā)疑問：“需要什么條件？”（二）提出假設(shè)（4分鐘）頭腦風(fēng)暴：學(xué)生用Padlet匿名上傳猜想，系統(tǒng)自動生成詞云，教師篩選高頻關(guān)鍵詞：水、陽光、空氣、溫度。（三）方案設(shè)計（8分鐘）小組討論，確定四組對照：①有水有空氣適溫（25℃）；②無水；③無空氣（水浸滿+油封）；④低溫（4℃）。學(xué)生用電子天平稱量等量綠豆，填寫在線表單“實驗設(shè)計單”，教師即時投屏點評。（四）實驗實施（10分鐘）學(xué)生貼標(biāo)簽、拍照上傳至共享相冊，教師強(qiáng)調(diào)“變量唯一”原則。（五）數(shù)據(jù)追蹤（課后三天）每天17:00學(xué)生用Pad拍照測芽長，AR測量App自動記錄，數(shù)據(jù)同步到Excel表單；系統(tǒng)自動生成折線圖，教師設(shè)置“條件格式”突出異常值。（六）課堂分析（第二課時前15分鐘）學(xué)生觀察折線圖，討論：哪組最先萌發(fā)？哪組停滯？引出“呼吸作用需氧氣”概念，教師演示“燃燒蠟燭耗氧”實驗，突破難點。（七）形成結(jié)論（5分鐘）學(xué)生用“Claim-Evidence-Reasoning”模板提交結(jié)論，教師隨機(jī)抽三組展示。（八）拓展項目（課后一周，跨學(xué)科）語文+美術(shù)融合：以“一粒種子的旅行”為題，創(chuàng)作繪本或微小說，要求嵌入科學(xué)原理（如“我是一粒綠豆，那天我被泡在水里，氧氣卻進(jìn)不來……”）。優(yōu)秀作品通過學(xué)校公眾號連載，并舉辦“種子生命藝術(shù)展”，邀請家長掃碼投票。五、評價設(shè)計1.過程性：實驗設(shè)計單（20%）、數(shù)據(jù)記錄完整度（20%）。2.結(jié)果性：CRE結(jié)論報告（30%）。3.創(chuàng)新性：繪本/微小說網(wǎng)絡(luò)投票前30%額外加分（30%）。4.自評與互評：用Google表單進(jìn)行“科學(xué)家品質(zhì)”李克特量表評價，包含“嚴(yán)謹(jǐn)、合作、創(chuàng)新”維度。六、信息技術(shù)使用總結(jié)1.AR測量App：實時獲取芽長數(shù)據(jù)，減少人工誤差。2.Excel在線表單+折線圖：實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，支持遠(yuǎn)程追蹤。3.Padlet互動墻：匿名頭腦風(fēng)暴，提高參與度。六、教育寫作（30分）47.閱讀材料：“人工智能時代，知識獲取方式發(fā)生革命性變化，學(xué)生可隨時隨地搜索答案。有人擔(dān)憂教師角色會被技術(shù)取代，也有人認(rèn)為教師價值將更加凸顯?！闭埥Y(jié)合材料，自擬立意，用教育理論聯(lián)系實際，寫一篇800字以上議論文，要求觀點鮮明，論證充分，語言流暢，不得抄襲。答案：當(dāng)算法可以瞬間給出“種子萌發(fā)條件”的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的呼吸卻依舊滾燙。技術(shù)把知識壓縮成0.1秒的搜索結(jié)果，卻也把“人”的意義放大成高清像素——教育從此不再是搬運(yùn)信息，而是雕刻靈魂。人工智能讓“知道”貶值，卻讓“理解”升值。搜索引擎可以告訴學(xué)生“萌發(fā)需要氧氣”，卻無法替代他們在凌晨記錄0.5毫米芽長的驚喜；可以生成千幅繪本，卻無法替代孩子親手把科學(xué)真理縫進(jìn)故事的針腳。教師的價值，在于把冰冷的符號轉(zhuǎn)化為熾熱的經(jīng)驗，把“公共知識”煉成“個人意義”。這一轉(zhuǎn)化過程，需要教師成為“學(xué)習(xí)體驗的建筑師”。在“種子萌發(fā)”項目里，我設(shè)計AR測量、在線表單，并非炫技，而是讓數(shù)據(jù)成為學(xué)生與生命的對話媒介。當(dāng)折線圖突然下跌，他們首先想到的不是“答案錯了”，而是“我的種子是不是窒息了”——技術(shù)放大了同理心，也放大了教師的“情感設(shè)計”能力。人工智能時代，教師更是“價值觀的算法工程師”。當(dāng)短視頻平臺用15秒把“浪費(fèi)糧食”娛樂化，我用一周時間讓學(xué)生把一粒綠豆寫成微小說，把“誰知盤中餐”