2025年大學(xué)《塞蘇陀語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——塞蘇陀語(yǔ)兒童口語(yǔ)習(xí)得研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.兒童語(yǔ)言習(xí)得普遍理論2.塞蘇陀語(yǔ)點(diǎn)擊音3.語(yǔ)法習(xí)得裝置(LanguageAcquisitionDevice,LAD)4.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換(Code-switching)二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述維果茨基的社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的主要觀點(diǎn)及其與喬姆斯基理論的區(qū)別。2.指出塞蘇陀語(yǔ)兒童在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中可能遇到的三個(gè)主要難點(diǎn)，并簡(jiǎn)述其原因。3.簡(jiǎn)述影響塞蘇陀語(yǔ)兒童詞匯量增長(zhǎng)的主要環(huán)境因素。4.闡述塞蘇陀語(yǔ)主-賓-謂（SOV）語(yǔ)序?qū)和缙诰渥咏Y(jié)構(gòu)習(xí)得可能產(chǎn)生的影響。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合塞蘇陀語(yǔ)的具體特點(diǎn)，論述文化因素在兒童口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用。2.探討在多語(yǔ)環(huán)境下，塞蘇陀語(yǔ)兒童的語(yǔ)用能力習(xí)得可能面臨哪些挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的觀察視角。四、案例分析題（20分）兒童A：Mfundisi,keapha?(老師，這里有什么？)兒童B：Leletelele.(這里有很多小石子。)兒童A：Aphakeleletelele?(這里真的是很多嗎？)兒童B：Kwane.(是的。)兒童A：Kennadipuot?asemolao?(這些是什么聲音？)兒童B：Dipuot?asemolao!(是那些聲音！)兒童A：Dipuot?asemolaodilegonalegonne?(那些聲音是從哪里來(lái)的？)根據(jù)以上對(duì)話片段，分析這位兒童在詞匯理解、疑問(wèn)句使用、語(yǔ)用互動(dòng)等方面表現(xiàn)出的習(xí)得特點(diǎn)，并嘗試解釋這些特點(diǎn)可能反映了其塞蘇陀語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的哪個(gè)階段。試卷答案一、名詞解釋1.兒童語(yǔ)言習(xí)得普遍理論：指的是試圖解釋人類所有兒童如何能自然、快速且普遍地習(xí)得語(yǔ)言的通用原則和機(jī)制的理論，如喬姆斯基的先天論和普遍語(yǔ)法，以及維果茨基的社會(huì)互動(dòng)理論等。其關(guān)注的是不同語(yǔ)言背景下兒童語(yǔ)言習(xí)得的共性。2.塞蘇陀語(yǔ)點(diǎn)擊音：指的是南非塞蘇陀語(yǔ)中特有的、由舌頭前端與牙齒接觸并快速釋放氣流產(chǎn)生的一種復(fù)雜輔音，屬于塞普特語(yǔ)系（Sotho-Tswana）語(yǔ)言的典型特征，對(duì)塞蘇陀語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的語(yǔ)音習(xí)得難點(diǎn)。3.語(yǔ)法習(xí)得裝置(LanguageAcquisitionDevice,LAD)：是喬姆斯基提出的假說(shuō)，認(rèn)為人類天生就具備一個(gè)特殊的心理機(jī)制（LAD），內(nèi)含普遍語(yǔ)法規(guī)則，使得兒童能夠無(wú)需explicitteaching就習(xí)得母語(yǔ)語(yǔ)法。4.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換(Code-switching)：指的是在對(duì)話或語(yǔ)篇中，說(shuō)話者在同一交際行為中交替使用兩種或多種不同的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的現(xiàn)象。在雙語(yǔ)兒童習(xí)得中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是常見的語(yǔ)言現(xiàn)象，可能服務(wù)于多種交際功能。二、簡(jiǎn)答題1.維果茨基的社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的主要觀點(diǎn)及其與喬姆斯基理論的區(qū)別：*維果茨基觀點(diǎn)：認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物和工具，兒童通過(guò)在與更有經(jīng)驗(yàn)的他人（如父母、教師）的互動(dòng)中，通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）內(nèi)的協(xié)作活動(dòng)，逐漸內(nèi)化社會(huì)文化中的語(yǔ)言規(guī)則和意義，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景和人際交往的關(guān)鍵作用。*喬姆斯基觀點(diǎn)：認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是由先天存在的普遍語(yǔ)法（UniversalGrammar,UG）驅(qū)動(dòng)的。兒童的大腦中有一個(gè)LAD，包含了UG的核心原則和參數(shù)。兒童通過(guò)接收環(huán)境中的語(yǔ)言輸入（語(yǔ)言體驗(yàn)，LanguageExperience），與UG互動(dòng)，自行“觸發(fā)”和“參數(shù)設(shè)置”，從而習(xí)得母語(yǔ)。*區(qū)別：?jiǎn)棠匪够鶑?qiáng)調(diào)先天的、內(nèi)在的機(jī)制（LAD和UG），認(rèn)為輸入是重要的但不是決定性的；維果茨基強(qiáng)調(diào)后天的、外在的社會(huì)互動(dòng)和文化工具（語(yǔ)言），認(rèn)為輸入（社會(huì)互動(dòng)中的語(yǔ)言）是習(xí)得的決定性因素。維果茨基更關(guān)注語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)形成中的作用。2.指出塞蘇陀語(yǔ)兒童在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中可能遇到的三個(gè)主要難點(diǎn)，并簡(jiǎn)述其原因：*難點(diǎn)一：塞蘇陀語(yǔ)點(diǎn)擊音的習(xí)得。塞蘇陀語(yǔ)的點(diǎn)擊音（如/?/,/∥/,/??/）在世界上大多數(shù)語(yǔ)言中不存在，其發(fā)音方式（舌尖接觸齒齦，同時(shí)送氣）對(duì)于大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)是全新的、極其復(fù)雜的。原因在于缺乏相應(yīng)的發(fā)音動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)和聽覺模式，發(fā)音器官的協(xié)調(diào)難度大。*難點(diǎn)二：塞蘇陀語(yǔ)音調(diào)（或元音和諧）的掌握。塞蘇陀語(yǔ)存在一定的元音和諧規(guī)則（如高元音傾向于和高元音組合，低元音傾向于和低元音組合）和復(fù)雜的聲調(diào)模式（如Ngunilanguages的ToneSandhi）。兒童需要學(xué)會(huì)根據(jù)音節(jié)或詞根的音高特征來(lái)調(diào)整自身發(fā)音的音高或選擇合適的元音，這需要精確的聽覺辨別和發(fā)音控制能力。原因在于這些復(fù)雜的音高組織規(guī)則與兒童母語(yǔ)（如果不同）或常見語(yǔ)言模式差異巨大。*難點(diǎn)三：塞蘇陀語(yǔ)復(fù)雜動(dòng)詞體系（體、態(tài)、式）的習(xí)得。塞蘇陀語(yǔ)的動(dòng)詞系統(tǒng)非常豐富，包含多種動(dòng)詞體（如體、起止體、完成體、持續(xù)體等）、態(tài)（主動(dòng)、被動(dòng)、中動(dòng)等）和式（陳述、疑問(wèn)、祈使等），且通過(guò)附著在動(dòng)詞詞干上的各種助詞來(lái)表達(dá)。兒童需要掌握這些助詞的形態(tài)、意義以及在句子中的組合規(guī)則。原因在于其動(dòng)詞系統(tǒng)的復(fù)雜性和形態(tài)變化的高度規(guī)則化與不規(guī)則化并存，增加了記憶和應(yīng)用的負(fù)擔(dān)。3.簡(jiǎn)述影響塞蘇陀語(yǔ)兒童詞匯量增長(zhǎng)的主要環(huán)境因素：*家庭語(yǔ)言環(huán)境：家長(zhǎng)和主要看護(hù)人使用塞蘇陀語(yǔ)的頻率、詞匯豐富度以及與兒童互動(dòng)的質(zhì)和量直接影響兒童詞匯輸入。雙語(yǔ)家庭中兩種語(yǔ)言的接觸模式也會(huì)影響塞蘇陀語(yǔ)詞匯的發(fā)展。*教育環(huán)境：學(xué)校提供的塞蘇陀語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容、教材的詞匯量、教師使用塞蘇陀語(yǔ)的熟練度和意愿等，都是重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和影響因素。*社區(qū)語(yǔ)言環(huán)境：兒童所處的社區(qū)（如村莊、城鎮(zhèn)）中塞蘇陀語(yǔ)的使用狀況（是作為主要交流語(yǔ)言還是輔助語(yǔ)言）、社區(qū)文化對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)同感和態(tài)度等，都會(huì)影響兒童使用和習(xí)得塞蘇陀語(yǔ)詞匯的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。*媒體和公共領(lǐng)域：兒童接觸的塞蘇陀語(yǔ)媒體內(nèi)容（如廣播、電視節(jié)目）、公共標(biāo)識(shí)、招牌等，也是詞匯輸入的來(lái)源，其影響程度取決于這些資源的可及性和質(zhì)量。4.闡述塞蘇陀語(yǔ)主-賓-謂（SOV）語(yǔ)序?qū)和缙诰渥咏Y(jié)構(gòu)習(xí)得可能產(chǎn)生的影響：*對(duì)組詞順序的影響：兒童可能會(huì)較早地掌握塞蘇陀語(yǔ)的常見語(yǔ)序SOV，但也可能先掌握一些更簡(jiǎn)單的、符合普遍語(yǔ)序偏好（如SVO）的結(jié)構(gòu)，或者在早期階段語(yǔ)序比較靈活、混亂。掌握SOV語(yǔ)序要求兒童能夠?qū)⒕渥映煞职凑仗囟ǖ木€性順序排列。*對(duì)成分提取能力的影響：SOV結(jié)構(gòu)通常使得賓語(yǔ)（Object）位于句中靠前的位置，這可能有利于兒童較早地提取和識(shí)別句子的核心語(yǔ)義成分（如施事、受事），因?yàn)殛P(guān)鍵信息（如“誰(shuí)做了什么”或“誰(shuí)得到了什么”）往往出現(xiàn)在句子的前部。*對(duì)修飾語(yǔ)位置的理解：塞蘇陀語(yǔ)中修飾語(yǔ)的位置（如形容詞通常在名詞前，限定詞在名詞后）與SOV結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。兒童需要習(xí)得這些規(guī)則，理解不同類型詞語(yǔ)在句子中的典型位置，這對(duì)句子結(jié)構(gòu)的完整性和意義的精確表達(dá)至關(guān)重要。*可能增加的復(fù)雜性：相較于SVO語(yǔ)序，SOV結(jié)構(gòu)有時(shí)可能使句法關(guān)系（尤其是長(zhǎng)距離依賴關(guān)系）不那么直觀，可能對(duì)兒童構(gòu)建復(fù)雜的句法表征和推導(dǎo)出正確語(yǔ)序規(guī)則帶來(lái)額外的挑戰(zhàn)，尤其是在早期階段。三、論述題1.結(jié)合塞蘇陀語(yǔ)的具體特點(diǎn)，論述文化因素在兒童口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用：*文化觀念影響語(yǔ)言形式選擇：塞蘇陀語(yǔ)豐富的稱謂系統(tǒng)反映了對(duì)親屬關(guān)系和社交距離的重視。兒童在習(xí)得過(guò)程中，需要理解不同稱謂的使用場(chǎng)合和含義，這與社會(huì)文化規(guī)范緊密相連。例如，對(duì)長(zhǎng)輩必須使用尊稱，不同輩分之間使用不同稱謂，這直接塑造了兒童的社會(huì)語(yǔ)言行為。*文化實(shí)踐塑造語(yǔ)言輸入模式：塞蘇陀語(yǔ)社群中的互動(dòng)方式（如集體活動(dòng)、故事講述傳統(tǒng)、歌謠和游戲）會(huì)影響兒童接觸塞蘇陀語(yǔ)輸入的方式和內(nèi)容。例如，在集體游戲中反復(fù)出現(xiàn)的特定句式，或在傳統(tǒng)故事中使用的比喻和修辭手法，都是兒童習(xí)得語(yǔ)言的重要資源，并可能內(nèi)化特定的語(yǔ)言風(fēng)格和文化價(jià)值觀。*文化背景影響語(yǔ)用能力發(fā)展：塞蘇陀語(yǔ)中的禮貌等級(jí)（Formal/Informal）與社交身份密切相關(guān)。兒童需要通過(guò)觀察和模仿，學(xué)習(xí)在不同社交情境下恰當(dāng)使用不同禮貌等級(jí)的詞匯和表達(dá)方式（如使用不同的動(dòng)詞體或語(yǔ)氣），這反映了文化對(duì)人際交往規(guī)則的編碼。*文化價(jià)值觀影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：社會(huì)對(duì)母語(yǔ)（塞蘇陀語(yǔ)）的認(rèn)同感和重視程度，以及雙語(yǔ)/多語(yǔ)政策，會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展其口語(yǔ)能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在社會(huì)期望。如果文化強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的價(jià)值，兒童習(xí)得的動(dòng)力通常會(huì)更強(qiáng)。*文化知識(shí)作為理解語(yǔ)境的依據(jù)：兒童需要具備一定的文化背景知識(shí)才能完全理解某些語(yǔ)言現(xiàn)象的意義。例如，理解涉及傳統(tǒng)習(xí)俗、動(dòng)植物名稱、地理環(huán)境的語(yǔ)言表達(dá)，都需要相應(yīng)的文化常識(shí)。文化因素因此成為理解兒童口語(yǔ)行為深層意義不可或缺的部分。2.探討在多語(yǔ)環(huán)境下，塞蘇陀語(yǔ)兒童的語(yǔ)用能力習(xí)得可能面臨哪些挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的觀察視角：*挑戰(zhàn)：*語(yǔ)言邊界模糊與代碼轉(zhuǎn)換策略：在雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境中，兒童可能在不同語(yǔ)言間頻繁切換（語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換），但如何在不同語(yǔ)境下恰當(dāng)、得體地選擇使用哪種語(yǔ)言或語(yǔ)言成分，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的語(yǔ)用任務(wù)。他們可能面臨“語(yǔ)言混合”、“語(yǔ)言漂移”或無(wú)法準(zhǔn)確判斷何時(shí)使用哪種語(yǔ)言的問(wèn)題。*語(yǔ)用規(guī)則的混淆與習(xí)得滯后：不同語(yǔ)言可能擁有不同的語(yǔ)用規(guī)則（如稱謂系統(tǒng)、禮貌表達(dá)方式、請(qǐng)求策略等）。兒童可能將一種語(yǔ)言的規(guī)則錯(cuò)誤地應(yīng)用到另一種語(yǔ)言中，或難以區(qū)分不同語(yǔ)言語(yǔ)用規(guī)則的區(qū)別，導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。特別是對(duì)于塞蘇陀語(yǔ)作為非優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言的情況，其語(yǔ)用規(guī)則的習(xí)得可能滯后于強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。*社交互動(dòng)機(jī)會(huì)的不均衡：兒童的語(yǔ)用能力發(fā)展很大程度上依賴于真實(shí)的社交互動(dòng)。如果兒童主要與只講強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的人互動(dòng)，或者塞蘇陀語(yǔ)使用環(huán)境有限，他們可能缺乏足夠的、高質(zhì)量的塞蘇陀語(yǔ)語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，阻礙其語(yǔ)用能力的充分發(fā)展。*語(yǔ)用意識(shí)與跨語(yǔ)言比較能力：理解不同語(yǔ)言語(yǔ)用規(guī)則的異同，需要一定的語(yǔ)用意識(shí)和對(duì)跨語(yǔ)言現(xiàn)象的比較能力。兒童可能需要更長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)展出這種能力，尤其是在缺乏相關(guān)引導(dǎo)和對(duì)比分析的情況下。*觀察視角：*多語(yǔ)互動(dòng)模式分析：觀察兒童在不同語(yǔ)言間切換的頻率、情境、原因以及轉(zhuǎn)換點(diǎn)，分析其代碼轉(zhuǎn)換策略的得體性和有效性。*語(yǔ)用規(guī)則應(yīng)用準(zhǔn)確性：重點(diǎn)關(guān)注兒童在不同語(yǔ)言情境下使用稱謂、禮貌標(biāo)記、請(qǐng)求、拒絕、評(píng)論等語(yǔ)用行為是否符合各語(yǔ)言的規(guī)范，識(shí)別跨語(yǔ)言規(guī)則混淆的現(xiàn)象。*語(yǔ)用失誤類型與原因分析：記錄兒童出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤，分析其類型（