學(xué)階段的學(xué)生實(shí)施更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?本人從心理學(xué)的下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。然能接受學(xué)習(xí)目的教育，但效應(yīng)不持久。教師在教學(xué)中必須首先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲從使學(xué)生喜歡學(xué)，慢慢使他懂得應(yīng)該學(xué)，促使內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。從有興趣學(xué)逐步變成頑強(qiáng)地學(xué)，直至達(dá)到鍥而不舍的地步，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志。為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，我從以下幾個(gè)方面1.重視學(xué)生的感情品質(zhì)。作為教師，首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才能愛(ài)自己的老師，也就越發(fā)愛(ài)這位老師所教的科目。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是十分重要的，七年級(jí)的學(xué)生希望自己得到老師的關(guān)注，等待著老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。老師真誠(chéng)的關(guān)懷幫助，中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，都會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。我和學(xué)生相處時(shí)，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生不厭惡不嫌棄，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生從不流露輕視和無(wú)能為力的情緒，而是誠(chéng)懇、熱情地幫助他們，使他們?cè)鲩L(zhǎng)前進(jìn)的信心，使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的愛(ài)，從而產(chǎn)生對(duì)老師親切感和信任感。師生感情交融，反映在課堂2.重視課堂良好的心理氣氛，良好的課堂氣氛是誘發(fā)學(xué)生內(nèi)因、調(diào)動(dòng)學(xué)生講近似數(shù)時(shí)，舉出“我們班60人，我國(guó)10億人口，學(xué)校買(mǎi)煤10噸，白菜29斤，這些數(shù)中哪些是近似數(shù)?哪些是準(zhǔn)確數(shù)?”學(xué)生對(duì)這些經(jīng)常用到的數(shù)，現(xiàn)在才知道數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)的概念。再如學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，出了這樣的題目叫學(xué)生回答：“我們160人生對(duì)這個(gè)題很想興趣，爭(zhēng)先恐后地回答，互相糾正、互相補(bǔ)充。有的說(shuō)：“這些數(shù)屬于有理數(shù)。因?yàn)樘拿讛?shù)不是整數(shù)，就是分?jǐn)?shù)，所以屬于們理數(shù)?！庇械木驼f(shuō)：“屬于非負(fù)數(shù)，因?yàn)闆](méi)有往后跳的。”有的說(shuō)：“屬于正數(shù)，不僅沒(méi)有往后跳心，也沒(méi)有原地跳的。”還有的說(shuō)，“屬于大于或等于2的數(shù)，既然都跳進(jìn)沙坑，這些數(shù)量大于2米，所以是屬于不小于2的數(shù)。”課堂氣氛是海平面1000米的高空中水平飛行。水平飛行時(shí)飛機(jī)上升多少米?學(xué)生答法不一，有的說(shuō)上升1000米，有的說(shuō)海拔1000米，有的說(shuō)上升0米，不一。這是上升和回答，為提高運(yùn)算能力，在10分鐘之內(nèi)，比賽算得快算得準(zhǔn)，為訓(xùn)練反映敏捷進(jìn)3,按照學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。我在講新課時(shí)是先提出認(rèn)知矛盾，引省略加號(hào)的和時(shí)，首先提出：3-5=?(小-學(xué)說(shuō)不夠減的),怎么運(yùn)算，當(dāng)講到3一5有兩種讀法：①可讀3減5,②可讀3與負(fù)5的和，同是“一”號(hào)到底讀“減”還是讀“負(fù)”對(duì)?學(xué)生認(rèn)真地思索著、討論著，終于弄明白了“減”和“負(fù)”是一減負(fù)5等于加正5,所以一致的。我又問(wèn)學(xué)生運(yùn)算時(shí)是按減計(jì)算還是按加計(jì)算，學(xué)理數(shù)加法和乘法運(yùn)算定律時(shí)，先由學(xué)生敘述在小學(xué)學(xué)過(guò)的加法和乘法運(yùn)算定律，的聯(lián)系和區(qū)別、按照知識(shí)“遷移”規(guī)律教學(xué)能夠誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)因，使學(xué)生主動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)法，由教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生。而新課程改革主張?jiān)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，把思維方式和思維的方法教給學(xué)生；學(xué)習(xí)的途徑是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；獲得知識(shí)的工具是歸納推理和類比推理。掌握運(yùn)用知識(shí)技能的過(guò)程，則是由歸納思維到演繹思維的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自我掌握知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程。1.發(fā)展學(xué)生思維由形象思維向抽象思維過(guò)渡七年級(jí)學(xué)生在思維方式上是以直觀的形象思維為主。根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，應(yīng)逐步使學(xué)生的思維方式向抽象思維發(fā)展，逐步學(xué)會(huì)嚴(yán)密的推理、科學(xué)的概括。為了做好這一過(guò)渡，七年級(jí)數(shù)學(xué)課開(kāi)始還是以形象思維為主，概念引入多舉生產(chǎn)物圖表等教具，引起學(xué)生直覺(jué)思維，然后逐步向抽象思維過(guò)渡。如講正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，由生活中上升、下降、前進(jìn)、后退、零上溫度、零下溫度引出具有相反意義向車(chē)站以西100千米分別記作+100千米和-100千米，但計(jì)算耗油量只是計(jì)算100千米，引出絕對(duì)值的概念，再抽象到有理數(shù)絕對(duì)值定義，等到學(xué)習(xí)字母表示數(shù)，學(xué)生的抽象思維能力有了更大的提高。2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和運(yùn)算能力通過(guò)概念的教學(xué)，教給學(xué)生歸納思維方式進(jìn)行歸納推理。定義法則和性質(zhì)的推出，往往是通過(guò)大量的事例，讓學(xué)生觀察比較分析探究綜合，進(jìn)行推理和歸納總結(jié)，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生相互補(bǔ)充，然后打開(kāi)課本，對(duì)照書(shū).過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步嚴(yán)密化，概括能力和表達(dá)能力迅速提高。如講有理數(shù)加減法法則時(shí)，先由具體的實(shí)例讓學(xué)生觀察思考分析，和的符號(hào)與加數(shù)符號(hào)關(guān)系。再觀察和的絕對(duì)值與加數(shù)絕對(duì)值的關(guān)系。產(chǎn)生一種猜想進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生自己歸納概括出有理數(shù)的加法法則，對(duì)照書(shū)上的黑體字，提問(wèn)學(xué)生反復(fù)敘述法則。在這基礎(chǔ)上用類比的推理方法找出有理數(shù)的減法法則；同時(shí)又教給學(xué)生演繹思維，運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。這就達(dá)到了從特殊到一般，再由一般到特殊的歸納演繹思維方法的訓(xùn)練。把新知識(shí)的傳授和思維方法的培養(yǎng)，概括能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的邏得思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的核心，邏輯思維能力的強(qiáng)弱，直接反映學(xué)生能力的高低。通過(guò)邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能從敏銳的觀察中，產(chǎn)生機(jī)敏的反應(yīng)，使思維具有邏輯性、循環(huán)性和靈活性，從而提高學(xué)生的推理能力和計(jì)算能力。七年級(jí)教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用分析法和綜合法，有些題目推理證明和計(jì)算是應(yīng)用由因?qū)Ч木C合法，而列方程解應(yīng)用題等則是執(zhí)果索因的分析法。運(yùn)用分析法對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，如果問(wèn)-5的絕對(duì)值是幾，+5的絕對(duì)值是幾?學(xué)生回答很正確。但問(wèn)什么數(shù)的絕對(duì)值是5?學(xué)生易錯(cuò)。什么數(shù)的平方得25?同樣錯(cuò)誤很多。在列方程解應(yīng)用題時(shí)，過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生認(rèn)識(shí)到代數(shù)法較之算術(shù)法具有顯著的優(yōu)越性。七年級(jí)有理數(shù)的運(yùn)算的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的有利時(shí)機(jī)，在運(yùn)算方法上運(yùn)算技巧上給予指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生提高運(yùn)算速度，提高了運(yùn)算正確率，培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能3.課堂結(jié)構(gòu)形式有利于發(fā)展學(xué)生的智力長(zhǎng)期以來(lái)，課堂結(jié)構(gòu)是受了五個(gè)環(huán)節(jié)的限制，這不利于學(xué)生智力的發(fā)展。本學(xué)三、教師的主導(dǎo)作用在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求新知、勇于創(chuàng)造、勇于開(kāi)拓和實(shí)事求是的科學(xué)精神。七年級(jí)學(xué)生思維活躍，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)。要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不要人云亦云，并鼓勵(lì)學(xué)生不輕易放棄自己的意見(jiàn)，直到弄清問(wèn)題為止，學(xué)生提出看法時(shí)，我總是的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，敢于評(píng)論，敢于批判，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)給予肯定，這都有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和心理品質(zhì)。如一個(gè)學(xué)生回答“零的相反數(shù)是-0”,學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，多數(shù)學(xué)生說(shuō)“零不分正負(fù)，所以-0是錯(cuò)誤的”。只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)-0是對(duì)的。教師反問(wèn)為什么是對(duì)的，學(xué)生說(shuō)書(shū)上第七頁(yè)上寫(xiě)著+0=0、—0=0,所以零的相反數(shù)是-0是對(duì)的。教師肯定了學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并統(tǒng)一了學(xué)生認(rèn)識(shí)，雖然-0的絕對(duì)值等于0是對(duì)的，但說(shuō)0的相反數(shù)是0最確切。教師應(yīng)隨時(shí)注意課堂動(dòng)向，把握著課堂動(dòng)態(tài)，那就必須保持清醒的頭腦、敏銳的洞察力，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生低語(yǔ)、表情來(lái)獲得學(xué)習(xí)思維信息。及時(shí)進(jìn)行師生間的信息傳遞與反饋。如討論|a|=?時(shí)，學(xué)生說(shuō)：當(dāng)a<0時(shí)，lal=-a,有幾個(gè)學(xué)生低聲議論。教師馬上判斷出學(xué)生的疑點(diǎn)所在，反問(wèn)：“這樣做對(duì)嗎?”這幾個(gè)學(xué)生壯起膽子，大聲說(shuō)：“不對(duì)。”教師讓他們說(shuō)出錯(cuò)在哪對(duì)值都不是負(fù)的，所以-a不對(duì)。”學(xué)生們嘩然，大家爭(zhēng)先恐后評(píng)論，最后他們真正清楚了。另外教師的課堂隨機(jī)性也是很重要的，隨著課堂上學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，許多問(wèn)題是備課時(shí)意想不到的。這時(shí)教師應(yīng)采取相應(yīng)措施深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。如在進(jìn)行有理數(shù)計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生8÷(4—%2)=2-16=-14的錯(cuò)誤，教師順手寫(xiě)一個(gè)題目讓學(xué)生做：420-(210—60+70),叫有類似錯(cuò)誤的學(xué)生板演，引導(dǎo)學(xué)生分析，以澄清模糊認(rèn)識(shí)。教師既要啟發(fā)學(xué)生的正確思維方法，又要培養(yǎng)